中小學生作業設置、管理及評價研究

穆天云

【摘要】在中小學教育階段，作業是檢驗教與學效果的重要工具，發揮著鞏固、反饋、提高等作用，落實作業的設置、管理和評價工作，不僅能夠彰顯作業的實際價值，也能鍛煉學生的自主學習能力，使教學變得事半功倍。本文主要分析中小學作業設置、管理及評價現狀，根據教學目標和學情，結合具體的案例，研究作業設置、管理及評價的科學策略，旨在促進學生在作業探究中充分地發展，實現學科素養與綜合能力的培育目標。

【關鍵詞】中小學生? 作業? 現狀? 策略

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0094-03

一、前言

作業是中小學常規教學工作的重要構成部分，包括設置、管理、評價三個主要環節，合理地實施這三個環節，不僅有助于在整體上優化作業體系，也能調動學生探究作業的積極性，使其獲得知識、技能、情感態度的協同發展。因此，教師應該圍繞中小學生作業設置、管理及評價，深度剖析其中的薄弱之處，從學生的實際需求出發，引入創新的理念和手段，多角度增強作業設置、管理和評價質量，為學生提供更為優質的作業服務，從而使作業功能回歸到診斷學情、鞏固知識、反饋教學的本源。

二、中小學生作業設置、管理及評價現狀

（一）作業設置形式較為單一

從中小學生作業設置、管理及評價的現狀來看，作業設置形式較為單一的問題是普遍存在的，只有多樣的作業形式，才能為學生提供更廣闊的探究空間，反之，倘若作業形式過于固定，學生很容易產生厭倦感，而知識和能力的發展效用也會大大降低。作業設置形式的單一性，主要表現在兩個方面。一方面，目前的作業局限在“讀、抄、背”的范圍之內，以“題海戰術”為主，重復性、機械性的低效作業較多，比如有的作業題，在課堂上已經練習過，但是在作業中仍然多次出現，對于學生而言，缺乏趣味性和吸引力，不僅造成作業多而不精的局面，也會增加學生的課業負擔；另一方面，目前部分教師還在沿用“一刀切”的作業設置方式，即對全體學生布置相同的作業，提出完全一致的標準和要求，忽視了不同學生的個體差異和實際需求，在這種條件下，作業的內容、數量、難度與學情的適切性將無法得到保障，學生失去了選擇作業的權利，面對同等的作業，有的學生能夠輕松地完成，而有的學生則會感到吃力，導致學優生“吃不飽”、后進生“吃不消”，很難讓每一個學生都在作業探究中獲得應有的鍛煉和發展[1]。

（二）作業管理模式有待健全

在實施作業的過程中，管理是一個至關重要的流程，作業管理的有效性，是決定學生作業探究質量的關鍵因素，如果只關注作業布置，而忽視作業管理，那么勢必難以確保學生的作業完成度。調研現階段的中小學生作業設置、管理及評價情況，作業管理模式還有待健全，其一，部分教師對作業管理缺乏足夠的重視，針對學生的作業探究，側重于考查探究結果，鮮少關注探究過程，而學生的知識儲備與學習能力有限，在完成作業的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，管理手段的缺失，會導致學生得不到有效的探究輔導，甚至會出現敷衍作業等不良情況，更遑論利用作業鞏固學生的知識技能；其二，在當前的作業管理模式中，缺乏科學、高效的管理工具，這直接引發了信息溝通不暢、作業管控不力等問題，比如個別學生探究作業的自覺性比較差，沒有管理工具的支持，教師無法了解學生是否按時完成作業，督導工作自然無從做起，抑或是在學生遭遇作業探究難點時，沒有尋求幫助的渠道，導致難點遺留的時間較長，學習困惑得不到及時化解，這些都是作業管理模式不夠健全的表現，給學生的作業探究帶來不利影響[2]。

（三）作業評價機制缺乏實效

評價是實施作業的重中之重，學生對作業的完成情況，以及對學科知識技能的掌握效度，都需要依托評價來進行集中反饋，教師也需要透過作業評價對后續教學進行針對性的安排和調整。但是就中小學生作業設置、管理和評價的現狀而言，作業評價機制在整體上缺乏實效性，沒有發揮出評價應有的功能，一方面，目前的作業評價指標不夠豐富，缺少明確而完整的評價標準，教師只圍繞著學科知識和技能去設置評價指標，沒有考慮到學生探究作業的情感態度，在這種條件下，作業評價信息的反饋，是殘缺不全的，教師也很難獲取調控教學的依據；另一方面，目前作業評價的主體還有待拓展。長期以來，教師都占據著作業評價的主體和主導地位，學生只能居于“被評者”的地位，缺乏參與作業評價的機會，這樣既無法調動學生的主觀能動性，也會造成學生輕視作業評價結果的情況，比如一些學生會粗略地瀏覽教師給出的評分和評語，草草地訂正錯題，卻沒有深入地反思學習的不足，這樣的作業評價流于形式主義，不利于作業實施水平的整體提升。

三、中小學生作業設置、管理及評價策略

（一）作業設置多樣化，激發學生的探究興趣

對于中小學生的作業設置來說，優化作業的設置形式是第一位的。學生在作業探究階段的內在需求，是“求新、求趣、求奇”，一成不變的“書面作業”“題海作業”，不僅很難滿足學生的需求，也是他們最抵觸的作業形式，因此，教師應該重視落實多樣化的作業設置，根據學生的興趣愛好和身心發展規律，合理地調整作業結構，減少重復、低效的作業，從實踐、創新、拓展等角度入手，增大特色作業的設置比例，以此消除作業“偏、難、繁、舊”等弊病，從根本上激發學生探究作業的興趣。第一，教師應該做好對學科教學內容的分析，堅持“少而精”的原則，加強設置實踐性、活動性的特色作業，比如手工制作、圖表繪制、學科論文、資料查閱、觀察日記等等，轉變單一且枯燥的作業形式，不僅能夠帶給學生耳目一新的體驗，也能使其將完成作業，視為一場充滿奇趣的探索之旅，從而培養學生“樂學”的情感。第二，學生的個體差異是客觀存在的，差異元素主要體現在知識基礎、思維能力、學習風格等方面，在創新作業的設置形式時，教師必須摒棄“一刀切”的模式，遵循“因材施教”的原則，落實學情分析工作，著力設置分層式的作業，比如根據不同層次學生的實際情況，對作業的內容、數量、難度、要求標準等，作出差異化、彈性化的設計，使每個學生都能按照個體需求來選擇作業，確保作業設置與實際學情的一致性，做到“觀照全體、兼顧個別”，從而喚起學生探究作業的期待[3]。例如，在高中數學“隨機抽樣”一課中，學生通過課堂學習，初步掌握簡單隨機抽樣的概念，以及兩種簡單隨機抽樣的方法，在設置多樣化作業時，教師就可以布置一項實踐探究型的作業：從20架鋼琴中抽取5架進行質量檢查，該怎樣用抽簽法確定這5架鋼琴，請大家先手動操作，然后用繪制流程圖的形式，將抽樣的步驟呈現出來，畫完流程圖還有余力的同學，可以將應用抽簽法的注意事項，整理成簡短的數學小論文。這項作業中既有圖表繪制，也滲透了分層設計，在作業反饋階段，學生呈現出各式各樣的抽樣流程圖，雖然圖式略有差異，但基本步驟都是一致的，即第一步，將20架鋼琴編號，號碼是01、02……20；第二步，把號碼分別寫在紙條上，揉成大小相同的紙團，制成號簽；第三步，把號簽放到盒子中，充分地攪勻；第四步，從盒子中抽取5個號簽，并記錄上面的編號；第五步，編號所對應的5架鋼琴，就是所要抽取的對象。還有一些學生撰寫了數學小論文，闡述了應用抽簽法的注意點，包括號簽的大小、形狀完全相同，要逐一、不放回抽取等等，這樣通過對作業設置形式的創新，學生的實踐操作能力、數據分析素養都得到發展，并體驗到探索數學作業的樂趣。

（二）作業管理信息化，協調學生的探究過程

針對中小學生作業管理模式不夠健全的問題，提高對作業管理的重視程度，探尋有效的管理工具，是教師當前的首要任務。隨著教育信息化的飛速發展，各種智能化的設備和軟件，被引入教學領域，同時也為作業管理帶來了強有力的工具。信息技術具有省時、高效、精準等優勢，將其應用于作業管理，有助于打破時空條件的制約，促進師生、生生的無縫溝通，實現過程化、精細化的作業管理目標[4]。因此，在優化中小學生的作業管理模式時，教師必須全力推進作業管理信息化的建設，加強對數字教學軟件的應用力度，更好地協調和管理學生的作業探究過程。首先，教師應該根據作業管理的需要，選擇先進、適宜的信息化軟件，比如希沃白板、騰訊課堂、雨課堂等等，都是非常優質的網絡在線學習軟件，它們搭載了強大的功能，適用于多種作業管理場景。其次，從信息化軟件在作業管理中的實踐應用來說，教師可以開發軟件的實時交流功能，在學生的作業探究階段，鼓勵他們借助軟件平臺的聊天區，開展在線交流和討論，比如反饋做作業時遇到的疑難問題，師生共同分析和解決，增強作業管理的及時性，解除師生之間因時空因素，而產生的“信息孤島”；教師還可以利用信息化軟件所配備的云計算、大數據等技術，監測學生的作業探究情況，比如在線簽到率、在線時長、在線討論參與度等。最后，教師可依據監測結果，給學生提供針對性的作業探究建議，從而以信息技術賦能作業管理，切實服務于學生的探究過程。例如，在高中數學“古典概型”一課中，教師設置了一道有趣的作業題：同時擲兩枚骰子，向上的點數之和是5的概率是多少？在實施信息化的作業管理時，教師可以組織學生在希沃白板的聊天平臺中，開展作業探究和討論，從研討情況來看，大部分學生都能算出，同時擲兩枚骰子的結果共有36種，但個別學生難以理清點數之和是5的結果數量，教師及時地進行在線輔導：大家可以將擲兩枚骰子的所有結果都列出來，對結果進行配對，看看點數之和是5的結果有幾種。學生嘗試后反饋：四種，分別是（1，4）、（2，3）、（3，2）、（4，1），把點數之和是5的結果記為事件A，根據古典概型的概率計算公式，得P（A）＝4/36＝1/9。這樣在信息化軟件的支持下，學生就順利地突破了作業探究難點，使作業管理模式臻于完善。

（三）作業評價互動化，促進學生的探究反思

學生是學習的主體，自然也是作業評價的主體，針對中小學生作業評價缺乏實效的問題，教師必須秉持以自身為主導、以學生為主體的理念，著重構建互動化的作業評價機制，在評價環節融入互動的元素，是引領學生集思廣益、相互學習的主要途徑，能夠使學生借鑒他人的優勢，反思并彌補自身的不足。因此，教師應該落實作業評價互動化，根據具體的作業內容，從知識、技能、方法、情感態度等方面入手，設置詳細的評價指標，將學生劃分成若干個小組，開展互評活動，比如點評對知識技能的運用情況，探究作業的用心程度，以及在作業中所反映出的實踐能力、創新精神等等，教師最后進行總結性的作業講評，為學生查缺補漏，從而凸顯學生在作業評價中的主體性，使其自覺反思、取長補短[5]。例如，在高中數學“空間幾何體”一課中，教師設置的作業是“繪制圓錐的三視圖”，在作業評價環節，教師可以布置一項互評任務：同學們，請大家5～6人為一組，相互交換畫好的圓錐三視圖，圍繞著位置、數量、線條三個指標，互評彼此的作圖質量，看看誰繪制的三視圖最規范。各小組立即展開作業分享和互評活動，有的學生反饋：我們小組的同學，都畫出了圓錐的正視圖、側視圖和俯視圖。還有的小組匯報：我們小組有一名同學，不僅用實線畫出了圓錐三視圖，還將看不見的輪廓，用虛線表示出來，增強了三視圖的整體性和空間感，等等。教師總結評價：看來大家對圓錐三視圖的完成質量都非常高，能熟練地掌握和運用三視圖的畫法，對空間幾何體有著較強的欣賞和感悟能力，老師希望同學們繼續保持對立體幾何的探索欲。這樣通過實施作業互評機制，學生就能相互借鑒數學作業探究的經驗，得到自我反思意識的發展。

四、總結

綜上所述，中小學生作業設置、管理、評價現狀中存在的問題，主要是作業設置形式較為單一，作業管理模式不夠健全，以及作業評價機制缺乏實效。教師應該基于問題導向，以及學科教學目標，重點設置多樣化的特色作業，調動學生參與作業探究的積極性，引入信息化的作業管理工具，落實高質量的過程管控，在教師總評的基礎上，構建以學生為主體的作業互評機制，促進學生之間交流和反思，從而實現對中小學生作業設置、管理及評價的全方位優化，彰顯作業的功能與價值。

參考文獻：

[1]錢繼兵，常海波.基于核心素養的高中數學單元作業設計[J].新世紀智能，2023（A0）：25-26.

[2]吳湘蕓.核心素養導向下的高中數學大單元作業設計[J].中學數學，2023（23）：33-34.

[3]鐘波.新課程背景下高中數學作業內容的創新設計研究[J].數理天地（高中版），2023（23）：63-65.

[4]孫彬.大概念引領下高中數學生活化作業實踐[J].天津教育，2023（32）：122-124.

[5]趙玉萍.對提高高中數學作業有效性的幾點認識[J].中學數學，2023（21）：87-88.