高校勞動教育全過程自主實施的數(shù)字化管理平臺建設(shè)

［摘 要］ 高校勞動教育面臨數(shù)字化管理模式轉(zhuǎn)型，勞動教育內(nèi)容具有多樣化、分散化的發(fā)展趨勢。為充分尊重和發(fā)揮學(xué)生群體的個性差異、加強勞動教育課程評價體系構(gòu)建，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)背景，提出構(gòu)建一個全過程自主型多維度融合的高校勞動教育實施與管理平臺。平臺以大數(shù)據(jù)分析層、對象應(yīng)用層、服務(wù)管理層作為整體架構(gòu)，搭建勞動項目動態(tài)數(shù)據(jù)庫、疊加三方綜合評價數(shù)據(jù)庫。經(jīng)過應(yīng)用測試結(jié)果反饋，平臺能夠保障勞動教育課程各環(huán)節(jié)順利實施，有效實現(xiàn)高校勞動教育課程全過程自主實施與數(shù)字化管理。

［關(guān)鍵詞］ 高等教育；大數(shù)據(jù)；勞動教育；管理模式

［課題項目］ 2022年河海大學(xué)本科實踐教學(xué)改革研究重點項目“多元動態(tài)化實施與管理的水工專業(yè)勞動教育模式探究”

［作者簡介］ 初文婷（1991—），女，吉林吉林人，碩士，河海大學(xué)水利水電學(xué)院實驗員，主要從事水工結(jié)構(gòu)工程實驗研究；詹瀘成（1989—），男，江蘇宜興人，博士，河海大學(xué)水利水電學(xué)院副教授（通信作者），主要從事水力學(xué)及河流動力學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0032-04 ［收稿日期］ 2023-03-09

引言

隨著人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)等不斷融入高等教育數(shù)字化建設(shè)，以提升課程效率、效能、效果為目標(biāo)，對高校勞動教育模式從人工化管理向數(shù)字化管理的智能轉(zhuǎn)型提出了新的要求和挑戰(zhàn)［1-2］。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面［3］。勞動教育是一門跨越各個學(xué)齡層次的必修課程，針對不同年齡階段的勞動教育應(yīng)當(dāng)有不同的特色與側(cè)重點。高等院校的勞動教育的對象是即將步入社會的成年人，具有成熟的思維認知和獨立的行為能力，儲備了一定的專業(yè)認知與專業(yè)基礎(chǔ)，高校學(xué)生必須適應(yīng)高校勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢［4］。

高等學(xué)校的勞動教育應(yīng)當(dāng)充分利用專業(yè)特點，思索如何將勞動教育內(nèi)容與專業(yè)特色乃至行業(yè)特色有機結(jié)合。高校勞動教育應(yīng)該為學(xué)生提供更加有廣度、有深度的勞動內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入接觸專業(yè)領(lǐng)域的勞動實踐活動。高校勞動教育不應(yīng)該是枯燥、單一、重復(fù)的勞動，應(yīng)是具有體驗感、趣味性、專業(yè)性的復(fù)合型勞動，并且更加注重過程導(dǎo)向，在實踐中切實提升勞動意識，樹立正確的勞動價值觀。如何形成豐富多元的專業(yè)性勞動教育內(nèi)容，并且變成一項能夠?qū)嵺`的勞動任務(wù)，以及面對數(shù)量龐大的學(xué)生、教師群體，將高質(zhì)量的專業(yè)性勞動教育付諸實踐是值得思考的問題。此外，為進一步提升勞動教育實施質(zhì)量和成效，促進勞動教育的改革和完善，提升勞動育人效果，課程評價是必備的重要環(huán)節(jié)。面對新時代高校勞動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，勞動教育課程評價方式也必須隨之優(yōu)化升級［5］。全國政協(xié)委員、史家教育集團校長王歡強調(diào)：評價導(dǎo)向要注重過程性和實踐性。因此，勞動教育必須建立過程性、多維度的綜合評價體系，且因涉及師生眾多，評價指標(biāo)的時間和空間跨度極大，如果仍以傳統(tǒng)的模式開展課程評價會導(dǎo)致教學(xué)工作量倍增、效率大幅降低。

信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等優(yōu)勢，在勞動教育過程中可以發(fā)揮優(yōu)化課程內(nèi)容實施、提升課程管理效率、解決多維度綜合型評價難題等作用［6］。對此，考慮以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心［7-8］，建立基于勞動項目動態(tài)數(shù)據(jù)庫、實現(xiàn)全過程自主實施、搭載三方評價機制的高校勞動教育數(shù)字化綜合平臺，以智能系統(tǒng)為手段，實現(xiàn)個性化、動態(tài)化、即時化的勞動教育過程管理和課程評價，打造以學(xué)生為本，充分考慮個體差異、尊重個人需求和選擇的勞動教育課程體系。通過建設(shè)勞動教育數(shù)字化管理平臺，調(diào)動不同類型的教師資源，從教師角度發(fā)布勞動項目并形成“勞動訂單”，構(gòu)建勞動實踐項目動態(tài)數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生自由選擇，使勞動項目從成立到實施的過程變得快捷、高效。通過構(gòu)建三方評價機制，實現(xiàn)由教師評價、學(xué)生自評與互評和第三方評價組成的多維度、全過程綜合評價體系，既對學(xué)生勞動教育成效生成綜合評價結(jié)果，又對課程實施成效做出科學(xué)評估，以此作為課程持續(xù)改進的依據(jù)。基于綜合性的勞動教育平臺，有助于實現(xiàn)勞動教育數(shù)字化管理體系構(gòu)建，利用流程化、平臺化特點實現(xiàn)勞動教育全過程的數(shù)字孿生。

一、高校勞動教育數(shù)字化綜合平臺設(shè)計

勞動教育平臺的用戶主體為學(xué)生和教師，應(yīng)分析其在勞動教育方面的目的和需求。經(jīng)過廣泛調(diào)研了解，科研為主型教師、教學(xué)為主型教師、行政崗、實驗崗以及學(xué)生輔導(dǎo)員等各類高校教師均有意愿結(jié)合自身的工作內(nèi)容，為學(xué)生提供多種多樣的勞動實踐機會。這種課程形式與以往單一的體力勞動相比有著巨大的改善與進步，學(xué)生對更加新穎的勞動內(nèi)容產(chǎn)生了強烈向往，希望能夠真正實現(xiàn)自主選擇適合和感興趣的勞動項目，表示這樣會更愿意投入其中，極大提升勞動教育效果。經(jīng)過深入研究與探討，所設(shè)計的勞動教育平臺的教育理念符合國家對高等學(xué)校勞動教育的要求，課程內(nèi)容契合廣大師生的實際期望，是一種雙方受益的勞動教育形式。

在平臺搭建上，以數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建分布式勞動教育數(shù)字化綜合平臺架構(gòu)（見圖1）。根據(jù)大數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)交換和共享以及數(shù)據(jù)分析挖掘等環(huán)節(jié)設(shè)計大數(shù)據(jù)分析層，搭建勞動項目動態(tài)數(shù)據(jù)資源庫、疊加三方評價數(shù)據(jù)庫；采用與校級網(wǎng)絡(luò)平臺相匹配的數(shù)字交換工具，使選取的勞動教育相關(guān)資源與學(xué)校師生賬戶信息同步，設(shè)計對象應(yīng)用層，面向不同用戶群體進入平臺，可開展相應(yīng)的勞動教育課程實施環(huán)節(jié)；為滿足平臺管理維護的基礎(chǔ)功能、匹配勞動教育課程體系要求的性能需求，設(shè)計服務(wù)管理層。

二、搭建勞動教育數(shù)據(jù)資源庫

在勞動教育平臺整體架構(gòu)中，數(shù)據(jù)資源庫內(nèi)包含所有的勞動教育全過程相關(guān)數(shù)據(jù)，涵蓋勞動項目動態(tài)數(shù)據(jù)庫和三方綜合評價數(shù)據(jù)庫的全部數(shù)據(jù)資源。經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析層的處理和篩選，分析數(shù)據(jù)所在環(huán)節(jié)，推送至相應(yīng)對象應(yīng)用，在用戶數(shù)據(jù)輸入—數(shù)據(jù)輸出—數(shù)據(jù)反饋的過程中，實現(xiàn)勞動教育全過程數(shù)字化管理。

（一）勞動項目動態(tài)數(shù)據(jù)資源庫

根據(jù)上述關(guān)于勞動教育課程實施的基本理念，考慮用戶特點與實際情況，確定以“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主匹配”為原則，通過勞動教育平臺的大數(shù)據(jù)分析提取發(fā)布勞動任務(wù)的所需數(shù)據(jù)，得到勞動教育數(shù)據(jù)資源鏈路（見圖2）。教師可結(jié)合自身工作進度，在勞動教育課程實施期間，隨時發(fā)布和更新勞動實踐項目。基于教師實時發(fā)布的勞動類型、勞動內(nèi)容、人數(shù)需求及時長、勞動地點和時間段等數(shù)據(jù)，形成“勞動訂單”并在對象應(yīng)用層發(fā)布。學(xué)生根據(jù)自身特點、興趣愛好、時間空間條件等個體情況，在線查看所有勞動實踐項目，并自主選擇和“認領(lǐng)”勞動任務(wù)。到此階段，“勞動訂單”對師生雙方來講已經(jīng)形成一項契約，下一步則是按照勞動項目的具體要求進入線下實踐環(huán)節(jié)。

平臺以給予師生最大的自由度為設(shè)計理念，充分重視師生的個性化定制需求。例如，可以設(shè)置訂單報名開始和截止時間，以便提前做好計劃與安排；可以設(shè)置報名條件，例如，具備某項軟件使用技能、擅長某類型工作等；可設(shè)置一定條件讓學(xué)生有權(quán)取消和重新下單。此外，平臺具備常用的數(shù)據(jù)處理能力，如報滿自動停止接單、未報滿訂單置頂?shù)裙δ埽軌驗檎n程負責(zé)人或主講教師顯示所有勞動實踐項目的實時動態(tài)情況。

（二）三方綜合評價數(shù)據(jù)庫

在勞動教育項目轉(zhuǎn)入線下實踐環(huán)節(jié)后，亟須對課程實施進行全過程跟蹤和資料收集，最終形成綜合性的評價結(jié)果，得到三方評價關(guān)系（見圖3）。在勞動教育平臺整體架構(gòu)中，疊加了與勞動項目動態(tài)數(shù)據(jù)資源庫平行的三方評價數(shù)據(jù)庫，從教師、學(xué)生和第三方三個角度出發(fā)，涵蓋了課程實施效能以及學(xué)生完成度兩個層面的評價內(nèi)容。其中第三方可以根據(jù)主講教師、院級負責(zé)人或校級負責(zé)人等不同角色設(shè)置用戶權(quán)限。基于課程評價數(shù)據(jù)庫較強的保密性，能夠最大限度地確保各方評價的真實客觀性。在勞動項目數(shù)據(jù)資源庫中，經(jīng)過師生雙方確認生成的勞動項目數(shù)據(jù)將跳轉(zhuǎn)到三方綜合評價數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析、篩選和整理，形成針對不同用戶對象的數(shù)據(jù)列表，以便在勞動過程中和結(jié)束后可以進行評價數(shù)據(jù)填報。

1.教師應(yīng)用層。需要項目負責(zé)教師確認本項目內(nèi)所有學(xué)生的實際勞動時長，逐個確認學(xué)生的勞動任務(wù)完成等級，并對其實踐過程表現(xiàn)進行描述性評價。

2.學(xué)生應(yīng)用層。需要每名學(xué)生上傳過程性附件材料，如照片、視頻、文檔等素材；對本人勞動任務(wù)完成度等級進行自評，同時對個人的收獲和感想做出總結(jié)；在同一項目組內(nèi)，學(xué)生需要進行完成度等級互評；最后針對該項勞動任務(wù)本身進行評價。

3.第三方應(yīng)用層。由第三方角色（如主講教師）通過線上、線下觀察和監(jiān)督勞動教育項目實施情況，針對學(xué)生勞動任務(wù)完成情況和勞動內(nèi)容適用性進行評價，進一步保障課程評價體系的客觀性與科學(xué)性。

對于三方多維度的交叉評價數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析層提取、分析和計算，可以得出每名學(xué)生的綜合性評價結(jié)果，具有客觀可靠性，可針對每個勞動項目的適用性進行綜合評估，分析勞動教育課程實施成效，作為課程持續(xù)性改進的重要參考依據(jù)。

三、平臺服務(wù)與管理

勞動教育平臺架構(gòu)中的服務(wù)管理層是三大核心模塊之一，主要功能是針對勞動教育課程開展的全過程進行全面服務(wù)與管理。服務(wù)管理層是連接平臺使用者和大數(shù)據(jù)分析層的橋梁，能夠充分保證勞動教育平臺的運行效果。在平臺管理方面，不同權(quán)限的管理員通過用戶注冊進入勞動教育平臺，獲取平臺內(nèi)不同級別的管理權(quán)限，包含權(quán)限分配、數(shù)據(jù)管理、項目審核等多個細化功能。對應(yīng)每一個勞動教育課程開展周期，都有數(shù)量龐大的勞動教育數(shù)據(jù)涌入平臺，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的深入挖掘，對勞動教育原始數(shù)據(jù)資源進行篩選、分類、整理和保存，并對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行處理和匯總。

結(jié)語

對于所設(shè)計的勞動教育平臺，在一定環(huán)境內(nèi)通過數(shù)據(jù)挖掘的方式進行功能測試。主要包括平臺登錄、用戶信息管理、課程信息發(fā)布以及登錄密碼修改等基礎(chǔ)性功能；教師端勞動任務(wù)發(fā)布以及學(xué)生端確認報名勞動項目等應(yīng)用型功能；教師評價、學(xué)生自評和互評、第三方評價等評價結(jié)果數(shù)據(jù)輸入、評價過程測試；驗證大數(shù)據(jù)分析結(jié)果可靠性；測試管理端對平臺數(shù)據(jù)的查找、獲取和保存等多方面的應(yīng)用場景。根據(jù)應(yīng)用測試反饋結(jié)果，該平臺在高校勞動教育中運行穩(wěn)定，能夠保障課程各個環(huán)節(jié)實施，兼具強大的數(shù)據(jù)負載能力。

此平臺的優(yōu)勢主要在于，面對數(shù)量龐大的學(xué)生群體，將勞動教育原本巨大的課程體量化整為零，分散自主實施，使學(xué)生自由度最大化，極大地提升勞動教育課程實施效率。值得注意的是，對于課程實施全過程是有組織、有管理、有把控的，是基于課程體系框架下開展的自主管理型勞動教育，依托所設(shè)計的勞動教育平臺，開啟了高校勞動教育數(shù)字化體系管理新階段。該平臺將推廣至全校范圍應(yīng)用，并可以與其他兄弟高校形成聯(lián)動，發(fā)展成為一個跨校、跨區(qū)、跨學(xué)科式的勞動教育大平臺。

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Construction of Digital Management Platform for the Self-Implementation During the Whole Process of College Labor Education

CHU Wen-ting， ZHAN Lu-cheng

（College of Water Conservancy amp; Hydropower Engineering， Hohai University， Nanjing，

Jiangsu 210098， China）

Abstract： College labor education is facing the transformation of digital management mode， and the content of labor education has a developing trend of diversification and decentralization. In order to fully respect and give play to the individual differences of student groups， and strengthen the construction of labor education curriculum evaluation system， a whole-process independent multi-dimensional college labor education implementation and management platform is proposed based on the background of big data technology. This platform takes the big data analysis layer， object application layer and service management layer as the overall structure to build the dynamic database of labor projects and the superimposed three-party comprehensive evaluation database. Based on the feedback of application test results， the platform can guarantee the successfully implementation of labor education courses and effectively realize the self-implementation and digital management during the whole process of college labor education courses.

Key words： higher education; big data; labor education; management mode