中外合作辦學人才培養新模式研究

［摘 要］ 隨著國家對中外合作辦學的支持，越來越多的高校致力于對中外合作辦學模式的探討。青島理工大學土木工程學院以“混凝土結構”課程為例，針對中美合作辦學培養新模式構建了經濟全球化背景下源源不斷培養國際人才的教學體系：中外教師先后對同一門課程進行線下課堂與遠程授課緊密結合的“三位一體”教學，實行“分步走一體化”的流程，保證學生能夠立足于國內外的混凝土建筑案例，夯實專業基礎，充分拓寬國際視野。與傳統中外合作辦學模式相比，新型模式避免了赴外求學可能面臨的種種風險，提高了學生對外文專業知識的了解程度。最終達到培養著眼于國際視野的高素質技術人才的目標，保證各種突發情況下國際化人才教育培養不停擺。

［關鍵詞］ 中外合作辦學新模式；“三位一體”教學模式；分步走一體化；國際化人才；“混凝土結構”課程

［基金項目］ 2021年度青島理工大學教學改革與研究項目“中外合作辦學人才培養機制創新研究——以土木學院中美班混凝土課程為例”（F2021-046）；2022年度青島理工大學新工科背景下“‘兩模式混合—三階段跟蹤—五維度評價’課程教學新方法研究與實踐——以《混凝土結構與砌體結構》為例”（F2022-054）；2022年度青島理工大學教學改革與研究項目“《混凝土結構設計原理》的全過程評價研究”（F2022-021）；2023年度青島理工大學教學改革與研究重點項目“基于輕型智慧教室的工科教學范式研究——以《混凝土結構設計原理》為例”（F2023-005）

［作者簡介］ 劉才瑋（1983—），男，山東聊城人，博士，青島理工大學土木工程學院副教授，主要從事混凝土結構抗火與結構檢測鑒定研究；苗吉軍（1970—），男，山東濰坊人，博士，青島理工大學土木工程學院教授，主要從事混凝土結構抗火與結構檢測鑒定研究；隋杰英（1973—），女，山東萊陽人，博士，青島理工大學土木工程學院副教授，主要從事混凝土結構與工程抗震研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0173-04 ［收稿日期］ 2023-02-22

隨著國際形勢的日益復雜與嚴峻化，未來我國的發展必將面臨更大的挑戰，在國家發展的關鍵時刻需要各行各業掌握尖端的技術，以科技繼續推進“一帶一路”不斷深入，在經濟全球化的進行中引領國際形勢、彰顯大國風范。青島作為“一帶一路”新亞歐大陸橋經濟走廊主要節點城市和海上合作戰略支撐點，急需大量國際化的高素質技術人才為“一帶一路”的建設項目服務［1］。因此，國際化高素質工程建設人才成為一個較大的人才缺口?！盎炷两Y構”作為土木工程專業的核心課程之一，學生對這類專業課程的掌握程度決定著未來其專業素養的高低與國際化視野的寬窄。所以在此時代背景下，為不斷提高我國土木行業國際化人才的質量，應以核心專業課程為重點建設實踐對象，后續將實踐成果加以推廣。在日漸復雜的國際環境下，各個學科對于高質量人才的培養仍須繼續推進，砥礪前行。

一、中外合作辦學現狀

自改革開放以來，我國越來越重視高素質人才的培養，在制度與政策上進行了一系列改革，極大地提高了對相關舉措的鼓勵與支持。為順應世界經濟全球化的必然趨勢，習近平主席提出了“一帶一路”倡議。隨著“一帶一路”進程的不斷深入，我國經濟與世界經濟高度共聯的同時對國際化人才的需求也在不斷增加，中外合作辦學逐漸成為教育發展的新趨勢［2］。因此，如何制定科學合理的制度，經過實踐源源不斷地培養合格的國際化人才儼然成為當代高校教育需要攻克的難點之一［3］。目前各大高校紛紛投身于中外合作辦學，不斷引進國外優質教育資源及師資。在此過程中逐漸形成了相對完善的辦學機制、完備的師資隊伍和多元化的辦學方式，在此基礎上辦學規模正進一步擴大［4］。該項舉措不僅能夠借助國際優秀教育資源為我國培養本土化的具有國際視野的人才，還為想要提高自身國際化職業素養的青年一代提供了便利的學習環境。在我國中外合作辦學飛速發展的進程中，一些問題相繼呈現［5］。目前，我國中外合作辦學中存在的問題逐漸凸顯在以下四方面。

（一）優質師資發掘困難

在過去的合作辦學中，辦學經費及優質的教學團隊是各大高校長期面臨的關鍵問題。合作辦學的質量離不開充裕的經費支持，隨著國家政策的鼓勵與支持，很大程度上解決了這一矛盾。然而，一些高校由于在發展中過于注重培養教育的規模，在短時間內大規模發展中外合作辦學，出現教師隊伍質量下滑的情況，導致培養的人才質量堪憂［6］。因此，對于高校而言，培養契合且優質的合作教師團隊也是實現優質辦學的難點所在。

（二）中外教學融合不足

就目前中外合作辦學現狀來看，各專業均存在課程設置不合理及融合度不高的問題。在課程設置上難以達到中外課程合理搭配，甚至還存在矛盾沖突。在教學目標和教學大綱上，中外雙方教師存在一定的分歧，難以在保持一定的同步性及協調性的同時，又保留各方特色發揮所長。教學前期中外雙方教師溝通不足，未能在教學目標及大綱上達成一致的共識，導致國外先進的專業知識令本土學生感覺晦澀難懂，無法靈活運用在國內的環境中，為國內的行業提供先進的專業指導，知識只停留在書本概念上，難以應用于實際工程中解決實際問題，難以落地國內，服務于國內相關行業領域。以土木工程專業的“混凝土結構”課程為例，該課程中涉及大量的規范解讀與認識，然而由于中外雙方教師習慣及各自國家規范的運用，且各國規范差別較大，提高了學生對規范學習的難度，應該以哪一方作為學習的側重點難以取舍，陷入學習的困境。

（三）師生溝通效率欠缺

中外教師與師生間溝通效率較低。與學校合作的外籍教師常常是不固定的，且大多數外籍教師對中國的教育環境與特點了解不充分，導致外籍教師與國內的學生在較長的時間里難以相互適應，學生在課上與外教互動的積極性不高，對外教布置的任務的完成度不達標。且中外教師教學方法的不一致也導致雙方各自完成教學任務，難以互相取長補短。加之許多中方教師沒有國外留學的經歷，外語水平未達到與外方教師靈活溝通的程度，同時外籍教師也不熟悉中文，與中方的教師或學生溝通都充滿障礙。

（四）人才流失嚴重

隨著科學創新技術在世界經濟競爭中的核心力量逐漸顯現，各行各業科學核心技術成為扼住行業發展的命脈。要想在經濟上領先世界，就必須在技術上引領世界。這就需要國家在培養科技人才、潛心挖掘先進的科學技術方面不斷攻堅克難。然而，在國家花費大量財力資源培養出先進的科學領軍人物后，隨著全球競爭的日益激烈，行業內的專業人才也不可避免地逐漸向世界各地流失。數據顯示，我國人才回流人數約為2%，在科研人才流動上美國科研人才凈流入數遠大于流出數，而我國則處于人才流失狀態。

二、中外合作辦學新模式

（一）中外師生前期準備

增加中外雙方教師崗前培訓。其主要目的在于加強中外雙方教師對“混凝土結構”課程教學的融合，以提高教學質量、培育優質的國際化人才為導向，對雙方教師進行促進教學融合的培訓。培訓主要是致力于解決教學大綱的契合度及教學理念的一致性這兩項影響教學質量的關鍵因素，擬解決該問題的舉措如下：（1）按照需要培養的人才類型制訂切實可行的教學計劃及目標；（2）經中外教師協商討論制定中外融合且具中國特色的課程教學大綱；（3）中外雙方教師互相熟悉對方的教學內容及教學方式，相互取長補短，使得中外雙方的教學內容不僅相互融合，且互為拓展補充。

增設課程相關外語實際應用類課程。其主要目的是避免學生因語言不通導致的學習積極性及對學科知識的吸收程度的降低。因此，要在外方教師專業課程開課前，提前有針對性且系統地教授提高學生對相關專業課程的常用專有詞匯及課堂常用語句的積累與運用。以課上能聽懂專業課程、課前課后能夠與外籍教師進行無障礙溝通為目標，對學生進行外語應用能力的聽說讀寫訓練，設置靈活的考核制度。

（二）“三位一體”循環教學模式

為提高中外合作辦學的教學質量，源源不斷地培養高質量的國際人才，提出使用如圖1所示的“三位一體”的循環教學模式。

以土木工程專業的“混凝土結構”課程為例，對于中外雙方教師要求根據崗前培訓時提前制定的具有中國特色的專業教學大綱，安排相互融合、互為拓展補充的授課內容。中方教師教授專業知識不僅要以我國工程案例為落腳點，還要對外方教師教授的專業知識發揮先導作用，提前教授外方教師相對應的課程內容所涉及的英文專業詞匯；外方教師則在我方配備的精通中英文的助教的幫助下，在中方教師授課結束后一天，再按照協定教學大綱進行授課。中外雙方教師在一輪課程結束后均應及時就該堂課的實際授課效果及在實踐過程出現的問題進行反思并提出改進方案，將該解決方案應用于下堂課的教學，實時檢驗方案的可行性與實效性，最終對有效改善課堂不足的方案進行保留，對未達到預期效果的方案繼續改進。在此過程中形成逐節對教學方案“提出—實踐—改進”的持續循環式改進模式，不斷深入挖掘切實可行的教學最優方案。

課后在學生與中外教師之間以多種方式架起溝通的橋梁。課后，學生可以就學生的課堂體驗向助教或者教師直接反饋課堂及課后問題。教師進行搜集后根據學生反饋對課程進行相應的調整，并對課后問題逐一解答。不定期地組織全體師生開展文化沙龍，不僅能夠營造輕松愉悅的氛圍深度交流專業知識，還能夠增進師生友誼，促進中外文化的交融。學生即使身在國內也能通過外教的分享深刻體驗到國外文化環境，進而體會專業知識在不同國家的應用。

該教學模式由師生在教學進程中根據實際教學難題對教學方式進行實時反饋，自發式循環往復地改進，具備以下優點：（1）就我校引進美國堪薩斯大學及海外知名院校的優秀教師而言，經過教師崗前培訓，他們能夠與中方優秀教師密切配合，達到課程“1+1＞2”的專業課程授課效果。通過強化中外雙方教師教學課程大綱的一致性、協調性，建立完備的師生交流渠道，鼓勵師生間及時緊密地學習交流等，逐步形成了中方教師、海外教師及學生間“三位一體”的良性循環系統，既保留各方特色，又完美融合“分步走一體化”的教學模式。（2）設置的專業課程均實施“中方先行，外方跟進”的教學順序。中、外雙方教師采用互為補充拓展的課程內容及大綱，先由中方教師采用中文講授相應的專業知識及英文專業詞匯，建立良好的專業及語言基礎，為學生預留1天吸收鞏固課程的時間后，再安排外教就相應課程進行英文授課。最終達到中外雙方教學各具特色且相輔相成的目標，培養學生對相同知識進行多角度分析、多語言掌握的綜合專業素養。（3）建立國內外鋼筋混凝土建筑真實案例庫。以國內外重大鋼筋混凝土工程建設實例為支撐融合工程建設的混凝土重大技術突破，讓學生建立對本專業的認同感，激發其專業知識學習熱情的同時培養國家榮譽感，認識到國內外文化環境的差異帶來的鋼筋混凝土建筑的差異。通過真實的案例分析讓學生重視創新的概念并逐漸形成完整的工程思維。

（三）專業知識與課程思政相結合

結合專業知識進行課程思政教育，培養學生的愛國主義情懷。為避免國家耗費大量財力、物力資源培養出的優秀國際人才流失，中方授課教師須重點結合專業知識，深入淺出地挖掘專業知識中的愛國主義元素，將愛國主義教育與學科知識相結合，培養學生的愛國主義情懷與國家榮譽感。這樣培養出的具有深厚愛國主義情懷的人才，才能夠在祖國艱苦的奮斗過程中做到不拋棄、不放棄，成為一批為中華民族偉大復興而奮斗終身的有理想有抱負的新時代有志青年，并有效減少我國培養的高素質人才的流失［7］。

三、中外合作辦學新模式成果

經過在我校中美班的為期一年的教學實踐證明，“三位一體”的循環教學方法不僅提高了學生學習專業知識的積極性與主動性，還大幅提升了學生對專業知識的靈活掌握運用程度。學生對專業課程的學習由被動畏懼轉變為積極熱愛，課堂出勤率不再是衡量課堂積極性的硬性指標，而是更加注重培養學生在專業課程中的個性化的特點，使每個人都能夠在專業中尋找自我發展的方向。此外，師生關系在共同學習的過程中，擺脫了以往教師高高在上的刻板印象，逐漸發展為亦師亦友的良性關系。

結語

國際化人才的質量及數量事關未來我國國際競爭力，是我國的國際地位提升的一種彰顯。以國際化人才為媒介工具，促進我國與世界先進文化的交流互鑒，這不僅是我國目前的政策，還是國家在世界全球化進程中走出的不可或缺的一步。各個省市應積極響應國家政策，審時度勢，注重國際化人才的培養，同時極力減少已培養出的國際人才的進一步流失。國際上各種難以預測的形勢對于我國國際化人才培養來說，既是機遇，也是挑戰。當下我們更應當抓住“一帶一路”的發展機遇，中外合作辦學既為“一帶一路”的穩定可持續發展積蓄力量，又為我國高等教育質量的提高邁出了堅實的一步。

參考文獻

［1］于曉黎.打造“一帶一路”國際合作新平臺 助力青島高水平對外開放［J］.中國集體經濟，2021（9）：15-16.

［2］吳婷.“一帶一路”背景下高職院校中外合作辦學項目建設研究［J］.職教通訊，2022（10）：64-73.

［3］張東海，桑樹勛，高蓬輝，等.建環專業中外合作辦學人才培養模式探索與實踐：以中國礦業大學中澳合作項目為例［J］.高等建筑教育，2020，29（4）：22-31.

［4］歐泳怡.粵滬高等教育國際化發展比較研究［J］.高等建筑教育，2020，29（3）：33-38.

［5］陳聰，KEMPER F，徐理勤，等.中德混凝土結構課程對比研究［J］.高等建筑教育，2018，27（5）：78-85.

［6］崔永紅，趙佳欣，左彩霞.近代中外合作辦學的發展歷程及啟示［J］.合肥學院學報（綜合版），2022，39（4）：134-137.

［7］朱彥彥，趙加強.中外合作辦學與課程思政協同育人的發展進路［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022，49（5）：144-149.

A New Model of Sino-Foreign Cooperation to Cultivate Talents： A Case Study of Concrete

Structure Course

LIU Cai-wei， WANG Xin-yu， MIAO Ji-jun， SUI Jie-ying

（School of Civil Engineering， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266520， China）

Abstract： As the state supports Sino-foreign cooperative education， more and more universities are committed to exploring Sino-foreign cooperative education models. Taking the Concrete Structure course as an example， the School of Civil Engineering of Qingdao University of Science and Technology has established a teaching system to continuously cultivate international talents under the background of economic globalization based on the new model of Sino-US cooperative education. In this system， Chinese and foreign teachers successively conduct “three-in-one” teaching for the same course that closely combines offline classroom and remote teaching， and implement a “step by step integration” process to ensure that students can base themselves on concrete construction cases at home and abroad， laying a solid foundation for the profession and fully open up international horizons. Compared with the traditional Sino-foreign cooperative education model， this new model avoids various risks that may be faced when studying abroad and increases students’ absorption of foreign language professional knowledge. Ultimately， the goal of cultivating high-quality technical talents with an international perspective will be achieved， ensuring that the education and training of international talents will not stop under various emergencies.

Key words： new model of Sino-foreign cooperative education; “three-in-one” teaching mode; step by step integration; international talent; Concrete Structure course