融入傳統節日文化　優化綜合實踐活動

摘 要：傳統節日文化是中華文化的重要組成部分，對培養小學生的文化自信與文化認同具有重要意義。將傳統節日文化融入綜合實踐課程中，能讓學生通過實際操作和親身體驗，直觀地了解傳統節日的歷史背景和文化內涵。主要以“中國傳統節日”的主題教學為例，從競答節日知識、體驗節日活動、開展節日演出活動、探尋節日習俗四個方面對融入傳統節日文化，優化小學綜合實踐活動的策略進行了探討。

關鍵詞：小學綜合實踐；傳統節日文化；活動探究

作者簡介：沈心怡（1997—），女，江蘇省南通市海門區東洲長江路小學。

綜合實踐活動強調讓學生通過實踐來理解和掌握知識，并能夠運用這些知識解決問題。如何通過綜合實踐活動使學生理解傳統節日文化內涵，是值得相關教師探究的問題。本文以“中國傳統節日”的主題教學為例，從多個角度探討了基于傳統節日體驗的小學綜合實踐活動的優化策略，旨在加深學生對傳統節日文化的認識，培養其文化認同和文化自信，開闊其文化視野，提升其綜合文化素養。

一、競答節日知識，了解文化淵源

知識競答這種綜合實踐活動形式要求學生自己了解問題與解決問題，能讓他們更深入地了解傳統節日的起源、習俗以及相關文化背景。知識競答活動可以激發學生對傳統節日文化的興趣，提升學生的參與度和投入度，使學生在有趣的競賽中更高效地記憶相關知識。學生深入了解傳統節日文化，能提升自己的文化素養［1］，增強對中華優秀傳統文化的認同感。

在實踐課程開始前，教師可以先給學生布置一個任務，讓學生自主了解關于中國傳統節日的知識，如節日的歷史背景、文化內涵、傳統習俗等，并準備一些相關的問題。等到上課時，教師可以確定一個主題，讓學生以小組為單位對這個主題進行討論，并從教師準備的問題中挑選出最佳的問題。之后，教師可讓學生以小組為單位進行知識問答競賽，互問互答，答對問題多的一方獲勝。例如，教師可以“節日的歷史背景”為主題，讓學生開展知識競答活動。在一輪知識競答活動結束后，無論對方是否答對，學生小組都要對自己所問的問題進行詳細解答。等角逐出獲勝的小組后，教師再提升知識競答比賽的難度，由自己提出問題，讓獲勝小組各成員來競答。教師提問時需要從整體出發，可以各個節日的由來或者代表意義為題目，讓學生進行一分鐘的講解。學生講解得越詳細，涉及的知識內容越多，則得分越高。如教師可提出問題：清明節有什么象征意義？對此，學生可以從節氣象征、四季更替意義等方面來回答。最后，回答最全面的學生可以贏得比賽并獲得精美的比賽獎品。在知識競答實踐活動中，學生會主動去查詢、了解各個傳統節日的相關知識，這能拓展他們的文化知識面，提升他們的文化認知水平。

實踐具有整體性特征，這意味著實踐活動內容要體現學術性和實操性的結合。節日知識競賽就是如此，它涵蓋了傳統節日的各個方面的內容，不僅能讓學生了解傳統節日的歷史淵源，還能讓學生深入了解傳統節日的風俗習慣和特色文化，這能使學生對傳統節日的認識更加深入，明白其是中華優秀傳統文化的重要組成部分，產生探究和學習傳統節日文化的興趣，最終實現文化視野的開闊以及文化自信的提升。

二、體驗節日活動，培養民族情懷

傳統節日活動是中華優秀傳統文化的重要組成部分。學生在參與節日活動的過程中，可以了解傳統節日的禮儀、習俗、藝術等方面的知識，并促進傳統節日文化的傳承和發展。這是培養學生民族情懷的重要途徑［2］。通過親身參與節日活動，學生可以更深入地了解節日的文化內涵和歷史淵源，從而增強對中華文化的認同感。而這種認同感是學生提升民族情懷的基礎。

教師在教學中可以營造相應的節日氛圍，帶領學生一起體驗相應的節日活動。以端午節為例，在教室環境方面，教師可以帶領學生提前制作一些關于端午節的畫作、字帖、手抄報等，貼在教室的周圍，并購置一些相關的貼紙貼在墻壁上。同時，教師還可以鼓勵學生自己制作與端午節相關的物品，如五彩剪紙、燈籠、香囊、印有端午節相關圖案的書簽等。這樣不僅可以加深學生對端午節的了解，還能鍛煉他們的動手能力。之后，教師可為學生設量幾個端午節特有的活動，以此激發學生的學習興趣。最具端午節特色的傳統活動是賽龍舟，但是這個活動對于場地等方面的要求較高，工具也很難獲得，實現難度較大。對此，教師可以根據該活動設計更易操作的小活動：讓學生先用紙制作自己的“龍舟”，然后在一個大盆內進行吹紙船競速比賽，誰能先將自己的紙船從盆的一頭吹到另一頭就算成功。端午節還有一個特色，那就是吃粽子。教師可以事先準備一些粽葉和糯米，而后帶領學生一起進行包粽子的活動。在活動中，學生會遇到各種各樣的困難，對此，教師要及時給予學生幫助。包好粽子之后，教師可以請學校食堂人員幫忙將粽子蒸熟，然后和學生一起品嘗自己包的粽子。此外，端午節還有佩戴香囊和懸掛艾葉等活動。在教學時，教師可以贈送香囊給學生，并和學生一起懸掛艾葉。每一個端午節活動都有其獨特的意義，在體驗活動的同時，教師要向學生講解相應活動的意義，如賽龍舟是為了紀念屈原，祈求平安；佩戴香囊和懸掛艾葉是為了避邪驅瘟，祈求健康。從這些活動中，學生能夠了解屈原的故事，感受其民族氣節，同時在生動的情境中了解中華人民的智慧以及美好愿景，這對于培養學生的民族情懷是非常有幫助的。

許多傳統節日實踐活動都需要學生集體參與和合作完成。學生在參與這些活動的過程中，可以形成團結協作、互幫互助的精神，提升團隊意識和合作交流能力。這種精神和意識是民族情懷的重要內容。通過體驗傳統節日活動，學生可以了解到中華傳統節日文化的博大精深和悠久歷史，從而提升民族自豪感和自信心。

三、開展節日演出活動，感受人文精神

學生參與傳統節日匯報演出，可以更直觀地了解傳統節日的文化內涵和人文精神。演出中的音樂、舞蹈、戲劇等可以讓學生感受到傳統節日文化的獨特魅力和深厚底蘊，從而提升他們對中華傳統節日文化的感知力和認同感。作為一種人文教育實踐活動的重要形式，文藝匯報演出還可以讓學生深入了解傳統節日的歷史、傳說等內容，了解人類社會的文化傳承和發展［3］。這種學習可以培養學生的審美情趣、人文素養和社會責任感，提高他們的綜合素質。

例如，教師可以設計一個節目單，其中有關于中國傳統節日的歌舞表演、詩朗誦、話劇表演等各種形式的節目，并讓學生自行選擇自己感興趣的節目形式，設計節目內容，進行匯報演出。有些學生選擇了歌舞表演節目，他們以元宵節為主題，以歌曲《花燦燈彩鬧元宵》為靈感來源編創了一個簡單的花燈歌舞表演節目，整個節目的重心在于元宵節的特色——花燈展示，參與表演的學生展示的都是自己手工制作的花燈。在參與該表演活動時，學生能感受到愛的溫暖，明白團結協作的意義。有些學生選擇了朗誦節目，在教師的指導下，他們合作編創了相關的朗誦稿并進行了有感情的朗讀。教師在指導學生編創朗誦稿的時候，可以從節日的宏觀意義角度出發，引導學生采用對對子的方法進行共同創作，這樣既可以降低編創難度，解決學生沒有思路的問題，又可以提升他們的文字敏感度，提升他們的文學素養。還有一些學生選擇了話劇表演節目，他們結合與節日相關的神話或歷史故事，進行了相應的話劇表演。如有學生選擇了“牛郎織女”故事進行了話劇表演，他們對這個故事進行了相應的藝術加工，添加了一些臺詞，充分表達了勞動人民對于美好愛情的向往之情。

傳統節日匯報演出不僅是對傳統文化的展示，也是學生發揮創新精神、展示個人才藝的平臺。學生可以通過參與節目策劃、創作、表演等環節，激發自己的創造力和想象力，培養創新精神和藝術實踐能力。學生在這種綜合實踐中，可以與他人合作交流，培養團隊合作精神和溝通能力，同時可以感受到傳統節日文化中的道德倫理、價值觀念等積極元素，培養愛國主義精神和社會責任感，形成人文情懷。

四、探尋節日習俗，提升文化自信

探尋節日習俗實踐活動需要學生運用跨學科的知識和能力，具備一定的調查研究、觀察分析、表達交流能力，要求學生了解傳統節日的歷史背景、文化內涵、習俗特點等方面的知識。這種跨學科的學習過程可以培養學生的綜合素質和自主學習能力，提升學生的文化自信。通過探尋節日習俗，學生可以深入了解傳統節日的文化內涵和歷史淵源。通過親身參與各種傳統活動，他們可以感受到傳統節日文化的獨特魅力和深厚底蘊，增強對中華傳統文化的認同感。這種認同感是學生提升文化自信的基礎。

在教學中，教師可以將學生分為幾個小組，給每個小組分配不同的節日習俗探尋任務，并在學生小組探尋完成后引導他們進行匯總交流。例如，某個小組需要探尋中秋節的習俗，則他們可以利用線上線下相結合的方式進行探究。首先，他們可通過網絡搜尋相關資料，了解中秋節的風俗習慣并記錄下來，如祭月、賞桂花、觀潮、燃燈、供兔爺、吃月餅、猜燈謎等。接著，他們要進行線下調查，可以通過采訪家中長輩等方式，了解相應地區中秋節的習俗，以及相應習俗的具體細節等。如：某地區有一種特殊的中秋節活動叫“摔柚子”，即在中秋節將柚子摔在地上，這樣做的寓意是丟掉身上的霉運，獲得好運氣；部分南方地區在中秋節有“賞桂花”習俗，在中秋節人們會到花園或者公園賞桂花，這是人們對于美好生活的期盼；部分南方地區還有一種特殊的中秋節習俗叫“放天燈”，人們會在中秋節晚上放飛天燈，祈求美好的事情能夠發生；等等。在學生完成傳統節日習俗探尋任務后，教師要設置交流環節，讓學生將自己了解到的節日習俗分享給他人。這樣學生會驚喜地發現，除了相同的傳統節日習俗，不同的地方還有著獨具特色的節日習俗，這不僅可以開闊學生的文化視野，還能讓他們深刻地感受到中華民族的文化多樣性，進而提升文化自信。

開展中華傳統節日實踐活動的最終目的是傳承和弘揚中華優秀傳統文化。學生在探尋傳統節日習俗時可以深入了解傳統節日文化，積極參與到各種傳統文化活動中，發揮自己的特長，為傳承和發展中華優秀傳統文化貢獻自己的力量。同時，在這樣的實踐活動中，學生還能培養自己的實踐能力，提升社會責任感和文化自信。

結語

總而言之，中華傳統節日綜合實踐活動對于小學生來說意義重大，有助于促進其文化認同、社會交往能力、動手能力和創造力等方面的發展。學校鼓勵學生了解傳統節日，能讓他們積極傳承優秀傳統文化，培養愛家、愛國、愛社會的美德和思想觀念，促進他們文化素養的提升。因此，相關教師應該重視傳統節日綜合實踐活動的開展，為小學生提供更多參與實踐活動的機會和平臺。文章對融入傳統節日文化優化小學綜合實踐活動的策略進行了探討，希望能為相關教師提供教學參考。

［參考文獻］

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