引入議題式教學，構建高效初中道德與法治課堂

摘 要：隨著新課改的推進，初中道德與法治課堂逐漸成為落實立德樹人根本任務、促進素質教育發展的主要平臺。在此過程中，教師要致力于創新教學模式、策略，以提升學生的學科核心素養。作為一種新穎的教學策略，議題式教學被廣泛地應用于課堂教學。通過生動、有趣且頗具教育意義的議題，學生可以討論、合作的方式得出問題的答案。相較于以往的教學模式，議題式教學不僅為初中道德與法治課堂提供了新的可能，還為培養學生的邏輯思維能力、自主探究能力奠定了基礎。從具體的教學案例出發，深入分析議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用策略。

關鍵詞：議題式教學；初中道德與法治；高效課堂

作者簡介：吳琰（1975—），女，江蘇省如東縣新區初級中學。

道德與法治是初中階段非常重要的一門學科，注重培養學生良好的道德品質，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但在過去，無論是教師，還是學生，都將掌握具體知識點視為主要的目標。作為一門綜合性學科，道德與法治不僅包含大量的專業知識點，還承載著生命觀、道德觀、世界觀等。在日常的教學活動中，教師要積極引入議題式教學并創新教學模式，通過具體且頗具教育意義的議題，引導學生嘗試自主發現問題、分析問題、解決問題。值得一提的是，議題式教學的應用講求科學、合理，因此，教師要充分考量學生的認知特點、興趣愛好并審慎篩選議題，補充教學資源。

一、選擇合適議題，完善議題設計

（一）調動教學經驗，確定議題核心

議題是議題式教學的核心，是議題式教學的前提與基礎。在日常的課程設計中，教師要選擇合適的議題，以夯實教學基礎?？紤]到學生的實際情況，教師在篩選、設計議題時通常應考慮以下幾個方面。第一，議題背景應符合、切中課程標準，貼合單元、課時的教學目標。第二，議題內容應符合初中生的認知發展規律、特點并能夠為他們的學習、實踐提供指引。第三，議題目標應符合社會發展趨勢。通過高效的師生、生生互動，學生能夠樹立正確的價值觀念，實現身心健康成長。第四，議題中的案例應貼合現實生活，符合學生的經驗［1］。

以初中道德與法治“親情之愛”的教學為例。通過本節課的學習，學生將明確“父母與自己產生沖突的原因”以及“如何正確對待來自父母的愛意”。一般來說，初中生正處于青春期這一特殊時期，他們有時會因“不知如何與父母相處”而產生焦躁的情緒。針對這一情況，教師可緊扣教材內容、學生學情并圍繞“如何與父母有效溝通”設計主題為“用言語化解矛盾，用行動表達孝心”的議題。在此過程中，讓學生從“分享與父母產生的矛盾”出發，探討如何解決與父母之間的矛盾，如何應對父母的嘮叨，如何有效表達自己的所思所想。依托高效的生生互動，學生會逐步意識到：要明確自己的目標，積極與父母分享自己的想法。這時，如果父母表示反對，應傾聽他們的理由并在綜合考慮之后自己做出決定。此外，可組織學生探討“如何用行動表達對父母的愛”，讓學生明白，應從身邊的小事做起，從生活中的點滴出發，表達自己對父母的愛。

科學、合理的議題不僅能調動學生的學習積極性，幫助他們快速理解教材內容，理解其中的專業知識點，還能讓他們將教材內容與現實生活相聯系，將理論知識與實踐結合起來。在此過程中，教師充分結合教學經驗，實現利用議題串聯知識點、深化知識講解的效果。

（二）利用微課視頻，優化議題展示

議題式教學不僅離不開議題，還離不開教學素材。隨著信息技術的發展，數字化教學作為一種新穎的課堂組織形式被廣泛地應用于初中道德與法治課堂。在日常的教學活動中，教師可利用圖片、新聞報道、歷史典故將議題融入教學內容，融入師生互動。教師既要提煉好重難點，將其轉化為議題，又要采用合適的信息技術進行展示。借助兼容性強、直觀性強、互動性強的微課視頻，學生能夠積累專業知識，明確議題內容、要求、重點以及實施方式。雖然初中生已初步具備一定的抽象邏輯思維，但生動、具體的展示方式仍是調動他們學習積極性的主要方法［2］。

以初中道德與法治“積極奉獻社會”的教學為例。結合“社會責任”“社會使命”，教師可以“杭州圖書館拾荒老人”這一案例為切入點，利用視頻介紹老人的具體情況并設計議題式教學內容?；诖?，學生圍繞“初中生如何奉獻社會”這一問題展開探討：“作為一名初中生，我們要關注社會發展，明確自己身上的社會使命?！薄白鳛橐幻踔猩覀円P注社會弱勢群體，關注他們的需求，力所能及地幫助他們。”……最后，教師借助視頻中的思維導圖加以總結。通過高效的師生互動，學生逐步意識到：要立足自己的身份，力所能及地關注身邊人的需求，關注社會發展趨勢，積極參與志愿活動。

運用微課是創新初中道德與法治課堂教學的主要方法，是豐富議題式教學的主要策略。在日常的教學活動中，教師要優化議題設計并以議題為基礎，填充大量與生活、與社會發展息息相關的素材。通過動態化、直觀化的展示，學生既能對教學內容產生興趣，又能發散思維、拓寬思路。

二、借助議題內容，加強多元互動

（一）依托科學議題，啟發學生思維

相較于傳統的授課模式，議題式教學具有更強的綜合性、探究性。借助科學、合理的議題，教師可以問題情境的形式啟發學生，提升他們的思維品質以及學習能力。一般來說，初中生具備一定的理解能力、表達能力。通過自由、寬松的探索氛圍以及循序漸進的問題鏈，他們往往可以自主分析問題、解決問題。這時，教師要扮演好傾聽者、引導者的角色。一方面，針對學生的探索成果，教師要扮演“傾聽者”的角色，聆聽他們的所思所想，分析、提煉他們的具體情況以及“待提升之處”。另一方面，針對學生的“待提升之處”，教師要提供個性化、差異化的引導。憑借高效的師生、生生互動，讓學生不斷完善知識架構，深入理解教材內容［3］。

以初中道德與法治“法律在我們身邊”的教學為例。在課程講解階段，筆者針對法律、秩序等關鍵詞設計議題，如“行走時如何注意交通安全”。由于該議題貼合實際生活，學生往往能快速反應并闡述自己的觀點。比如，有學生認為，要走人行橫道，要遵守交通規則，要做到“紅燈停、綠燈行”；也有學生認為，要在行走的過程中注意交警的指揮，注意身邊有無機動車輛。筆者以學生的反饋為基礎延伸議題內容：“如果你是一名私家車司機，你闖紅燈后可能會面臨哪些處罰？”這時，有學生表示會被扣錢，也有學生表示會被扣分。筆者做出總結：“根據我國相關法律規定，闖紅燈的行為屬于違法行為，需要扣除六分并罰款200元?！蓖ㄟ^總結，學生懂得了更多的知識，并積極參與后續的課程講解活動。

道德與法治教學的最終目的并不是輸出具體的知識點，而是要讓學生在學習的過程中樹立正向的世界觀、人生觀和價值觀?；谧h題式教學，教師可以充分調動學生的參與積極性并引導他們將理論與實踐相結合，將具體知識點與真實生活相聯系。

（二）延伸議題內容，培養綜合素養

部分教師容易將議題的應用模式化、流程化。一方面，針對個性化、差異化的學情反饋，他們習慣以單一的評語點評學生的表現。另一方面，針對議題內容本身，他們也容易采用“照本宣科”的講授方式進行講解。為了優化議題式教學及提升學生的學科核心素養，在日常的教學活動中，教師要將“教學評一體化”理念融入教學內容、教學目標。通過循序漸進的引導，學生既能積極分享自己的觀點、想法，又能在后續的互動中形成思辨、質疑的能力［4］。

以初中道德與法治“自由平等的追求”的教學為例。在課程講解階段，筆者以“尊重? 自由? 平等”為關鍵詞設計議題：“法律中的‘平等包含哪些平等？我們該如何爭取平等？”結合上述議題，學生以小組為單位展開探討?？紤]到學生的實際情況，筆者借助演示文稿展示諸多生活案例：“明明的姐姐因年齡較大被公司拒絕了”“明明的姐姐因戶籍所在地被公司拒絕了”；等等。針對具體的生活案例，各小組展開積極的討論：“法律中的‘平等包含就業上的平等，如果在就業中遇到不公平對待，我們要利用法律武器維護自己應有的權利。”從知識內涵來看，法律中的“平等”不止體現在就業這一維度上。針對學生的反饋，筆者繼續提供有針對性的引導：“除了就業上的不平等，還有哪些不平等之事？”對此，學生圍繞“該現象是否是不平等的”以及“該不平等現象是否是法律范疇內的”展開探究。借助觀點上的沖突，學生嘗試自主總結、延伸議題內涵。

如果教師只是將生活內容與議題相結合，那么學生對議題的理解只會停留在表面。為了培養學生的思維品質及學科核心素養，教師要轉變教學理念并以議題為核心為學生提供思維碰撞、延伸的空間。憑借高效的師生、生生互動，學生能夠感受到團隊的力量，提升合作意識、綜合能力。

三、優化評價體系，提升評價效果

（一）穿插教師評價，引導學習方向

隨著新課改的推進，“教學評一體化”作為一種新穎的教學理念被廣泛地應用于課堂教學。為此，教師要將教學目標轉化為評價標準并滲透到每一個教學環節。初中生雖然具備一定的探索能力，但他們在面對大量的學習重難點時難免會存在失誤與問題。這時，適當的教師評價不僅能讓學生明確自己的問題所在，還能幫助他們完善學習架構。值得一提的是，每一名學生的實際情況均是不同的，因此，教師在踐行議題式教學、優化教學評價時通常要圍繞語言組織與表達能力、人際交往水平、實際操作能力等多個維度的標準展開［5］。

以初中道德與法治“多彩的職業”的教學為例。在課程講解的最后，筆者提出了一項議題：“新時期，我國出現了哪些有趣的職業？這些職業有哪些特點？”對此，學生以小組為單位，利用課余時間搜集新興職業，了解新興職業的內涵。筆者將任務分成“搜集職業類型”“獲取職業內涵”“總結職業觀”等多個模塊，及時了解學生的探索進度、溝通進度，并展開個性化、差異化的引導。比如，其中一個小組在總結陪診師的職責時只關注了職業的表面，即帶領患者到指定的科室，協助他們完成整個問診流程。針對這一情況，筆者引導學生進行深入分析：“除了帶領患者完成問診，陪診師還要做什么？”通過適當的介入，學生不斷深入分析。從后續的反饋來看，大部分學生可以借助信息技術了解新興職業，了解社會發展趨勢。

在新時期的課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位并提供差異化的評價。借助教師評價，學生可以議題為核心，自主搜集學習資料，完善探索過程，延伸知識內涵。

（二）豐富評價主體，優化教學評價

在教學評價中，教師要豐富評價主體，將學生納入評價體系并優化教學評價?；凇敖虒W評一體化”理念，教師要將評價標準前置，讓學生以評價者的身份點評其他同學和小組的探究成果。通過觀點交換、碰撞，學生既能了解其他人對議題的理解，又能豐富議題內涵。

以初中道德與法治“守望精神家園”的教學為例。在課程講解的最后，筆者圍繞“傳承地區傳統文化”設計議題，并要求學生以小組為單位，探尋本地區的傳統文化要素，研究非遺文化的傳承方式。對此，各小組在線上學習社群探尋本地區有哪些非遺文化，以及這些非遺文化遇到哪些傳承、發展方面的阻礙。在下一節課開始之前，筆者組織分享會并預留相應的展示時間。隨后，由各小組展示探索成果并針對其他小組的成果進行點評。

作為教學體系的重要一環，學生互評不僅是教師了解學生的主要渠道，還是創新、深化議題式教學的主要方法。教師要給學生預留出充足的探索時間和空間，并提供多種展示方式。

結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂中應用議題式教學不僅能增加學生的知識積累，還能增強他們的社會責任感，培養他們的法治意識，發散他們的思維，提升他們的思維品質。在日常的教學活動中，教師要緊扣教材內容并基于學科核心素養設計議題、推動議題進程、完善議題式教學的環節。通過高效的師生、生生互動，學生往往能自主探索教材內容，加深對所學知識的理解，不斷提升綜合素養，實現可持續發展。

［參考文獻］

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