指向思維品質的高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：新課改背景下，高中英語閱讀教學目標之一是培養(yǎng)學生的思維品質。為了實現這一目標，教師要深入挖掘教材內容，結合學生的基本學情，組織多元化的課堂活動，鍛煉學生思維的創(chuàng)新性、批判性和敏捷性，以取得良好的英語教學效果。分析了思維品質的內涵，針對高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的具體策略進行探析。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀教學

作者簡介：藺麗（1984—），女，甘肅省臨洮中學。

思維品質是高中英語核心素養(yǎng)的重要構成部分，從某種程度上可以反映出學生的心智特征。在高中英語閱讀教學中，教師應以培養(yǎng)學生的思維品質為目標設計教學活動，幫助他們理解文章內涵，與作者產生情感上的共鳴，使學生形成更加靈活、有深度的閱讀思維，在多元化活動的輔助下實現思維品質發(fā)展，從而達到提升英語核心素養(yǎng)的教育目的。

一、思維品質的相關概述

（一）思維品質的內涵

思維品質是衡量學生思維發(fā)展水平的重要指標，具體包括深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性等方面［1］。其中，深刻性涉及思維的廣度、深度和難度，體現為學生在分析問題時能否抓住事物的本質，利用現有信息得出多元的結論，根據事物表象挖掘出它的深層次內涵。學生具備深刻性思維后，在閱讀中便能準確分析文章框架，對作者闡述的觀點進行深度思考。靈活性是指學生思考問題時的反應能力，思維靈活的學生能對文章描述的具體事件進行全方面分析，經過推理與探究掌握其核心主旨。創(chuàng)新性是一種比較高級的思維形態(tài)，主要指學生能夠在原有觀點的基礎上提出新穎的意見，擺脫傳統思維的限制，從多個維度進行分析，達到“推陳出新”的效果。批判性是指根據評價標準進行有意識的思考，不是簡單地參考以往的經驗，而是做出具有根據的判斷。敏捷性是指思維活動的速度，體現在英語閱讀中，學生的思維越敏捷，就能越快理清文章脈絡，總結出它的中心主旨，有利于實現知識的內化。

（二）高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的意義

當前，高中英語閱讀教學資源內容豐富、題材廣泛，涵蓋歷史文化、地理知識、名人事跡等多個方面，為培養(yǎng)學生的思維品質提供了良好條件。在實際教學中，思維是“教”與“學”的媒介，也是教師設計一切教學活動的出發(fā)點。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質不僅有助于學生掌握文章主旨大意以及相應的細節(jié)信息，還可以讓他們加深對文本結構、寫作意圖、文化知識等內容的理解，切實增強他們的文化傳播能力和閱讀理解能力，使他們能參與更深層次的閱讀活動。另外，在這個過程中，學生還能養(yǎng)成深度學習的良好習慣，學會在初步掌握文章主旨后深入研究作者想要傳達的思想感情，對文章形成更為全面的認識，充分培養(yǎng)自主探究意識和邏輯思維能力，為個人英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。

二、指向思維品質的高中英語閱讀教學策略

（一）引發(fā)思考，提升思維深刻性

思維的深刻性是思維發(fā)展的基礎［2］。在高中英語閱讀教學中，教師應根據文章內容和學生的認知特點組織個性化的學習活動，使他們全身心投入閱讀中，通過不斷的探索與研究產生深入思考，有效提升思維的深刻性。也就是說，教師要與學生一同挖掘閱讀素材，分析其中蘊含的信息，并在此基礎上進行深度思考，結合所學內容探析文本中單詞和句子蘊含的深層次內涵，嘗試從作者的角度進行分析，揣摩其創(chuàng)作意圖，完成從淺層閱讀到深入研究的轉變，使學生形成對文章核心主旨的深刻認知。為了提高學習效率，教師可以讓學生針對某個問題進行自主分析，初步得出結論后再引導他們以小組合作的方式展開深入研究，并設置不同難度的思考問題，幫助學生理清閱讀思路。需要注意的是，教師提出的問題必須與文本內容有著密切聯系且符合高中生的認知規(guī)律，由此引導學生對文章展開深層次、多角度的探究，助力他們提升思維深刻性。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES為例，本單元的課文在“人與自我”的主題語境下探討高中生的生活方式，旨在使高中生在樹立積極的生活態(tài)度、認識自我、豐富自我的同時學會規(guī)劃學習生活。在課堂上，教師給學生2分鐘時間來快速閱讀“READ AND EXPLORE”的第一段和最后一段，從中提煉出文章關鍵詞。經過獨立思考與合作探究，學生很快給出答案：online activities、using time well、other activities in free time、parent's advice、conclusion。接著，學生利用5分鐘時間精讀，一邊閱讀一邊思考：“What does Joe do online？ Why does he like shopping online？ What does Li Ying do at the beginning of each term？”。教師要認真觀察學生的學習狀態(tài)，在恰當的時機提供閱讀的思路，在學習任務的驅動下引發(fā)學生深入思考。這樣一來，學生在閱讀文章時便不再局限于表層理解，而是會從多個維度出發(fā)探究問題的正確答案，對文章內容有更加深刻的體會，充分鍛煉英語思維。

（二）頭腦風暴，提升思維靈活性

發(fā)散性思維最早由美國心理學家Joy Paul Guilford提出，它又被稱為思維的靈活性，是指從不同維度分析問題，探尋多種解決方案［3］。這一理念在高中英語閱讀教學中體現為：培養(yǎng)學生思維的靈活性，幫助他們加深對文章中心主旨的理解，多層次分析作者的觀點、態(tài)度以及想要傳遞的思想感情，明確寫作意圖，從整體的角度把握文章脈絡，使學生的思維得到充分鍛煉。“頭腦風暴”是達到這一目的的有效方式，教師可以圍繞一個問題提出多種假設，要求學生根據課文內容進行判斷，思考答案的多種可能性，經過不同視角的分析得出正確答案。此種方式有利于激發(fā)學生的個人潛力，使他們意識到解決問題不應局限于某個思維框架內，而是要打破思維限制，多角度解決各項學習任務。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 5 HUMAN AND NATURE為例，本單元呈現了人類面對自然挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自然挑戰(zhàn)以及在科考探險方面取得的成就，旨在幫助學生了解我們生活的大自然以及面對自然災害時的應對措施。完成初次閱讀后，教師展示課件內容——“What were the three observations the storyteller made？”，引導學生展開“頭腦風暴”，結合之前掌握的文本信息進行深入研究。每個學生都可以分享自己獨特的見解，其他同學擁有贊同或質疑的權利，在思維碰撞中總結出更為全面的答案，如：“The three observations were： the large objects fell into the whirlpool quicker， and the round and tube-shaped objects did not go into the whirlpool as quickly.”。可見，“頭腦風暴”給學生提供了暢所欲言的機會，促使他們從不同視角探析文章主要內容，在問題的指引下逐漸理清閱讀的具體思路，從而順利得出正確結論。此種方式拓寬了學生的閱讀思維，讓他們各抒己見，深化對文本內涵的理解，從而達到培養(yǎng)思維品質的教學目的。

（三）巧設問題，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

高中英語教材中不僅包含大量的專業(yè)知識，還涉及一定的文化背景，需要深入挖掘閱讀素材才能理解其中內涵，從新穎的角度進行探究，實現文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的同步提升［4］。在實際教學中，教師應當以學生的興趣愛好為切入點，根據文章內容巧設問題，點燃學生的思維火花，鼓勵他們從創(chuàng)新角度進行思考，在分析與概括中探索解決問題的途徑，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。具體來說，教師在明確課文中的重點單詞、句型、語法以及中心思想等內容后，要以學生的認知特點為參考，設置個性化互動問題，鼓勵他們從不同維度進行分析，根據文中提供的信息提出有創(chuàng)意的觀點。在問題情境下，學生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，愿意主動思考和發(fā)表見解，能根據問題理清閱讀思路，用英文闡述自己對具體事件的個性化觀點，實現創(chuàng)新思維和表達能力的同步提升。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 8 GREEN LIVING為例，本單元課文“‘WHITE BIKEON THE ROAD”根據阿姆斯特丹共享單車成功的經驗，為北京共享單車的順利發(fā)展提出建議，指出共享單車的發(fā)展離不開每一個人的努力。當學生完成文章泛讀，對主要內容有了初步了解后，教師提出問題：“（1）Why did the first 'white bike' plan fail？ （2）Why is Amsterdam a good city for cycling？”。要求學生以精讀的方式再次閱讀全文，分析阿姆斯特丹共享單車運營成功的原因以及此種方法是否適用于北京。掌握文章的核心內容后，教師引導學生從個人角度出發(fā)，提出關于北京共享單車發(fā)展的獨特見解，比如合理規(guī)劃單車的停放位置，擴大使用共享單車的區(qū)域范圍，建立完善的網絡支付平臺，等等。學生通過發(fā)表新穎觀點能夠鍛煉創(chuàng)新性思維，從而達到理想的閱讀教學效果。

（四）辯論活動，激發(fā)思維批判性

具有批判性思維的學生會在學習過程中對通常被接受的結論提出疑問和挑戰(zhàn)，并用理性的方式提出個人觀點，在質疑與思辨中索求真理，以此激發(fā)思維的批判性［5］。在高中英語閱讀課堂中，教師可以根據文章中的爭議點組織小型辯論賽，將意見相同的學生分為一組，經過組內討論后，派出代表與反方進行辯論。在辯論過程中，學生要條理清晰地發(fā)表個人見解，并調動知識與技能反駁對方辯手的言論，有理有據地提出反對意見。由教師擔任評委，負責點評雙方隊伍在此次辯論中的表現，并對辯題做出總結。此種新穎的教學活動不僅能吸引更多學生參與到課堂互動中，還能培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們在活動過程中檢測自己對所學知識的理解程度，增強敢于質疑的勇氣，促進批判性思維的形成與發(fā)展。

（五）競爭機制，增強思維敏捷性

高中生不僅要掌握專業(yè)知識，還要準確地認識事物的本質和發(fā)展規(guī)律，通過對材料進行分析、對比、概括，得出最終結論。競賽形式可以激發(fā)學生的好勝心，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，帶動學生參與到課堂活動中，使他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。在分析英語課文時，教師可以組織學生以競賽的方式進行良性競爭，在提高他們的閱讀效率的同時增強其思維的敏捷性，一舉兩得。此外，教師要注重競賽任務的設計，保證任務與課程主題有密切聯系。

以北師大版高中英語選擇性必修第二冊UNIT 6 THE MEDIA為例，教師將班級學生劃分為5人一組，提供10分鐘的時間要求各小組閱讀文章，總結中心主旨，研究文中的細節(jié)部分，構建完整的文本框架。完成這一任務后，教師隨機抽取幾名學生分享自己的見解，并利用多媒體出示若干個互動問題，如：“（1）What does 'G8' stand for？（2）Which nations are in the 'G8'？（3）Why is this year's meeting unusual？（4）What is the writer's attitude towards it？”。或加上語法任務：“Pick out all the sentences with the Passive Voice and put them into the suitable place in the table.”。學生以小組為單位討論問題答案，回答正確且耗時最短的隊伍獲得勝利，整組成員都可以得到相應獎勵。在競爭機制下，學生紛紛參與到學習活動中，為贏得勝利深入研讀課文，從多個維度探究答案。整個過程不僅加深了學生之間的友誼，有效培養(yǎng)了學生的團結協作精神，還在無形中提升了學生思維的敏捷性，充分鍛煉了學生獲取信息的能力和口語表達能力，順利實現培養(yǎng)學生思維品質的目標。

結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維品質并不是一蹴而就的，需要教師的長期堅持與師生的默契配合。在高中英語閱讀教學中，要想培養(yǎng)學生的思維品質，教師可以借助頭腦風暴、巧設問題、開展競賽、組織辯論活動等途徑，為學生提供多元化的學習機會，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達個人觀點。這不僅能加深學生對文章主旨的理解，還可以使其形成積極的情感態(tài)度，切實保障英語學習的有效性，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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