AI背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

摘 要：隨著人工智能在教育領(lǐng)域廣泛的引入，人工智能勢(shì)必影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。在此背景下，文章探析了人工智能給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，并對(duì)此提出了相關(guān)思考，提出高校支持保障提升、教師信息技術(shù)水平提升、學(xué)生信息素養(yǎng)提升的具體措施，以期為人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

AI，即“人工智能”，此應(yīng)用系統(tǒng)是用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能的理論、方法和技術(shù)。AI技術(shù)最早起源于美國(guó)，它是一門新的技術(shù)學(xué)，屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，涉及仿生學(xué)、信息論、控制論、自動(dòng)化等多門學(xué)科[1]。近年來(lái)，我國(guó)AI人工智能技術(shù)日趨成熟，研究成果喜人。同時(shí)，我國(guó)正逐步將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等人工智能技術(shù)引入教育領(lǐng)域。

二、AI背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變化

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，無(wú)論是線上線下教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要遵循講授、理解、鞏固、練習(xí)和檢查的模式。教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。此傳統(tǒng)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要產(chǎn)物，如果不借助人工智能很難得以高效推進(jìn)。雖然目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)了各種以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試及教學(xué)，但整體效果不盡如人意。

人工智能教育時(shí)代的到來(lái)，催生了人工智能產(chǎn)品及其在教育工作中的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，人工智能給教學(xué)提供創(chuàng)建了信息共享平臺(tái)并將相關(guān)海量教學(xué)信息及資源存儲(chǔ)于云端，能隨時(shí)隨地為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。人工智能的作用和應(yīng)用價(jià)值在全國(guó)近千所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和推廣，并對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。雨課堂、U校園、批改網(wǎng)等基于人工智能的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)近千所高校普及并做到了教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研一站式服務(wù)，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，教學(xué)工具有效實(shí)用（支持個(gè)人電腦和手機(jī)）。在教與學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師教學(xué)效果兩方面都有顯著提高。值得一提的是，一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師作為人工智能數(shù)據(jù)和信息的協(xié)同者、駕馭者和傳輸者，可以充分利用人工智能來(lái)有效改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)以滿足學(xué)生個(gè)性化需求；另一方面，人工智能則應(yīng)依據(jù)教師和學(xué)生教與學(xué)的需求來(lái)發(fā)揮其作用、體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值并展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)[2]。所以，兩者相互影響，相輔相成。人工智能教育作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要產(chǎn)物，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，豐富了教學(xué)方式和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終教學(xué)質(zhì)量得以提高。由此可見(jiàn)，唯有協(xié)同人工智能共同發(fā)展，人工智能的價(jià)值才能得以真正體現(xiàn)。因此，不能誤認(rèn)為人工智能的出現(xiàn)將來(lái)會(huì)完全取代教師。

引入人工智能技術(shù)后，教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的角色和定位將發(fā)生根本性的變化，他們所承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評(píng)估也將隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，基于人工智能的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將出現(xiàn)新的模式[3]。

（一）教師、學(xué)生角色變化

人工智能教育時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就不再僅僅是傳統(tǒng)的教師和學(xué)生兩者之間的互動(dòng)關(guān)系，而是在教師和學(xué)生兩者之間加入了一個(gè)新的角色——AI人工智能，即教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛I 和學(xué)生三者之間的關(guān)系[4]。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，唯有教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用人工智能技術(shù)，才能凸顯人工智能技術(shù)豐富的功能和眾多優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)中事半功倍。但由于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，很難自主總結(jié)、消化、運(yùn)用重要知識(shí)點(diǎn)，AI教育工具再智能，大學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)依然不可或缺。因此，英語(yǔ)教師必須改變自己在人工智能教學(xué)中的角色，不僅僅定位為是課堂知識(shí)的傳道授業(yè)解惑者，而應(yīng)將自己定位為人工智能教育平臺(tái)上的數(shù)據(jù)和信息的協(xié)同者、駕馭者和傳輸者。結(jié)合智能手機(jī)和G網(wǎng)絡(luò)，人工智能軟件可以協(xié)助教師、學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，教師可以利用這些人工智能軟件監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用它們來(lái)敦促自己的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)活動(dòng)變化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著許多問(wèn)題，如，教材內(nèi)容陳舊，缺乏新意，跟不上新時(shí)代的步伐，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)方法一成不變，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，更談不上在教學(xué)中運(yùn)用新的信息科學(xué)技術(shù)。在新的信息技術(shù)時(shí)代，要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)，就必須進(jìn)行教學(xué)變革。

教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力都是有限的，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不可能做到結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們制定個(gè)性化教學(xué)方法。而個(gè)性化教學(xué)是人工智能教育時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師工作改革的重點(diǎn)之一，這也是人工智能教育時(shí)代教師工作改革的重點(diǎn)之一。在人工智能教育中必須把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為教學(xué)的關(guān)鍵因素才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。借助人工智能展開(kāi)新的教學(xué)探索，學(xué)習(xí)系統(tǒng)針對(duì)性強(qiáng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠做到因材施教。以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、考研、考編、考公英語(yǔ)詞匯備考為例，傳統(tǒng)的備考形式和方法，詞匯記憶缺乏語(yǔ)境，枯燥乏味，死記硬背的效果不明顯。

在大數(shù)據(jù)的支持下，人工智能可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣、性格及偏好等個(gè)性化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，從而幫助學(xué)生確立適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式[5]。智能背單詞軟件（如扇貝單詞、百詞斬、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等）在這一過(guò)程中為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它們以移動(dòng)終端在線打卡的方式設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)提供定期復(fù)習(xí)功能和測(cè)試功能，這些功能有助于學(xué)生及時(shí)掌握自己詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這些軟件還能自動(dòng)積累學(xué)生常錯(cuò)、常忘的單詞并反復(fù)提醒學(xué)生，從而幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這些軟件深受學(xué)生歡迎。又如大學(xué)英語(yǔ)U校園，此系統(tǒng)可以記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能自動(dòng)生成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的象形圖，教師則可以根據(jù)記錄學(xué)生在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作等方面的具體情況，深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，及時(shí)調(diào)整、制定個(gè)性化教學(xué)方法。

（三）教學(xué)任務(wù)變化

由于AI的介入，教師和學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)也發(fā)生了極大變化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分指導(dǎo)和評(píng)估工作可由人工智能完成，然后由教師進(jìn)行微調(diào)，這將大大減輕教師的工作量。同時(shí)，也可以大大降低大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生比例在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的制約因素。平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析可以讓教師從數(shù)據(jù)中預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)狀況，并提出教學(xué)干預(yù)建議。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的課程，具有一定的靈活性。在人工智能的影響幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有了變化：學(xué)生不僅可以在課堂上獲取知識(shí)，同時(shí)可以自主地、有針對(duì)性地利用平臺(tái)獲得相關(guān)海量線上、線下信息資源，進(jìn)行有效的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師的任務(wù)也有了相應(yīng)變化：教師可以把一部分的教學(xué)工作交給人工智能平臺(tái)，而教師自己則有更多的時(shí)間和精力給學(xué)生提供更高級(jí)的指導(dǎo)和建議。人工智能平臺(tái)可以大大減輕教師的工作量，讓他們從批改繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，教師抽出更多的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n和開(kāi)展研究，使教學(xué)過(guò)程變得更輕松，教師的教學(xué)壓力變得更小。如，在寫(xiě)作練習(xí)和教學(xué)中，人工智能平臺(tái)將提供、反饋并糾正學(xué)生的基本詞法和句法錯(cuò)誤，教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生文章語(yǔ)義和文章篇章結(jié)構(gòu)提供建議，并回答學(xué)生提出的此類相關(guān)問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)估變化

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)終結(jié)性評(píng)估主要是期末考試綜合學(xué)生平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)考核，此評(píng)價(jià)體系往往忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比例不夠，給臨陣磨槍的學(xué)生留下了投機(jī)取巧的可能性，暴露了評(píng)估體系中“輕過(guò)程、重結(jié)果”的弊端。引入人工智能后，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中有了個(gè)性化指標(biāo)，如學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題次數(shù)、網(wǎng)上資料學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程及練習(xí)的提交和評(píng)分情況等。同時(shí)，平臺(tái)的管理和監(jiān)控功能使教師和學(xué)生在線上、線下都能實(shí)現(xiàn)智能互動(dòng)[6]。在評(píng)估中，教師可以充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)得到平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程及情況的反饋，同時(shí)，學(xué)生自己也及時(shí)得到自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情況反饋。有效提高教師工作效率的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這種評(píng)估方式不再局限于學(xué)生的課堂作業(yè)和課堂表現(xiàn)，而是更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，從而更好地避免了傳統(tǒng)評(píng)估模式的局限性，更具科學(xué)性。

三、AI背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的提升

（一）學(xué)校支持保障提升

鑒于人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互知識(shí)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)在教學(xué)和教研等多方面為英語(yǔ)教師提供幫助，目前全國(guó)很多高校都建立了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，但實(shí)踐運(yùn)用效果卻不太理想。高校應(yīng)平衡好新興智能技術(shù)和教學(xué)兩者之間的關(guān)系，合理利用技術(shù)手段，立足學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，立足于本校的校情、學(xué)情，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特色，滿足大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的科學(xué)性及有效性，建設(shè)具有自己特色的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂體系，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

值得一提的是，人工智能技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不可過(guò)度夸大其作用，更不可因此忽視了英語(yǔ)教學(xué)的初衷和本質(zhì)。其次，人工智能技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了機(jī)遇但同時(shí)也帶來(lái)了壓力。高校必須重視并為教師提供更多的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供不同的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，以提高教師信息素養(yǎng)，并鼓勵(lì)教師探索一種新的將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，積極促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)模式改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和教師的個(gè)人發(fā)展。具體而言，學(xué)校通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際情況以及教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查，然后制定不同的技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師綜合能力全方位發(fā)展。

（二）教師信息技術(shù)水平提升

教師是大學(xué)英語(yǔ)智能化課堂新教學(xué)模式的主要參與者，應(yīng)努力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑提高應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以逐步適應(yīng)并深度融合這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比，新教學(xué)模式對(duì)教師的信息技術(shù)水平和自身的專業(yè)知識(shí)技能和科研能力提出了更高的要求。此外，新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改進(jìn)和拓展，這就要求教師在開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)過(guò)程中要有更大的精力和更多的付出。具體而言，一方面，教師應(yīng)該掌握PPT課件制作和視頻編輯處理，并能夠熟練制作慕課、微課，用于課堂教學(xué)實(shí)踐；另一方面，教師需學(xué)習(xí)在線教學(xué)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的個(gè)性化建議，給學(xué)生制定個(gè)性化培訓(xùn)方案。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)提升

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生也要改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，努力提升基本信息素養(yǎng)。人工智能技術(shù)的引入，不僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中，還可以幫助學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源可以下載或轉(zhuǎn)載，使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。這對(duì)于教育資源匱乏的地區(qū)尤為重要，可以在很大程度上緩解教育資源不均衡的問(wèn)題。新入學(xué)大學(xué)生的信息應(yīng)用能力因地區(qū)而異，大城市的學(xué)生一般比較懂電腦，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在入學(xué)前很少接觸電腦，甚至不會(huì)使用基本的文字處理軟件。值得注意的是，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題在于，由于有太多的選擇和太多的工具導(dǎo)致學(xué)生盲目追求最新技術(shù)，而不是專注于學(xué)習(xí)本身。選擇太多，反而使學(xué)生浪費(fèi)太多時(shí)間去探索和研究使用新工具的可能性，導(dǎo)致資源雜亂無(wú)章；選擇太多，使學(xué)生對(duì)選擇麻木，猶豫不決。因此，老師應(yīng)幫助他們熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，提高他們識(shí)別、獲取和處理海量學(xué)習(xí)資源信息的能力，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、總結(jié)

人工智能教育，是信息技術(shù)與數(shù)理知識(shí)的結(jié)合，可以快速更新知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)傳授方式。人工智能通過(guò)人工智能輔助手段給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)立體化、生活化的變化，構(gòu)建現(xiàn)代智慧教育，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但人工智能最終無(wú)法取代師生之間的情感互動(dòng)。語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要大量的練習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。人工智能技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

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基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“智慧教育理念下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程精準(zhǔn)教學(xué)研究”（YB202228）

作者簡(jiǎn)介：劉列斌（1972- ），女，湖北云夢(mèng)人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。