從共生視角看語文閱讀教學中的學生互動與合作

摘 要：從共生視角看，語文閱讀教學中的學生互動與合作非常重要，能夠提升學生的學習效果和促進學生共同發展?；诖?，從共生視角出發，探討語文閱讀教學中的學生互動與合作的策略，研究共生視角下的學生互動與合作的方式，旨在為語文閱讀教學質量的提升提供方法研究支持。

關鍵詞：語文閱讀教學；互動與合作；共生視角

作者簡介：宣魯燕（1976—），女，山東省東營市勝利第五十九中學。

語文閱讀教學中的學生互動與合作指在教學過程中，學生之間相互交流、相互合作，共同完成閱讀任務。共生是生物界中的一種生存規律，強調彼此之間的競爭關系、相互依存和相互促進關系。當前，從共生視角出發研究教育教學具有一定的意義。在當前的語文閱讀教學中，受傳統教學理念的影響，部分教師過于主導課堂，導致學生處于被動學習的狀態，缺乏語文閱讀的積極性和主動性。此外，隨著社交媒體的興起，學生的注意力易被各種娛樂內容所吸引，語文閱讀興趣也受到了影響。為了解決這些問題，教師需要轉變傳統的教學模式，提升學生的語文閱讀興趣，提高他們的綜合閱讀水平。從共生視角出發研究語文閱讀教學模式，強調學生之間的互動以及學生之間的合作，有助于激活學生之間的共生關系，促進學生成長。

一、共生視角下的語文閱讀教學核心是互動與合作

共生視角下的語文閱讀教學，就是要充分利用學生之間的相互關系，提升學生的學習積極性，讓每個學生都具有一定的話語權，形成彼此制約、彼此促進的關系。

共生視角下，教學關系發生了改變。共生視角下的教學強調減少對抗，探索共生的機遇和條件，弱化不同角色之間的矛盾，實現教學活動中人與教育環境的適應，實現教學活動的生存性發展。根據這一理念，語文閱讀教學的重點是強化學生之間的互動關系，通過建立積極的互動關系，弱化學生與教師之間的矛盾，實現教學活動的共同性、生存性發展。教師應鼓勵學生提出問題、發表觀點，引導學生進行深入的討論和交流，同時為學生提供適當的指導和支持，幫助學生克服困難，實現學習目標。

共生強調實現群體“生生不息”的共同目標，根據這一理念，語文閱讀教學的重點還在于實現教學活動中群體的共同閱讀、共同進步，這需要培養學生的合作意識。教師可引導學生開展合作，使學生在閱讀過程中互相交流、分享心得、彼此學習，讓每個學生的閱讀能力都有所提升，讓學生在彼此輔助與學習中互相促進、共同成長。

綜上，共生視角下的語文閱讀教學強調教學活動中師生之間、生生之間的矛盾清除、共學共進，主要方式是明確教師主導、學生主體的課堂地位，促進學生主動參與和合作發展，注重學生的個性發展和情感體驗，通過互動和合作的教學模式，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、共生視角下學生互動與合作在語文閱讀教學中的重要性

（一）學生互動的重要性

共生視角下的語文閱讀教學強調學生之間的互動關系，鼓勵學生之間進行平等交流和探討，以實現觀點的碰撞，提升學生的主動性和探索能力［1］。

在教學中促進學生互動是提高學生閱讀理解能力的一種有效途徑。閱讀理解是一個復雜的認知過程，需要學生準確理解文章的主要觀點和情感態度。部分學生之所以難以快速掌握一篇文章的核心思想，一是因為其缺乏對文章背景知識的了解，二是因為缺乏能夠幫助他們理解的導讀。通過與同伴互動，學生可以分享彼此對文章的理解，進行觀點碰撞，互相提問和解答問題。這種同齡人之間的交流有助于學生形成通俗性認識，從不同的角度了解文章，從而深化對文章的理解。此外，互動還可以營造良好的學習氛圍，使學生更愿意投入群體性的共同閱讀中，提高他們的學習投入度。

在語文閱讀教學中，傳統互動方法是教師與學生之間的互動，學生只能通過教師的指導來理解文章的內涵。促進學生之間的互動，可以拓寬學生獲取閱讀信息的渠道，培養學生的互動能力和互動習慣，使學生學會傾聽他人、尊重他人意見，培養學生獲取信息的能力。在互動學習過程中，教師可以運用一些規則和方法，提升學生的互動頻率和效率，讓學生體驗到團隊互動的樂趣，學會分工合作、協調溝通，形成團體性的、有益的互動學習氛圍。這種互動式學習能力的養成，對于學生未來的學習和工作有非常重要的作用。

在閱讀教學中，教師若想實現有效的學生互動，不僅需要充分調動學生的積極性，促使學生之間互動交流，構建良好的師生關系、生生關系，還要為學生構建一個公正、自由、開放的互動機制，營造互動閱讀學習氛圍，讓每個學生都能參與互動、表達觀點。

（二）學生合作的重要性

共生理論認為生物之間的相互依存和共同發展是自然界的一種普遍現象，生物之間的互動與交流是強化共生關系的重要途徑［2］。在語文閱讀教學中，共生理論下的學生的合作關系，強調學生之間的相互依存和共同發展。教師應該引導學生認識到這種相互依存的關系，鼓勵學生互相幫助、共同進步。

合作學習是一種在互助機制下的共同成長方式，學生們需要共同面對問題，從對方的經驗和知識中汲取靈感，獲得新的想法。合作學習能夠有效促進學生之間的思維碰撞，促進學生批判性思維的發展。批判性思維對于學生思考社會問題、突破舊有知識體系具有重要的價值。在合作模式下，學生共同面對教師提出的問題，將其作為需要完成的任務，通過合作式的學習進行閱讀信息分析和觀點評估。在這個過程中，教師可以提出一些富有挑戰性的問題，促使學生從不同的角度進行思考。學生將各自的想法匯聚在一起，通過與他人互動和辯論，可逐步學會質疑和挑戰傳統觀念，發展獨立思考的能力。同時，在辯論和批判中，學生對文章的理解會變得更加深刻。

合作學習過程有助于培養學生的共同生存思維，使他們學會借助團體的力量來完成任務。學生為了實現學習目標，會與他人交往，從而提升表達能力、協作能力，并在與他人的合作中掌握解決閱讀理解任務的技巧，學會借鑒和學習對方的長處，在彼此促進中實現共同進步。此外，共生視角下的合作學習還能培養學生的合作精神和集體榮譽感，增強學生之間的信任和支持，增強學生的學習動力，提升學生的學習效果。

三、共生視角下的學生互動與合作策略

（一）教師的角色和策略

在共生視角下，教師扮演著教學活動的引導者和支持者的角色，通過有效的指導和教學任務規劃，促進學生之間的互動與合作。在語文閱讀教學中，教師需要運用策略性的教學設計來幫助學生思考、理解文章的內容。這種教學方式不僅僅是為了實現教學目標，還在于培養學生的社交能力和團隊合作能力。在互動和合作中，學生可以與同伴交流、分享觀點和經驗，培養溝通能力和合作精神，為自己未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。

在共生視角下的語文閱讀教學中，為了促進學生互動與合作，教師需要采取一些有效的措施和方法。

一是注重互動教學模式的設計。教師應該設計各種互動活動，如小組討論、角色扮演、合作實踐等。例如，教師可以設計小組式合作閱讀與寫作，讓學生以小組的形式開展文章閱讀，而后通過合作寫作、同伴共同編輯和互相修改、互相分享寫作成果、互相提供意見和建議等方式來完成寫作任務。此外，教師還可以設置一些修改任務，如讓學生小組合作修改全班公認的問題最多的一篇文章，以此讓學生在互動中提高寫作能力。

二是為學生創造多種合作的機會，促進學生互動和合作。這種合作模式的設計是基于現有的教學資源、教學內容的，是對各種教學元素和學生進行有機關聯的過程。例如，教師可以通過提問、討論和展示等方式引導學生思考、理解，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，促進學生之間合作閱讀，促進學生思維的發展。教師還可以通過定期的閱讀反思活動，讓學生集體回顧閱讀過程和成果，通過小組合作總結閱讀經驗，從而提高學生閱讀能力和理解能力。

三是構建學生之間的表達、分享等信息輸出機制，讓學生進行思想交流。例如，教師可以設立互動和合作目標，給學生分配角色和任務，促進學生協作。教師的角色應該是促進者、引導者和解決者，因此，教師還應在學生互動和合作過程中提供必要的支持和指導，通過提供相關資源、指導學生合作方法等，幫助學生解決問題。此外，教師應鼓勵學生進行分享，包括分享學習經驗、學習成果和學習困惑等。在這樣的分享機制下，學生可以互相借鑒和學習，實現互動學習目標，提升學習效果。

四是對學生進行評估，及時提供反饋信息。在學生互動和合作的過程中，教師還應及時進行評估和反饋，幫助學生優化互動和合作方式。對此，教師可以進行口頭或書面形式的評價，開展個人或小組的反思式評價與討論等，從而引導學生更好地進行反思，幫助他們優化互動與合作過程，促進他們共生發展。

（二）學生的角色和策略

在共生視角下，學生是學習活動的重要參與者和共同創造者，是學習的主體。為了適應角色的要求，學生需要在互動和合作中運用一些策略。

一是積極把控學習任務目標，定位自身角色，參與互動和合作式的學習活動。在一般性學習活動中，學生的互動關系可以是自由的，而在共生視角下，學生的互動關系則依賴于合作模式，因為共生強調的是共同生存、彼此進步。在規范合作中，學生可以最大限度地消弭矛盾，實現彼此之間良性關系的構建，有效增進彼此之間的交流和溝通，加強彼此之間的合作［3］。此外，良性合作不僅是一種有效的學習方式，還是良好素養的一種表現。善于合作是人文精神的重要組成部分，能幫助學生建立健全人格，形成和諧、寬容、開放的品格。因此，在語文閱讀學習中，學生應注重對自身角色的準確定位，明確自己在閱讀學習中的任務、對他人的支持作用和協作作用，積極促進閱讀學習目標的實現。

二是在教師制訂的合作模式下，積極互動，通過對自身學習行為的規范營造主導性的學習氛圍。學生可以通過組建合作學習小組或開展項目學習等方式，營造積極的合作學習氛圍，并在這樣的環境中與同伴共同探索問題、解決難題，相互補充、互相幫助，共同成長。學生需要按照教師的引導學習合作技能，逐漸展現語文閱讀學習中的主導能力，例如傾聽他人觀點、分工合作、協商解決沖突等，同時需要主導自己的學習途徑和方法，利用各種技術工具，如在線討論平臺、協作軟件等，進行互動和合作，通過這些工具分享資料、交流意見、共同編輯文檔等，提升學習效果和效率。學生還可以采用反思和總結的方法學習，通過回顧自己的表現，思考自己的優點和不足之處，制訂改進計劃，不斷提高自己的互動和合作能力。通過主動參與，學生可以更好地提升在語文閱讀學習中的共生能力。

四、總結

綜上，共生理論對語文閱讀教學的重要性不言而喻，在這種教學模式下，學生的互動與合作是關鍵，其可以促進學生深入理解課本內容，提高學生批判性思維能力和表達能力，有利于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎?；诖?，為了促進共生視角下語文閱讀教學的開展，教師和學生都要明確自身的角色定位，采取一定的策略，促進學生互動與合作的進行。

［參考文獻］

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