高中思想政治“教學評一體化”實踐探索

摘 要：高中思想政治“教學評一體化”實踐，讓教師的“教”、學生的“學”以及溝通“教”與“學”橋梁、紐帶的“評”走向一體化。目標發揮著統攝作用，是高中思想政治“教學評一體化”的錨點。“教學評一體化”的高中思想政治實踐，是一種整合性實踐，使評價貫穿于學生思想政治學科學習的始終。“教學評一體化”讓學生的思想政治學習真正發生、深度發生、持續發生。作為高中思想政治教師，要自覺秉持“教學評一體化”的原則、思路、策略來實施教學。

關鍵詞：高中思想政治；教學評一體化；目標統攝；評價貫通；一體化路徑

作者簡介：李麗（1987—），女，江蘇省南京市第六十六中學。

高中思想政治教學應當圍繞立德樹人根本任務，以培根鑄魂為根本使命，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分發揮思政課程的育人功能，努力彰顯思政課程的育人價值。將教學目標、評價貫穿于教學實踐過程始終，這就是“教學評一體化”。“教學評一體化”的高中思想政治教學，始終將“育人”作為第一要務。高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也是學生精神成長、人格發展的重要時期，教師要自覺秉持“教學評一體化”的原則、思路、策略來實施高中思想政治教學。

一、目標統攝：高中思想政治“教學評一體化”錨點

從總體來看，高中思想政治課程主要以立德樹人、培育學生的社會主義核心價值觀為目標，旨在幫助學生形成堅定、正確的政治方向，形成思想政治素養，增強學生參與社會實踐的能力。政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等，是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分。高中思想政治學科每一部分的教學，都必須聚焦課程育人目標。目標是高中思想政治課程教學的起點，也是高中思想政治課程“教學評一體化”的錨點。有了目標，學生的思想政治學習就不會偏離方向；有了目標，學生在高中思想政治課程學習中就能有效地探究知識本質，把握知識間的關聯［1］。

目標是高中思想政治教學的原點與歸宿，在高中思想政治“教學評一體化”實踐中發揮著統攝性的功能。學生的思想政治學習從教學目標出發，最終回歸于教學目標。目標是學生思想政治學習的重要依托，它決定著學生思想政治學習的方向、路徑、策略。同時，目標也是教師評價學生思想政治學科學習的依據。目標還蘊含思想政治學科學習的重難點內容，甚至囊括思想政治學科學習的疑點、盲點等。因此，教師在教學中要深入研究教學內容，慎重確定教學目標。

例如，教學部編版高中思想政治必修二第二課《我國的社會主義市場經濟體制》時，筆者確定了以下教學目標：（1）理解社會主義市場經濟的基本特征和運行機制；（2）掌握社會主義市場經濟的基本原則；（3）分析社會主義市場經濟的優勢和挑戰；（4）認識我國社會主義市場經濟的發展歷程和成就；（5）學習運用社會主義市場經濟的理論和方法分析、解決實際經濟問題。在教學目標的統攝下，學生對社會主義市場經濟體制展開積極、有深度的思考。比如，探究市場與政府在資源配置中的關系；思考市場調節在市場經濟中的局限性；思考政府在市場經濟中的職能；如何加強宏觀調控；等等。圍繞目標，學生能對高中思想政治課程內容展開深度探究。

在部分教師看來，學習目標是一種“務虛性”的東西，其實不然。學習目標不僅僅讓學生的思想政治學習有方向、有針對性，還規定了思想政治學習的主要內容，從某種意義上說，學習目標包含學生的學習方式。換言之，學習目標不僅能讓學生明確“學什么”，還能讓學生感悟應該“怎樣學”。學習目標在高中思想政治“教學評一體化”實踐中具有統攝、引領、啟發的功能。作為教師，要充分發揮目標的統攝功能，讓學生的思想政治學習在目標關照下呈現出內在一致性。目標還能將思想政治學科課程中的相關知識融合在一起，發揮導學、導教、導評的作用。在目標的統攝下，學生的思想政治學科課程學習呈現為一個整體［2］。

二、實踐整合：高中思想政治“教學評一體化”

立足“教學評一體化”的視角，教師在教學中要引導學生整合思想政治學習的各種資源、素材，整合思想政治學習內容、學習方法等。當前，高中思想政治教學存在一個非常突出的問題，就是過于注重單個知識章節的學習，甚至是單個知識點的教學，而忽視了單元整體，忽視了思想政治學科知識體系本身。由此，學生的思想政治學習缺乏整體觀念，導致學科關鍵能力培養不到位。基于“教學評一體化”的高中思想政治教學，要求教師善于從思想政治學科課程中提煉大概念，并依據大概念梳理出教學的“主脈絡”，進而形成學生思想政治學習的“最優路徑”。

實踐整合是“教學評一體化”視角下高中思想政治學科課程教學的主要方式。整合能讓學生的思想政治課程學習“既見樹木，又見森林”。“整合”，用美國著名教育心理學家布魯納的觀點來表達，即“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它”。例如，在上述《我國的社會主義市場經濟體制》一課的整合教學中，筆者提煉、抽象、概括出本課的大概念為“社會主義市場經濟體制”，而這一大概念下串聯的子概念有市場調節、市場體系、市場缺陷和政府經濟職能等。為了讓學生更好地圍繞大概念展開“教學評一體化”下的整體性、整合性學習，筆者創設了具體話題，讓學生在學習相關概念時能獲得具體化、形象化的理解。如筆者以“疫情防控下推動社會復工復產”的話題，由“是誰在復工復產中貢獻力量”引入“社會主義市場經濟主體”；由“如何保障復工復產有效推進”引入“社會主義市場經濟機制”；由“怎樣完善、鞏固復工復產效果”引入“市場與政府資源配置手段”。這樣的整合性學習，能讓學生深刻地理解公有制經濟、國有經濟、非公有制經濟、“減稅降費”等概念，引導學生從我國社會主義市場經濟體制的參與主體、經濟機制等視角，系統性、結構性地開展學習活動，進而讓學生認識到市場在配置資源中的決定性作用（市場機制），認識到建立高標準的市場體系的必要性，認識到政府的經濟職能作用等。這樣的教學實踐，是一種基于“教學評一體化”的整體性、整合性教學實踐。

基于“教學評一體化”的高中思想政治教學，應當從學生思政素養發展的視角出發，將單元內容與學生生活統整起來，從而喚醒、激活學生的生活經驗，充分應用、整合、改造學生的生活經驗、學習經驗等。教師要聯動各種課程資源、教學素材等，激發學生的思想政治學習內驅力，引導學生積極主動地認知、思考、探究，引導學生反思、質疑、批判和聯想。高中思想政治整合性教學，能將相互關聯的知識、任務等整合為一體，有助于學生建構高中思想政治知識體系［3］。

三、評價貫通：高中思想政治“教學評一體化”驅動

秉持“教學評一體化”的原則，在高中思想政治教學中，教師要將評價貫穿教學始終，包括教學設計、教學實施和教學反思等環節。評價一方面針對學生的整合式學習實踐，另一方面聚焦于學生的思想政治學習目標。可以說，評價是連接目標與實踐的橋梁。在高中思想政治教學中，教師要讓評價與教學目標、學習實踐等緊密結合，真正實現“教學評一體化”。在高中思想政治“教學評一體化”實踐中，評價不僅僅是對學生學習成果的檢測，也是對教學過程的反饋、調整。

基于“教學評一體化”的高中思想政治教學評價，是一種多主體參與的過程性評價，不僅關注學生的思想政治認知，還關注學生的思想政治情感、態度、價值觀等。這樣的評價能有效改善學生的思想政治學習，讓學生的思想政治學習更有質量、有品位、有品質。在評價過程中，教師要將形成性評價和診斷性評價結合起來，將過程性評價和結果性評價結合起來。對于學生思想政治素養發展來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進、發展。評價不僅要關注學生群體的學習，更要關注學生個體的學習。如在《我國社會主義市場經濟體制》的教學中，筆者從單元大概念出發，設計了評價量表，并提出了一些問題，引導學生辨析、思考，對學生的思想政治學習樣態進行質性評價，如：假設沒有政府調控，完全放任市場調節會怎樣？怎樣理解亞當·斯密的“看不見的手”？怎樣理解凱恩斯的“看得見的手”？在社會主義市場經濟中，如何處理這兩只手的關系？為什么說“兩只手”優于“一只手”？用問題讓學生正確理解市場和政府在資源配置中的關系，明確社會主義市場經濟體制的特點與優勢。像這樣的評價能夠形成一種學習驅動力，這種驅動力不僅能激發學生的思想政治學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能發掘學生的思想政治學習潛能，使學生在印證思想政治學科課程相關大概念的過程中認同我國基本經濟制度，進而引導學生養成自覺遵守、維護市場經濟秩序，誠信為本的良好道德品質以及個人行為習慣。

基于“教學評一體化”的高中思想政治教學，在思想政治學科與學生之間建立了有意義的關聯，學生通過系統性、結構性的學習，將知識內化為個人思想政治素養。將評價貫穿于學生的思想政治學習過程中，能引發學生的深度探究，開發學生的創造性潛質、潛能，催生學生的創造性實踐，讓學生在思想政治學科學習過程中積極地反思自我，從而明晰自我努力的方向。基于“教學評一體化”的高中思想政治教學，能有效突破思想政治學習過程中的難點、堵點和痛點。作為教師，要積極建立共享機制，優化要素配置，讓思想政治學科內容互通，全面落實思想政治學科教學目標，落實立德樹人根本任務。

基于“教學評一體化”的高中思想政治教學，追求教學與評價的融合，旨在通過評價促進教學，通過教學促進評價，突出了評價的導向、調節、促進作用。評價讓學生的思想政治學習從“淺層”邁向“深層”、從“學會”走向“會學”。高中思想政治“教學評一體化”實踐，有助于學生深入理解思想政治學科本質，提升思想政治關鍵能力，滿足學生的思想政治學習需求。高中思想政治“教學評一體化”實踐要從學科本質以及育人價值兩個方面來整合內容、實現目標，從而提升學生思想政治學習的獲得感、價值感。

高中思想政治“教學評一體化”實踐，讓教師的“教”、學生的“學”以及溝通“教”與“學”橋梁、紐帶的“評”走向了一體化。“教學評一體化”始終以學生的“學”為中心，其實踐指向是學生思想政治學科核心素養的動態生成。“教學評一體化”著眼于學生思想政治學習的真正發生、深度發生、持續發生。“教學評一體化”改變了傳統的教、學、評相互疏離的碎片化教學現狀，實現了對學生思想政治學科學習的環狀管理。這種環狀管理不是封閉的，而是可融入的。基于“教學評一體化”的高中思想政治教學實踐，以目標為主線、以任務為驅動、以評價為助推，推進學生的思想政治學習進程。基于“教學評一體化”的高中思想政治教學，追求全學科育人、全時空育人、全過程育人、全路徑育人，能讓思想政治教育入腦、入心、入行。

［參考文獻］

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