幼兒園一日生活游戲設計與實踐探索

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，這對幼兒園教育教學具有指向性作用。一日生活涵蓋了幼兒在園期間的一切活動，如何立足一日生活開展游戲設計與實踐已成為幼兒園教師研究和思考的重點。基于此，從促進幼兒全面發展、助力教師了解幼兒兩方面分析了幼兒園一日生活游戲設計與實踐的價值，提出了“理解一日生活目標，確定游戲導向”“立足一日生活實踐，優化游戲實施”“拓展一日生活作用，優化游戲評價”等幼兒園游戲設計與實踐策略。

關鍵詞：一日生活；幼兒教育；游戲設計；游戲實踐

作者簡介：趙欣（1975—），女，山東省臨沂市沂南縣第二實驗幼兒園。

在幼兒園教育中，教師要以趣味性、實踐性、競賽型游戲調動幼兒的認知，激發幼兒參與教學活動的興趣，從而提升幼兒直接獲取知識經驗的能力，最終達到培養幼兒探索能力、自主探究能力和合作交流能力的目標。作為幼兒園教育活動的主要組成部分，一日生活涵蓋了幼兒園學科教育、生活教育。將一日生活與游戲化教學相結合，能夠幫助幼兒了解學科知識，學習和掌握生活技巧，提升生活能力。

一、幼兒園一日生活游戲設計與實踐的價值

（一）促進幼兒全面發展

作為幼兒園教育的主要內容，一日生活涵蓋了幼兒身體發育、語言發展、認知發展、習慣養成等多個方面的內容，在一日生活中開展游戲活動有助于引導幼兒通過主動、積極的探索獲得全面發展。具體表現在以下兩方面：第一，發展情緒情感；第二，掌握知識技能。就第一點而言，在一日生活中強調讓幼兒自主開展游戲活動，讓幼兒成為游戲活動的主體。在一日生活游戲中，幼兒能夠自主選擇、構思游戲活動內容，憑借自己的生活經驗和想象模仿成年人生活。同時，在一日生活游戲中，幼兒能夠獲得積極、健康、向上的情感，釋放自己的情緒，獲得愉悅的情感體驗。就第二點而言，在一日生活游戲中，幼兒能夠將生活經歷與游戲內容相結合，通過親身體驗，將生活經驗應用于游戲中，也可以將游戲內容延伸到生活中，繼而獲取知識和技能。例如，在盥洗、如廁的情境游戲中，學生通過角色扮演能夠加深對“七步洗手法”的認識，同時培養良好的盥洗習慣，將習慣延伸到生活實踐中。

（二）助力教師了解幼兒

在一日生活中開展游戲對于學前教育而言是一次全新的變革與嘗試，對教師的教學能力、組織能力與管理能力提出了更高的要求。在游戲活動中，教師利用自身綜合素養思考、教研和實踐，能夠更加深入地了解幼兒，為幼兒提供更有針對性的教育。具體而言，在一日生活中開展游戲活動能夠從以下兩方面助力教師深入了解幼兒：第一，發現幼兒的情感體驗；第二，深入解讀幼兒的內心。從第一點來看，在《3—6歲兒童學習與發展指南》的引領下，雖然大部分幼兒園教師認識到了游戲教學的重要性，并在“五大領域”課程中積極開展了游戲教學，但是整個游戲過程主要由教師引導，幼兒只能跟著教師的腳步完成游戲，導致“幼兒游戲”淪為“教師游戲”［1］。在一日生活中開展游戲活動能夠有效打破這種局面，使幼兒成為游戲活動的主體，豐富幼兒的情感體驗，教師也能夠通過游戲發現幼兒思維、能力上的閃光點。從第二點來看，在一日生活中開展游戲活動，教師能夠結合幼兒在游戲中的表現，從思維、認知、技能等方面解讀幼兒。例如，在安全教育游戲中，部分幼兒能夠創設出“超市著火—人員受困—呼叫119—緊急自救”的情境。在此類情境中，幼兒的思維較為完整，且具備一定的安全意識和自救能力。

二、幼兒園一日生活游戲設計與實踐的策略

（一）理解一日生活目標，確定游戲導向

教育教學目標不僅是課程實施的主要方向，也是對課程實施效果的預判。換言之，目標是教學活動的起點和終點。幼兒園一日生活游戲目標除了幫助幼兒掌握生活知識、生活技能，還包括提升幼兒的社交能力，促進幼兒全面發展與健康成長。因此，在進行一日生活游戲設計與實踐之前，教師可以從培養生活技能、培養社交能力、激發創造能力、增強身體素質、培養良好的生活習慣五個方面構思一日生活游戲目標，確定一日生活游戲導向（如表1所示）［2］。

（二）立足一日生活實踐，優化游戲實施

1.立足一日生活內容，開展多元化游戲

（1）情境類游戲

情境類游戲是激發幼兒學習興趣和積極性的主要游戲類型，結合一日生活各環節開展情境類游戲能夠幫助幼兒理解和適應生活情境，提高幼兒的生活技能和社交能力［3］。根據一日生活的內容，教師開展的情境類游戲可包含就餐游戲、消防安全教育游戲等。比如，可以設計以“健康飲食·游戲課堂”為主題的情境類游戲，或者是以“預防為主·安全至上”為主題的情境類游戲（如表2所示）。

（2）實踐類游戲

實踐類游戲強調幼兒的親身體驗、動手實踐，將此類游戲應用于幼兒一日生活能夠幫助幼兒更清晰地了解生活日常，提高幼兒的生活技能和自我管理能力［4］。結合一日生活內容，實踐類游戲可與進餐、盥洗、如廁等環節相結合。例如，結合進餐環節，教師可設置“‘烹然心動，不負好‘食光”的烹飪主題活動；結合盥洗、如廁等環節，教師可設置“爭做干凈小寶貝”的清潔主題活動（如表3所示）。

（3）競賽類游戲

競賽類游戲是一種富有趣味性和挑戰性的游戲形式，不僅能夠幫助幼兒提高認知能力和社交能力，還能夠有效培養幼兒的競爭意識。在一日生活中，競賽類游戲的應用較為廣泛。例如，教師可開展安全教育知識競賽，對消防安全、應急保護等內容進行提問，要求幼兒搶答，回答正確的幼兒獲得一朵小紅花，最后小紅花數量最多的幼兒得到獎勵。同時，競賽類游戲也可以與一日生活中的各類課程相結合。如與體育課程結合，教師可開展傳球比賽，要求幼兒站成一列，逐個傳球，在傳球過程中，如果球掉了，則回到起點重新傳，傳球最快的隊伍取得勝利并獲得獎勵。

2.鼓勵家長參與，強化家園共育

受傳統觀念的影響，部分家長秉持著“教育給學校，生活給家庭”的思想，鮮少主動參與幼兒園的教育活動。在新時代背景下，為了拉近幼兒園教育與家庭教育的關系，部分學者提出“家園共育”，在一日生活游戲設計與實踐中應用家園共育模式能夠調動家長的能動性，發揮家長的教育作用［5］。在具體實踐中，教師可采取如下步驟：第一，通過微信、釘釘等平臺與家長建立聯系，每天向家長分享幼兒一日生活的情況，幫助家長了解幼兒園一日生活的具體內容，引導家長采取正確的育兒措施，重視家園共育；第二，幼兒園可開展親子運動會、家長開放日等活動，邀請家長進園觀察孩子在幼兒園一日生活的具體情況，同時通過親子運動會鼓勵家長與幼兒共同完成游戲項目，讓家長更全面地了解幼兒，發現幼兒在一日生活中的具體問題，為幼兒提供具有針對性的教育。

（三）拓展一日生活作用，優化游戲評價

評價是教學活動的主要環節之一。在傳統的一日生活游戲評價中，部分教師通常采取“非常棒！”“再接再厲！”等評語評價幼兒的游戲成果，這種評價方式效果欠佳。對此，教師可制定幼兒自主評價機制。例如，完成一日生活游戲后，教師可帶領幼兒進行復盤，圍繞生活技能、社交能力、創造能力、身體素質、生活習慣提出以下問題：

（1）通過游戲，你學到了哪些生活技能？

（2）在游戲中，你與小伙伴有良好的交流嗎？你們是否有意見分歧或矛盾？如果有，是怎樣解決的？

（3）在游戲中，你創造了哪些其他小伙伴或小組沒有的新事物或者新提議？

（4）在游戲中，你是否感到疲累、枯燥、乏味？

（5）通過游戲，你養成了哪些生活習慣？

以上述問題為導向，教師除了可以引導幼兒進行自評，還可以鼓勵幼兒對同組小伙伴進行評價，對組員的表現進行肯定或者提出建議，以此發揮幼兒在游戲中的主導權。

（四）增強觀察意識，解讀幼兒游戲行為的目的

一日生活中的游戲為幼兒提供了探索性、創造性、社交性、互動性的成長空間。幼兒的游戲行為不僅僅是玩，更是一種學習方式。因此，教師需要充分了解幼兒游戲行為的目的及意義，理解幼兒游戲行為背后的動機。只有這樣，才能更好地引導幼兒的游戲行為，促使幼兒獲得更好的發展。了解幼兒游戲行為的目的和意義是非常重要的工作。在玩游戲的過程中，幼兒通常表現出對探索未知的渴望，他們喜歡嘗試新事物、探索新環境以及觀測自然現象，以此來不斷發掘新的知識和技能。這種行為不僅能夠有效拓寬幼兒的知識面，還能夠幫助幼兒增強自信心。同時，在玩游戲的過程中，幼兒也會表現出對于社交互動的需求，他們可以與他人交流合作并互相幫助，提升自己的社交技能，積極表現自己，展示自己的想法與創造力。

三、總結

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指示下，雖然部分幼兒園積極開展游戲教學，許多幼兒園教師也積極投身于幼兒園游戲設計與實踐的研究，但研究成果集中在幼兒園教育某一特定領域，沒有將一日生活和游戲設計與實踐進行很好的結合，導致幼兒生活技能、生活能力培養不足。基于此，本文先從促進幼兒全面發展、助力教師了解幼兒兩個方面分析幼兒園一日生活游戲設計與實踐的價值，期望引起幼兒園教師對一日生活游戲設計與實踐的重視；隨后從游戲目標、游戲實施、游戲評價等方面提出一日生活游戲設計與實踐策略，旨在為廣大幼兒園教師提供思路和參考。

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