“讀寫共生”教學模式實施路徑新探

“讀寫共生”教學模式采取先閱讀后寫作、利用閱讀提升寫作水平，以及通過寫作加深對閱讀內容的理解等策略，深入挖掘閱讀與寫作之間的互動關系，將兩者有機地結合起來。通過這種教學模式，學生在閱讀中積累素材，學習寫作技巧，然后在寫作中運用所學知識，可以全面提升語文綜合素養。

一、積累素材，構建共生基礎

學生在寫作時往往因為缺乏素材而難以下筆。其實，這些素材來源于學生的日常生活，當然也離不開學生的廣泛閱讀積累。如果學生在閱讀時有意識地收集對寫作有用的信息并建立個人素材庫，那么在寫作時就可以輕松使用這些資源，使寫作更流暢，內容更加豐富。因此，教師需重視閱讀對提升學生寫作能力的作用，引導學生培養閱讀和摘錄的習慣。同時，教師要引導學生學會在閱讀中發掘有用資源，積累寫作素材，拓展寫作思維。

例如，在教學北朝民歌《木蘭詩》時，教師應鼓勵學生從不同角度深入挖掘詩歌的內涵，收集寫作素材。首先，學生可以從木蘭這一女性角色的視角，提取“勤勞質樸”“孝順恭敬”“愛美”等人物個性特點，作為寫作的素材。其次，學生還可以從木蘭作為英雄的角度出發，提取“愛國如家”“英勇無畏”“機智過人”等人物個性特點，作為寫作的素材。再次，從戰爭的角度出發，學生可以捕捉到戰爭的“激烈”“殘酷”，這些元素同樣能夠為寫作提供豐富的素材。在收集并整理這些素材之后，學生需要進一步思考如何將這些素材進行整合，形成更為深刻和有意義的主題?！?br>