中小學名師必備的關鍵能力

高質量教師隊伍是教育高質量發展的中堅力量，是高質量教育體系建設的基礎與前提。研究名師的發展歷程，對培養造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學模式、能夠引領基礎教育改革進步的名師名校長具有舉足輕重的作用。作為教師隊伍中的引領者，中小學名師需要具備如下六大關鍵能力。

職業感知力。感知力是中小學名師最為重要的關鍵能力之一。職業感知力是產生職業認同的前提，也是教師愛業、敬業、樂業的基礎。教師這一職業，是兼具體驗與挑戰的事業。擁有職業感知力的教師，往往能透過教育現象洞悉教育的本質，形成正確的教育觀、教師觀與學生觀。擁有敏銳職業感知力的教師，在其職業生涯中，會以“為黨育人、為國育才”為教育理想，以同理心和共情力為橋梁，在教育教學過程中，學會透過紛繁的教育現象看到教育的本質，理性客觀地看待并處理各種問題。擁有職業感知力的名師，會真正理解教育的本質，熱愛自己所立足的三尺講臺，在精研課堂、關愛學生、躬身教育的過程中，收獲職業的獲得感和幸福感。在對身邊的特級教師、名校長、領軍教師進行訪談的過程中，每每提及學生、學科及教育事業，這些教師就會如數家珍地向筆者講述其教育生命中的動人瞬間及體悟，其教育責任、教育情懷就滲透在這些故事中，與他們的教育生活融為一體，讓傾聽者在鮮活的故事中探尋到教育的真諦。

持續學習力。持續學習力是名師提升自身理論水平與實踐能力的關鍵能力。身為領航者的名師，需要擁有隨時學習知識的持續學習力。一次訪談，某位特級校長談起了自己2024年度的學習計劃——開啟碩士研究生課程班的學習。這位校長說：“也許在別人看來，我這個年紀到高校讀碩士研究生課程有些晚了，但是，對于每一個人而言，學習什么時候開始都不會晚。我希望能在系統的學習中提升自己對教育的認識，增強教育理論功底與實踐能力?！泵麕熤谟趦群詈?、謙遜好學。這位名師的自我提升之舉，讓筆者對其心生敬意。持續學習力，貴在“持續”二字。在我們身邊，通過閱讀、寫作、研修、研究、實踐等途徑向專家學者、教育同行及社會同仁學習的名師不在少數，但做到“持續”二字的很少。擁有持續學習力的名師，將終身學習的理念貫穿其個人發展的始終，每年都會制訂自己的閱讀、寫作、研修、研究計劃，并能按計劃完成年度目標。這些教師在持續學習的過程中，不僅拓展了職業生涯的寬度，也深化了教育生命的深度。

語言表達力。語言表達力是教師執業的一種關鍵能力。教師的語言表達力既需要關注語言表達的情緒情感，還需要關注語言表達的育人功能，更需要關注語言表達的系統性與科學性。在教育場景中，教師與學生的交流是通過語言來傳遞信息的。一名中學特級教師認為，語言是自帶表情的，就算是交流雙方沒有見面，學生仍然能從教師的表達中感受到各種情緒。正確的語言表達需要關注兩個問題：首先，教師要用合適的語音語調、準確且積極地開展語言表達，更有甚者，要充分發揮表情語言、肢體語言的輔助作用，以消除語言交流中的不利信息，使整個交流朝著積極的方向發展；其次，名師要持續優化自身的教育或學科話語體系，將包含教育理念的辦學主張或教學主張轉化為其他教師更容易接受的語言，以提升其輻射推廣價值。名師語言表達力的培養是一個系統工程，需要教師在長期的教育實踐中，依托敏銳的職業感知力，適時優化自我的語言表達習慣，提升自我的語言表達技能，充分發揮語言表達的魅力。

規劃行動力。目前，名師的形成主要有兩大路徑：一是教師自主發展而成，二是通過“雙名工程”培養打造。無論哪一條路徑，都需要教師對自身發展進行科學規劃，并按照規劃路線開展系統實踐。近幾年，武漢市將教師職業生涯規劃課程納入名師名校長培訓課程體系，目的在于引導這些名師名校長基于個人或學校發展進行理性思考，制定出適切的個人或學校發展規劃；指導這些名師名校長錨定個人發展目標或學校發展目標，確定月度推進計劃，分階段開展教育教學實踐，從而推動個人或學校的可持續發展。在一次訪談過程中，一名教師分享了自己的十五年職業規劃及成長：在第一個五年，這位教師以課程標準及教材研究為突破口，全面開展學科教學研究，在學科教學方面有了長足的進步；在第二個五年，這位教師以課題研究為先導，在賽課和研課過程中，實現學科經驗的系統化，出版了自己的專著；在第三個五年，在海量閱讀與探索研究過程中，這位教師致力于學科教研成果梳理，提出了自己的教學主張，有幸成長為學科特級教師。從這位教師的成長歷程可知，教師的規劃行動力是教師自主成長的關鍵能力，更是教師突破職業發展困頓期、實現階梯式發展的內生動力。

教育創新力。教育創新力是名師必備的關鍵能力之一。無論是課程建設、課堂建設、德育建設、學校文化建設，還是學校治理或班級管理，都需要在“創新”二字上下功夫。擁有教育創新力的名師，往往會通過各種途徑開展一次次的教育教學改革探索，以此更新教育理念，迭代教育教學實踐經驗。一位名校長曾向筆者分享過自己在學校推行的“大家創育 小微創新”項目，就是教育創新力惠及學校治理的典型案例。為激發學校每一位教師的自主發展潛能，這位校長在全校推行致力于“解決微問題、開展微創新”的教師創新項目。在專家引領下，學校教師以項目組為單位，開啟了“大家創育 小微創新”項目申報。獲準立項的“微創新”項目涵蓋人工智能、課堂教學、學科教研、班級管理、課程研發等維度。通過近一年的項目實踐探索，該項目的研究成效十分顯著：學校迎來了全區第一門班本課程的誕生，全國第一本“碼書”的出版發行……“大家創育 小微創新”項目讓每一位教師成為學校創新發展的合伙人，學校治理在無形中得以實現。

引領輻射力。名師，不僅僅是某一所學校或某一區域的名師，作為稀缺的公共社會資源，名師可通過名師工作室、班主任工作坊等平臺，組建集教學、科研、培訓于一體的學習型組織，帶領團隊成員一起開展系統的理論學習與實踐研究。名師的引領輻射力，需要名師在持續學習力的加持下，跟進教育理論、教改政策的學習與研究，緊緊把握教育教學改革方向，直面教育改革及教師發展過程中的痛點、難點問題，帶領團隊教師，俯身“教育田野”開展系列活動。例如，教學名師可帶領名師工作室成員開展同課異構、同課同構、異課同構等學科教學研討活動，還能突破區域限制，開展各類主題式教研及送教活動；已提出教學主張的名師可依托名師工作室，開展教學主張的深化研究，在傳播自身教學理念的同時，提升團隊教師的教育教學理論與實踐水平；德育名師可通過名班主任工作坊，開展班主任主題研討及項目式學習活動，在系統化的班主任研訓活動中，共享教育智慧，提升工作坊成員的班級管理及德育水平；科研名師則可以課題和項目研究為載體，通過組建研究共同體，定期開展理論學習與研究實踐，引領團隊教師聚焦真問題、開展真研究、提煉真成果。無論是名師工作室、班主任工作坊，還是研究共同體，從一定程度上來說，都是學習型組織的不同形態。教師參與以上學習型組織，既能在系統理論學習與教育教學研究中提升自我的專業素養，還能共享團隊的研究成果及教育智慧。

職業感知力、持續學習力、語言表達力、規劃行動力、教育創新力、引領輻射力是中小學名師必備的六大關鍵能力。作為教師隊伍中的引領者，名師的發展與這些關鍵能力的激發息息相關。對標名師的六大關鍵能力及其具體表征，全面推進區域或學校的未來名師孵化工作，應是區域或學校高質量教師隊伍建設的可行之策。

（作者單位：李明菊，武漢市光谷第六小學校長、特級教師）

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“中小學名師教學主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB294）

丁華鋒

武漢市教育科學研究院黨委書記，院長。