小學中高年級語文閱讀教學研究

閱讀教學可以提高學生閱讀能力，培養其批判性思維，增強其文化素養，是提升學生核心素養的重要方法之一。因此，如何通過閱讀教學培養學生的核心素養，成為當前小學中高年級語文教學的重要課題。

合理設定閱讀目標。語文閱讀教學要立足于教學目標，結合教材內容合理設定閱讀主題。教師應在教材文章的基礎上選擇與之相關的閱讀材料引導學生進行閱讀，使閱讀內容具有明確的主題和關聯性，有效延伸教學內容，使學生在課堂中獲得的知識得以鞏固，從而提升學生的綜合能力。

例如，在學習部編版小學語文五年級《鳥的天堂》這篇課文時，教師要注重從文章的整體出發，摒棄傳統的分段式閱讀方法，通過設置相應的問題引發學生思考，培養學生的觀察能力，這樣更有利于培養學生的整體思維。比如，找出文中描寫大榕樹的奇特景象及眾鳥紛飛的幸福場景。學生在問題的引導下再次閱讀課文，加深對課文的理解，從而實現有效閱讀。

激發學生閱讀興趣。教師可以先讓學生自行閱讀，表達自己對閱讀材料的看法，并闡述自己的思路。教師要用引導和鼓勵的方式進行總結，讓學生深刻理解閱讀材料的內涵，使得學生在自主閱讀中激發閱讀興趣，提升閱讀能力。

以部編版小學語文五年級《松鼠》這一課為例，教師可以根據學生觀察能力的差異進行小組分工，在每個小組中選出一名組長帶領組員完成閱讀任務。完成閱讀后，組員要向組長匯報自己觀察到的松鼠的特征和生活習性，以及作者能對松鼠進行如此精彩描寫的原因。在小組進行互動交流后，學生總結出這源于作者平時的細心觀察。在這個過程中，學生的自主觀察、閱讀、交流、總結能力得以提升。

掌握正確閱讀方法。在閱讀教學中，教師要對學生進行引導，使學生在閱讀中掌握細致的閱讀方法。

以部編版小學語文五年級《白鷺》這一課為例，作者就白鷺展開了細致的觀察，先描寫白鷺的整體形象，再描寫白鷺的生活習性。盡管有些學生沒有見過真實的白鷺，但通過閱讀也會對白鷺的形象了然于胸。學生在日常生活中對某些事物進行觀察的時候，就可以運用分解的觀察方法，將觀察對象劃分成不同的部分，從部分到整體進行有序地觀察。

在閱讀的過程中，教師可以讓學生對閱讀材料中的內容進行品味和體會，體會作者對事物的觀察順序和寫作思路。學生只有掌握了正確的觀察順序，才能在自己寫作的過程中對事物描寫得更加有條理。小學語文中高年級的教材當中，敘事、描寫人物的文章較多，這類文章最大的共同點就是作者會按照時間、空間、事情發展等順序進行描寫。因此，教師在教學中可以引導學生對課文中的描寫順序進行總結，從而提升學生的閱讀和寫作能力。

以部編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》這一課為例，在講解這篇課文的時候，教師可以有意識地提醒學生在閱讀過程中注意作者是按照什么樣的觀察順序來描寫珍珠鳥的。學生不難發現，作者先從頭到腳對珍珠鳥進行觀察，進而描寫珍珠鳥的外貌和神態。當學生掌握了正確的觀察順序，就可以運用這種觀察方式對周圍的事物進行描寫，進一步提升閱讀和寫作能力。

通過對小學中高年級語文閱讀教學的研究，筆者提出了以上基于核心素養培養的小學中高年級語文閱讀教學策略和方法。這些策略和方法不僅有助于解決當前閱讀教學中存在的問題，還能提高學生的核心素養和綜合能力。未來，筆者將繼續深入研究小學中高年級語文閱讀教學，探索更多符合學生發展需求的教學方法和模式。

責任編輯/曹小飛