新教材背景下農村普通高中“單篇+群文+整本書”多樣態閱讀教學實踐研究

摘要：部編版高中語文教材在編寫的時候，體現出促進多樣態閱讀的特征。基于教材的使用來推進多樣態閱讀，對于農村普通高中的語文教學來說，是具有現實意義、能夠實現高效益的教學途徑。

關鍵詞：高中語文；新教材；農村普通高中；單篇+群文+整本書；多樣態閱讀；教學實踐研究

核心素養背景下的高中語文教學，要同時關注兩個要點，即語文學科核心素養的落地與新教材的使用。對于農村普通高中而言，這樣的要點確定，可以在現實條件之下更好地推進新教學理念的落地。基于群文閱讀而走得更遠的整本書閱讀，成為語文教學研究的重要抓手。顯然，面對單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀（以下簡稱多樣態閱讀）這樣的新要求，作為高中語文教師所要追求的已經不只是“新”，而應當結合具體的實際，在繼承優秀傳統的基礎上進行創新，這才是落實新課標精神的不二法門?，F結合新教材背景下農村普通高中“單篇+群文+整本”書多樣態閱讀教學實踐研究，談談筆者的一些淺思。

一、新教材與多樣態閱讀的匹配關系

對于農村普通高中而言，落實核心素養培育目標的堅實土地，還是在于教材。認認真真、老老實實把教材用好，就能夠演繹出語文教學所需要的所有里子和面子。盡管應試形態下的高中語文教學的實際取向存在著多種選擇，但是立足于教材去實施多樣態閱讀，仍然是最根本的途徑。因為這樣的閱讀一定會在語文課堂上扮演著重要地位，三者關系的建構對培養學生的閱讀習慣、發展學生的閱讀技能、提高學生的閱讀能力，起著至關重要的作用[1]。

要用好教材來落實多樣態閱讀，關鍵在于研讀教材并尋找到新教材與多樣態閱讀之間的聯系。通過研究可以發現，部編版高中語文教材在編寫的時候，體現出促進多樣態閱讀的特征。以必修上冊第一單元為例，本單元引言中給出了“青春”的主題，在“青春是花樣年華”的浪漫表述中，對高中學生的學習尤其是語文學習作出了這樣的表述：懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。這樣的表述對于農村普通高中學生而言，其實就是一種價值引領與感召，而結合這一單元的課文，就可以發現面向每一篇課文的單篇閱讀，能夠讓學生領略到本單元的五首詩歌和兩篇小說的創作特點，能夠于不同作品的不同創作歷史時期中，解讀出對青春吟唱的意味。有了這樣的主題引領，那么面向單元的閱讀就會變得更加有序，“青春”主題引領下的群文閱讀自然也就能夠實現。在此基礎上，讓學生的閱讀視角向整本書延伸，那學生就能夠選擇感時憂國、抒發情懷、感悟人生、思考未來等諸多文本，從而真正體驗、領略到各具特色的文學表達，進而在整本書閱讀的過程中點燃澎湃的青春激情。

可以肯定的是，基于教材的使用來推進多樣態閱讀，對于農村普通高中的語文教學來說，是具有現實意義、能夠實現高效益的教學途徑。

二、基于新教材的多樣態閱讀例與析

具體到教學實踐中，如何基于新教材來實現多樣態閱讀呢？筆者在實踐和研究的基礎上，總結出來的思路是：以教材為藍本，就教材中的課文精心實施單篇閱讀與群文閱讀，在學生明確主題的基礎上，讓學生沿著單篇閱讀和群文閱讀的思路，去尋找主題具有關聯性、寫作風格特點具有相似性的整本書進行閱讀。在多樣態閱讀的過程中，重點強調學生對文本主題的把握，強調閱讀的整體性與關聯性；教師的任務除了組織學生進行多樣態閱讀之外，更要將語文學科核心素養的內涵要素滲透其中，以確保核心素養培育目標的實現。

仍然以上面所舉的第一單元的教學為例。本單元明確的主題就是“青春的價值”，在組織學生進行單篇閱讀的時候，讓學生結合每一篇課文去思考作品中所包含的青春的意蘊。隨后組織學生結合自己的體驗，在單元整體教學的體驗中去面對群文，在群文閱讀的時候要努力敞開心扉，并在閱讀的過程中放飛自己的理想，暢想如何用青春擁抱未來。當學生有了這些情感體驗之后，有一個重要的中間教學環節，即引導學生對單篇閱讀和群文閱讀的收獲進行交流。

在交流中，可以發現學生的閱讀收獲還是顯著的。比如有學生在閱讀了《沁園春·長沙》之后，能夠感受到毛澤東那偉大的胸懷，同時也給青春的自己以鼓勵，用學生的話說就是：作者也是農村走出的，我們做不了偉人，但我們一定要有“到中流擊水，浪遏飛舟”的氣概。而在閱讀了《紅燭》之后，學生也會感慨：作者聞一多歌頌紅燭，實際上歌頌的是一種奉獻精神。一個人要想奉獻，首先要有奉獻的力量，青春中的我們就應當去積蓄這樣的力量！……

通過學生的這些閱讀收獲可以發現，單篇與群文閱讀的收獲及其交流，足以讓學生的眼界變得更加開闊，學生的閱讀需要也會更加被充分激活。這個時候引導學生進行整本書閱讀，也就有了更大的空間。

三、多樣態閱讀創造語文教學新前景

上面的分析與案例表明，在農村普通高中的語文教學中，基于新教材的使用而推進多樣態閱讀，從理論的角度來看是可行的，在實踐中是有生命力的?；A教育階段的語文閱讀應以語文學科核心素養培育為根本，依據學段、學情構建明晰的閱讀教學形式，進而衍生相關的語文活動，各顯其長，融通共生[2]。因此從這個角度來看，多樣態閱讀確實可以讓學生在主題的引領之下有著更深入的閱讀體驗。

從語文學科核心素養培育的角度來看，多樣態閱讀中學生的自主性更強，學生完成語言建構與運用的效果更好，且學生的思維在單篇、群文、整本書的加工中可以得到更好的發展與提升。同時，學生的審美鑒賞與創造亦可以更加順利地實現，文化的傳承與理解也會水到渠成。因此，多樣態閱讀一定能夠給語文教學發展提供新的驅動。

參考文獻：

[1]劉雍.“單篇”“群文”“整本書”三位一體的閱讀教學體系探究[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2021（01）：97-102.

[2]王君，司體忠.單篇·群文·整本書：語文閱讀的“三態”共建[J].語文教學通訊，2021（11）：12-17.

[注：本文系四川省教育廳2023年度四川省教育科研項目重大課題（協同研究）“新教材背景下農村普通高中單篇+群文+整本書多樣態閱讀教學實踐研究”（課題編號：SCJG23A002-1）階段性研究成果]

作者簡介：四川省渠縣中學語文教師。