引導高中生深度閱讀文本的“四路徑”研究

摘要：高中語文深度閱讀不僅可以促進語文知識之間的關聯，也可以實現思維的縱深拓展，使學生實現全方位綜合化發展。深度閱讀的途徑有：引導定向猜測，推進文本探究；基于閑筆之處，引導深度閱讀；引導比較鑒賞，把握文本內涵；基于學生主體，提升語文素養。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；教學路徑

高中語文深度閱讀教學，不僅可以有效拓展學生的知識面，也有助于學生深化對知識的理解。在高中階段，語文學科涵蓋的內容多且繁雜，因此有必要幫助學生架構立體化思維。

一、引導定向猜測，推進文本探究

如果我們想有效激發學生的閱讀興趣，可以鼓勵學生深入文本，主動探索，特別是針對文本中的空白點開展深度閱讀，既要放飛學生的想象力，還要引導他們主動補充和續編[1]。在這種定向式猜測的過程中，學生并非以被動的狀態接受文本，而是積極主動進行探索、想象，進行架構、調整。在這個過程中，學生除了可以驗證自己的猜想，還可以從中獲得新的啟示和靈感。因此，不斷架構和調整是學生學習過程中必不可少的步驟，也是他們進步和成長的關鍵。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這篇課文不僅寓意深刻，更描繪了革命青年堅貞不屈的愛國之心和民族自尊心。作者魯迅巧妙運用了記敘、議論和抒情等多種表達方式，將劉和珍君的生平事跡和她所代表的價值觀展現得淋漓盡致。教師可以選擇文本中學生容易衍生困惑內容設計問題，引導學生展開定向猜測，這是激活閱讀期待的有力舉措。在《記念劉和珍君》中，作者魯迅寫了三類人。當老師提出問題：“文章里這些類型的人是怎么樣的？”學生必然會主動回歸文本，在猜測中深入閱讀，找尋問題的答案：其一，愛國青年。作者表達了對他們的哀悼以及對他們精神的鼓勵。其二，反動派。作者控訴其無恥行徑，對其展開了猛烈抨擊。其三，麻木的民眾。作者批判了麻木的民眾，表達了對于民族命運和社會進步的深刻思考。作者希望能激發更多人覺醒，共同為實現民族復興和社會進步而抗爭。

二、基于閑筆之處，引導深度閱讀

教師在閱讀教學實踐中要引導學生關注閑筆，組織他們放開想象，以此促進深度閱讀。經典文學作品中的閑筆，看似不經意，但卻能給讀者留下廣闊的想象空間。教師需要準確捕捉這些關鍵之處，組織學生開展小組合作探究，引導他們與文本展開深度對話，體會作者蘊含于其中的細微情感。

以《詩經·氓》為例，筆者結合文本內容設置以下學習任務。（1）立足于不同的角度完成情節梳理，以《三國演義》的章回式目錄為范式，設置本文回目。（2）充分放飛想象，完成對相關情節的補充。學生通過對主要情節的梳理，確認這首詩歌的主題為“棄婦的覺醒”。

三、引導比較鑒賞，把握文本內涵

在文本閱讀過程中，理解和思維的基礎在于比較。教師應當引入相似文本，使學生可以基于藝術手法、情感主旨等諸多維度展開對比、辨析，深刻體會文本的內涵、主旨以及情感。

例如，在學習《赤壁賦》時，教師可以引入《登泰山記》《后赤壁賦》進行比較閱讀。可以設計以下問題：蘇軾和姚鼐的生活軌跡存在哪些不同？在這一問題的引領下，學生借助課外資料，分別梳理出蘇軾和姚鼐的生活軌跡：蘇軾生平比較曲折，經歷過為官、貶謫、再為官、再被貶的人生大起大落；姚鼐始終以教書育人為主，他的生平相對平穩。蘇軾常處逆境，但是他能夠從中尋找安慰自己的光明，也能夠獨守清白。而姚鼐也經受過打擊，但是他的應對方式比較委婉，另選一片天地。通過比較，我們能夠感受到蘇軾蘊含于《赤壁賦》中的豁達、煎熬以及超脫之情。

四、基于學生主體，提升語文素養

為了實現有效深度閱讀，教師應當激活學生的語感意識[2]。最佳舉措就是在閱讀的過程中緊抓其中的敏感詞語，然后結合上下語境進行放大式解讀，這既能夠使學生了解詞語內涵，又能夠準確把握文本主旨。

例如，深度閱讀《方山子傳》時，首先需關注到“仰而不答、俯而笑”表達。這是一個非常具有深意的描述，不僅揭示方山子獨特性格，也提供了解讀方山子內心世界的線索。教師可以進行組詞練習，如“仰天長笑”“俯首微笑”等，通過這種方式深入探索方山子情感世界。教師還可以在《方山子傳》中尋找到其他類似的敏感詞語，例如“隱居”“豪放”等，引導學生結合上下文語境進行解讀，從而會對方山子的生活態度和人生哲學有更深入理解。以“苦笑”為例，教師可以給出以下解釋：方山子的苦笑，不僅是對自身被貶遭遇的嘲諷，也是對蘇軾命運的同情，還包含著對當時朝廷統治者的憤恨之情。

順利開展深度閱讀的另一關鍵舉措，就是提高學生的質疑能力。在進行《寶玉挨打》這段文本的閱讀時，自我反思和自主解讀是深入理解文本的關鍵。為了實現這一點，教師可以展開一系列追問。

第一個問題是：“賈寶玉為何會挨打？”引導學生思考文本中的情節和人物關系，探究挨打背后的原因。

第二個問題是：“賈寶玉為什么不想看到賈雨村？”這個問題讓學生進一步探究賈寶玉的性格特征和心理狀態，思考賈雨村在文本中的作用。

第三個問題是：“賈寶玉挨打是否具有必然性？”引導學生思考挨打事件與整個故事情節的聯系，以及挨打對于情節發展的推動作用。

第四個問題是：“在賈寶玉挨打時，王夫人為什么要提到賈珠？”引導學生關注王夫人在文本中的地位，以及她與賈寶玉、賈珠等人物的關系。

最后一個問題是：“王夫人具有怎樣的形象特征？其在賈府地位如何？”引導學生全面分析王夫人的性格特點、家庭地位和社會角色，更好地理解她在整個故事中的重要性。

通過這一系列追問，學生不僅可以實現有效自我反思，還能自主解讀文本，深入理解故事情節和人物性格，從而提高其閱讀能力和文學鑒賞水平。

總之，深度閱讀的建立必須以文本為載體，既要反復品味語言，也要揣摩細節，特別是一些看似平淡的語言，需要教師敏銳地發現其深層內涵，通過多種途徑引導學生反復品讀，感悟其中的思想、語言以及情感價值。

參考文獻：

[1]朱文芝.高中語文深度閱讀教學的多元化途徑[J].語文世界（中學生之窗），2023（11）：68-69.

[2]陳佳榕.深度教學理念下的高中語文閱讀教學[J].高考，2023（30）：30-32.

作者簡介：江蘇省南通市第二中學語文教師。