“雙減”政策視域下初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

［摘要］自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”、“盲目拓展”導(dǎo)致“喧賓奪主”、重“優(yōu)秀生”忽略“學(xué)困生”、“形式主義”當(dāng)成“高效互動(dòng)”等實(shí)踐誤區(qū)。以中考復(fù)習(xí)為例，提出以知識(shí)梳理為根本點(diǎn)、以錯(cuò)題整理為切入點(diǎn)、以反思深化為關(guān)鍵點(diǎn)、以分層復(fù)習(xí)為突破點(diǎn)等語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以期讓學(xué)生在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；中考復(fù)習(xí)

［基金項(xiàng)目］惠安縣教育科學(xué)研究2022年度小課題“‘雙減’背景下初中總復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”（編號(hào)：HAX2022-016）。

［作者簡(jiǎn)介］施梅紅（1974），女，福建省惠安縣科山中學(xué)，一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），旨在營(yíng)造良好的教育生態(tài)，使教育回歸本質(zhì)。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。中考是一種選拔性考試，其成績(jī)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不僅是他們選擇學(xué)校的依據(jù)，更決定著他們能否進(jìn)入心儀的學(xué)校。中考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，且時(shí)間十分緊迫又缺乏新鮮感。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。這就要求語(yǔ)文教師以“雙減”政策為指引，構(gòu)建高效語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積極提升自主學(xué)習(xí)能力和自身語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文中考中交上一份滿意的答卷。

自主學(xué)習(xí)，是不同于其他形式學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。它通常是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、有主見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同之處在于，它是一種對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有著更積極推動(dòng)作用的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位［1］，能夠自主圍繞目標(biāo)規(guī)劃去學(xué)習(xí)、探究的能力。具體包括兩層含義：一個(gè)是自主學(xué)習(xí)，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。現(xiàn)在很多學(xué)生成績(jī)不夠理想，原因固然很多，但最主要的還是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，決定一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α＞唧w而言，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下核心要素：“愿學(xué)”：在心態(tài)上，愿意積極主動(dòng)地組織參與自己的學(xué)習(xí)。“會(huì)學(xué)”：在方法上，形成有效的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，設(shè)立實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“樂(lè)學(xué)”：在過(guò)程中，獲得有效反饋，充滿成就感與信心。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)能力的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，在已有語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自主運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐誤區(qū)

當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)理念層出不窮，如興趣教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和研究性教學(xué)法等。但歸結(jié)起來(lái)，無(wú)非是要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓每一位學(xué)生最大限度地釋放自身內(nèi)在的潛能。可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是教育教學(xué)的關(guān)鍵，它有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)效，有利于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求。正因如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程理念大力提倡的學(xué)習(xí)方式。但是，不少教師對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”，怎樣提升學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”，并沒(méi)有深入思考和探究，導(dǎo)致操作上形式化、片面化，有的甚至還步入種種誤區(qū)。

（一）“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師片面地將“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”。在課堂上，要么從頭到尾都讓學(xué)生自讀或自由討論，教室里學(xué)生“哇啦哇啦”聲與教師的訓(xùn)斥聲此起彼伏；要么在課堂上提出問(wèn)題之后，就當(dāng)“甩手掌柜”，將剩余環(huán)節(jié)一攬子交給學(xué)生，在學(xué)生思考交流過(guò)程中全然不顧也不問(wèn)。這樣，課堂上該講的內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生講解，該訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)訓(xùn)練，該課堂互動(dòng)的沒(méi)有得到有效互動(dòng)，等等。這種“退避三舍”的教學(xué)方式，最終只能造成時(shí)間的浪費(fèi)和無(wú)謂的消耗，教學(xué)效果可想而知。

（二）“盲目拓展”導(dǎo)致“喧賓奪主”

教材是教師實(shí)施教學(xué)的工具，更是學(xué)生借以獲得認(rèn)知發(fā)展、能力形成、人格建構(gòu)的依據(jù)和手段。正確引導(dǎo)學(xué)生利用好教材來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是最基本的要求。然而，卻有部分教師以新課程理念倡導(dǎo)的“將現(xiàn)代信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”為由，在教學(xué)過(guò)程中，不是機(jī)械地套用網(wǎng)上成品課件，就是將自己課前搜集到的有關(guān)圖片、視頻等資料拿到課堂上一一展示，以表明自己的教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念。這種占用課堂大部分時(shí)間的盲目拓展，其實(shí)是“喧賓奪主”，導(dǎo)致教學(xué)重心嚴(yán)重“離軌”。

（三）重“優(yōu)秀生”忽略“學(xué)困生”

讓每個(gè)學(xué)生都走向成功，成為最好的自己，是新時(shí)代條件下教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和教學(xué)理念。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)不少教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)不是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是將關(guān)注重心更多地放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上。課堂上的交流互動(dòng)簡(jiǎn)直成了優(yōu)秀學(xué)生的專場(chǎng)，而多數(shù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生基本上沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，成了名副其實(shí)的“觀眾”。這種傾向，如今在一些公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)比課中表現(xiàn)得更為明顯、突出。顯然，這種做法與新課程理念“關(guān)于教師心里要裝著每一位學(xué)生、不能讓每一位學(xué)生掉隊(duì)”的要求背道而馳。

（四）“形式主義”當(dāng)成“高效互動(dòng)”

課堂互動(dòng)已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚。討論、交流、對(duì)話、表演……似乎學(xué)生忙碌便是自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，主動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。然而，在具體教學(xué)中，有的教師不是在課堂互動(dòng)中發(fā)揮“引領(lǐng)”“導(dǎo)航”的作用，而是大搞形式主義的“幕后操縱”。有一次，筆者參加某語(yǔ)文教師的公開(kāi)課《冬天的濟(jì)南》（統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）。上課伊始，這位教師設(shè)置5個(gè)問(wèn)題提問(wèn)了5個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都對(duì)答如流。很明顯，課前設(shè)置什么問(wèn)題，由哪個(gè)學(xué)生回答、如何回答，均是教師事先策劃好的。這樣的課堂即便精彩，也談不上自主學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力事關(guān)學(xué)生一生能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面以語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)為例，闡釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

（一）以知識(shí)梳理為根本點(diǎn)

相對(duì)于其他學(xué)科，語(yǔ)文涉及的知識(shí)點(diǎn)更多。初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有多個(gè)段落是重點(diǎn)，再加上要理解、記憶的各種詞語(yǔ)等，學(xué)生復(fù)習(xí)量很大，難度不小。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，全面、準(zhǔn)確、具體地歸納知識(shí)點(diǎn)，并落到實(shí)處［2］。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)就有清晰的思路和明確的指向，可以進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，達(dá)到把握關(guān)鍵、有序推進(jìn)的效果［3］。例如，在對(duì)《中國(guó)石拱橋》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，包括文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、文章思想內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、課文分段、問(wèn)題歸納等，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和注意哪些重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)這篇課文時(shí)，就可以按照規(guī)劃好的思路進(jìn)行回顧和積累，既省時(shí)省力，提高了整合復(fù)習(xí)的效率，又凸顯主體地位，使復(fù)習(xí)課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂。

（二）以錯(cuò)題整理為切入點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)生做題出錯(cuò)，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在漏洞和不足之處。因此，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，一定要重視錯(cuò)題的整理，凸顯錯(cuò)題的內(nèi)在價(jià)值，使之成為寶貴的學(xué)習(xí)資源充分利用。這樣，既能讓學(xué)生弄清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，使復(fù)習(xí)重點(diǎn)更加突出，又可以讓學(xué)生將錯(cuò)題重新做一遍，檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，是否真正掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。例如，在對(duì)《詩(shī)經(jīng)》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，讓學(xué)生找出錯(cuò)因，訂正錯(cuò)題，并找一些類似的習(xí)題鞏固這方面的知識(shí)。同時(shí)，也檢驗(yàn)一下以后做這一類型題是否會(huì)再出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這樣的復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。它不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)保有一定的敏感度，保證以后不犯同樣的錯(cuò)誤，更重要的是有助于學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）以反思深化為關(guān)鍵點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，因而經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生等著教師教的不正常現(xiàn)象。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)反思，查找自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯過(guò)哪些錯(cuò)誤，對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析，并以身邊優(yōu)秀同伴為榜樣，自我反省、自我提升。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)反思，可以不斷深化學(xué)科思想，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而深化學(xué)生學(xué)科思想，又能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)起到反哺作用，讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)上更加輕松。許多學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力難以得到有效提升的一個(gè)關(guān)鍵原因在于學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有養(yǎng)成反思習(xí)慣。事實(shí)證明，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻反思，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)斷點(diǎn)和能力缺陷，就不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)華麗逆襲。因此，要在中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，抓住反思深化這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這也是關(guān)鍵。

（四）以分層復(fù)習(xí)為突破點(diǎn)

傳統(tǒng)的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生之間的差異，復(fù)習(xí)內(nèi)容不分難易，復(fù)習(xí)方式面對(duì)全體學(xué)生。在這一情形下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)并沒(méi)有獲得新的提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)又倍感吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課充滿厭倦。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容” 。基于此，在中考復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因人而異實(shí)施教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以選擇一些有創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)佟疤惶保粚?duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以選擇一些有一定難度的內(nèi)容，幫助他們“沖一沖”，向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓他們體驗(yàn)成功樂(lè)趣時(shí)“跑一跑”，奮力跟上全班學(xué)習(xí)的步伐。這樣，既能夠使復(fù)習(xí)課靈動(dòng)起來(lái)，又可以提升自主學(xué)習(xí)能力。

“雙減”政策在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更為語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新的重大契機(jī)。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性工程，不可能一蹴而就、一朝結(jié)碩果，還需要在今后教學(xué)中“深耕細(xì)作篤前行”。同時(shí)，初中語(yǔ)文一線教師，更應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持讓中考復(fù)習(xí)課靈動(dòng)起來(lái)的理念，堅(jiān)定上下求索的步伐。只有這樣，才能讓學(xué)生在中考復(fù)習(xí)中提高自我查缺補(bǔ)漏和建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使自己成為適應(yīng)未來(lái)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的終身學(xué)習(xí)者。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］程平.初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略［J］.語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2021（16）.

［2］段巍.初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效思路［J］.湖南教育（B版），2020（06）.

［3］劉慧芬.融合統(tǒng)整型語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)策略［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（09）.