小學語文教材中生命教育資源的挖掘與利用

［摘要］隨著小學語文教育工作者生命教育意識逐步提升，如何深入挖掘小學語文教材中的生命教育資源以及如何有效發(fā)揮這些資源的生命教育價值，成為拓展小學語文學科功能與內涵、推進學生成長成才過程中的重要課題。分析與論述在小學語文教育中開展生命教育的必要性，研究與探討小學語文教材中生命教育資源挖掘視角和利用策略，以期能夠有效提升生命教育工作水平。

［關鍵詞］小學；語文教材；生命教育；資源挖掘；資源利用

［作者簡介］黃珊（1979），女，四川省眉山市仁壽縣富加鎮(zhèn)小學校，一級教師，從事小學語文課程改革研究。

［中圖分類號］G623""""""""""""""" ［文獻標志碼］A

在新時代的育人工作中，生命教育逐漸成為不可或缺的“常態(tài)課”與“必修課”。小學語文教育工作者需要立足小學語文學科特點、學生群體認知規(guī)律，通過挖掘教材中的生命教育資源并對其進行有效利用，將生命關懷主題落實到小學語文教學實踐當中。

一、生命教育是小學語文教學的應有之義

生命教育是以提升學生生命質量為出發(fā)點，在關懷學生生命活動、開展全人教育的基礎上，引導學生了解生命本質、理解生命意義、豐盈生命內涵、創(chuàng)造生命價值的育人過程。華萊士生命教育理論認為，生命教育的目標包含兩個層面：一方面是幫助生命教育對象成為“成功”的人。這種“成功”并不囿于物質財務、社會地位等方面，而重點強調教育對象能夠在生命中獲得快樂，掌握生命智慧以及具備迎接生命挑戰(zhàn)的信心與能力。另一方面是幫助生命教育對象實現(xiàn)“生命成熟”，即教育對象能夠在個體生命發(fā)展過程中，與自身、他人和世界構建起和諧的關系。

小學語文教學與生命教育之間具有緊密關聯(lián)，在小學語文教學中強調生命教育的重要地位并開展生命教育實踐，是小學語文教學工作的應有之義。教育家葉瀾教授認為：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”小學語文學科是基礎教育體系中至關重要的組成部分，這決定了小學語文教學工作是開展生命教育的重要場域。同時，小學語文學科的基本特點體現(xiàn)為工具性與人文性的統(tǒng)一，即在重視從知識維度拓展學生認知的基礎上，關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。人文性的核心為以人為本，而以人為本的深層意蘊則包含關注學生的生命價值。由此可見，開展生命教育，是小學語文學科基本特點的核心要義與具體體現(xiàn)。小學語文教育工作者需要強化自身的生命教育意識與生命教育能力，在教學實踐中有效實現(xiàn)小學語文學科的生命教育價值，為小學語文學科育人功能與內涵的拓展提供助力。

二、小學語文教材中生命教育資源的挖掘視角

（一）了解生命魅力

生命能夠從多個維度為個體帶來深刻體驗。在小學語文教學實踐中，引導學生了解生命魅力，既能夠促使學生對生命的律動、奧秘有所認知，也能夠促使學生感悟生命的多樣性以及生命的本質，為學生更加珍惜生命、熱愛生命夯實基礎。在小學語文教材中，許多優(yōu)秀的課文都能夠引導學生領略多元生命具有的獨特魅力。《觸摸春天》通過講述盲童在春天的早晨奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并在感受到春光后把蝴蝶放飛的故事，呈現(xiàn)出個體對生命的無比熱愛。《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》等，通過呈現(xiàn)大自然的鬼斧神工，引導學生在領略祖國自然風光的過程中，感受自身生存空間中自然風景的多姿多彩以及震撼人心的力量。

（二）敬畏與熱愛生命

生命寶貴、脆弱且獨一無二，同時，生命沒有高低貴賤之分。小學語文教育工作者既需要引導學生樹立平等的生命觀，也應當促使學生對每一個生命都持有敬畏之心，特別是當生命展現(xiàn)出脆弱一面時，更是需要對生命給予更多的熱愛與珍視。在小學語文教材中，一些課文以提倡人與自然和諧相處為主題，表達了對大自然中動植物生命的呵護之情。如《父親、樹林和鳥》，課文通過講述主人公歷經磨難，展現(xiàn)出了生命的脆弱性、寶貴性以及對生命的熱愛與敬畏。如《地震中的父與子》，課文通過樹立反面典型來講述珍愛和敬畏生命的必要性。在對敬畏與熱愛生命的態(tài)度進行呈現(xiàn)的過程中，小學語文教材提供了多元化的視角。

（三）直面人生挑戰(zhàn)

生命具有令人驚嘆的頑強性，通過挖掘小學語文教材中能夠展現(xiàn)生命頑強性的內容，有利于培養(yǎng)學生應對挫折、直面挑戰(zhàn)的能力，促使學生形成積極的人生態(tài)度。例如，《生命 生命》一文，對人生的本質、意義作了探討。其中，飛蛾的掙扎展現(xiàn)出了飛蛾對自身生命的珍視以及努力求生的態(tài)度，一個看似脆弱的生命爆發(fā)出了強烈、鮮明的力量。瓜苗穿過磚縫，既牢牢抓住了屬于自己的一線生機，也塑造了一個傳遞著堅韌、不屈的生命奇跡。正是因為生命如此短暫，才應當拒絕荒廢虛度，才需要在直面挑戰(zhàn)的過程中活出精彩。通過對教材中的這種精神進行挖掘與傳遞，能夠激發(fā)學生對生命的熱愛，以及通過努力實現(xiàn)人生價值的意識。

（四）堅守生命底線

人的一生需要遵守必要的道德要求、倫理要求，也需要追求更為崇高的人格，找尋屬于自己的人生方向，而這些內容共同構成了生命中需要堅守的價值底線。在小學語文教材中，許多課文都對相關內容進行了探討。例如，《梅蘭芳蓄須》講述了戲曲大師梅蘭芳面臨巨大壓力，通過蓄須拒絕為侵略者表演，表明自身民族立場的故事。當民族尊嚴受到踐踏時，保持民族氣節(jié)的梅蘭芳沒有屈服于強壓，也沒有被利益誘惑，而是通過表達自身的不滿與抗議，展現(xiàn)出了自身堅守的生命底線。《金色的魚鉤》講述了老班長為了照顧同志而犧牲的故事。雖然生命寶貴，但是在面臨一些抉擇時，老班長迸發(fā)出了人性的光輝與生命的光芒。這些人物以及他們對待生命的態(tài)度，對于引導學生全面認知生命發(fā)揮著重要作用。

三、小學語文教材中生命教育資源的利用策略

（一）明確生命教育原則

在依托小學語文教材中的生命教育資源開展生命教育活動的實踐中，小學語文教育工作者需要對教育對象呈現(xiàn)出的特點做出充分考量，并以此為依據(jù)明確生命教育原則。具體而言，小學生的年齡特點、認知特點以及情感特點都呈現(xiàn)出了鮮明特征，相對于抽象的知識而言，小學生群體更樂于接受具有趣味性、生動性、具體形象性且與自身生活經驗緊密相關的內容，與此同時，小學生群體具有豐富的情感且容易受到他人情緒與情感的感染。針對小學生群體特征，在利用小學語文教材開展生命教育的過程中，小學教育工作者需要遵循以下幾項原則：一是貼近性原則。通過探尋小學語文教材中生命教育資源與小學生生活經驗之間的關聯(lián)，深化學生對生命教育內容的認知。二是循序漸進原則。按照先簡單、具體，再復雜、抽象的順序呈現(xiàn)生命教育內容，確保教育過程符合學生認知特點。三是情感體驗原則。既需要展現(xiàn)學生容易理解的情感，也需要重視教育工作者的榜樣作用、示范作用，對學生進行熏陶與感染。

（二）創(chuàng)設生命教育情景

依托教育情景開展生命教育，有利于引導學生對生命教育內容進行有效內化。從教育情景的創(chuàng)建實踐來看，教育工作可以使用引入角色扮演教學法，引導學生扮演課文中的人物，促使學生在揣摩人物行為與語言動機的過程中，體驗不同人物的命運以及生命觀，理解生命具有多樣性和獨特性。同時，教育工作者可以根據(jù)課文內容構建特定場景，通過在特定場景下盡量還原故事內容，強化課文內容具有的表現(xiàn)力與感染力，進而確保學生更為深入地感受生命的美好與價值。另外，結合教材內容引入生活案例，能夠讓教育情景設計工作更好地適應學生特征。其中，在生活案例的引入中，小學語文教學工作者可以圍繞課文主題，引導學生講述自身的經歷，幫助學生總結個性化的人生經驗。當然，教育工作者在創(chuàng)設生命教育情景的過程中，也需要發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的賦能價值。例如，教育工作者可以使用現(xiàn)代視聽技術，塑造更為真實、直觀的教學情景，在強化教學情景沉浸性、吸引力的基礎上，促使學生對生命教育內容做出更為深入的理解。

（三）引入課外教育資源

小學語文教材包含豐富的生命教育資源，在利用這些生命教育資源開展生命教育實踐的基礎上，教育工作者還有必要圍繞這些生命教育資源，使用課外教育內容對其進行補充，確保教材中的生命教育資源具有的教育價值得以充分發(fā)揮，從而幫助學生樹立更為完善的生命觀。從引入課外教育資源的路徑來看，教育工作者可以針對教材中課文具有的主題、傳遞的思想，做好課外讀物推薦工作，促使學生對教材中的生命教育內容產生更為全面的理解。同時，教育工作者可以舉行主題閱讀與體驗分享活動，引導學生表達、分享閱讀心得，在拓展學生閱讀視野的基礎上提升生命教育成效。另外，教育工作者還可以挖掘網絡資源作為教材生命教育資源的補充。例如，在課文講解過程中，教育工作者可以使用網絡中相關的音頻、視頻或者與此相關的紀錄片、電影等，對課文蘊含的生命觀進行延展性的呈現(xiàn)，在提升生命教育工作吸引力的基礎上，深化學生對語文教材中生命教育內容的理解。

（四）重視收集反饋信息

在依托小學語文教材中的生命教育資源開展生命教育實踐的過程中，小學語文教育工作者需要樹立動態(tài)優(yōu)化意識，在不斷找出生命教育工作存在問題的基礎上，通過對生命教育過程開展診斷與反思，推進小學語文教材生命教育資源挖掘與利用工作持續(xù)改革與創(chuàng)新，促使相關工作取得更好成效。在此過程中，小學語文教學工作者既需要在教學過程中與學生開展溝通與互動，及時了解學生對生命教育資源挖掘和利用工作具有的期待與反應，實時調整生命教育資源挖掘與利用策略，也需要定期了解學生對生命教育資源挖掘與利用工作的滿意度，將學生反饋信息作為對生命教育資源挖掘、利用工作開展評價的重要依據(jù)，從而在對相關工作進行優(yōu)化與調整的基礎上，確保小學語文課堂中的生命教育資源供給以及依托這些資源開展的生命教育實踐，能夠與學生需求實現(xiàn)有效對接，促使小學語文教學中的生命教育彰顯出以人為本的底色。在此過程中，教育工作者需要重視拓展反饋信息收集渠道、創(chuàng)新師生互動方式，確保能夠真實、全面地收集學生反饋信息，進而為教學策略的調整提供有力支撐。

綜上所述，在對小學語文教材中的生命教育資源進行挖掘與利用的過程中，教育工作者既需要梳理小學語文教學與生命教育之間的緊密關聯(lián)，提升在小學語文教學中開展生命教育的意識，又需要拓展生命教育資源挖掘視角，全面展現(xiàn)小學語文教材中生命教育內容，在明確生命教學原則、創(chuàng)設生命教育情景、引入課外教育資源、重視收集反饋信息的基礎上，充分發(fā)揮小學語文教材的生命教育價值，提升生命教育工作水平。

［參 考 文 獻］

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