循證閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實施路徑

［摘要］循證閱讀教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵和特征、能為原因和可為原理，能夠成為閱讀教學(xué)的有效模式。通過對國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)信息的整合及教學(xué)實踐的研究，從構(gòu)建問題、檢評文獻、評價證據(jù)、教學(xué)實驗、反思實踐五個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過聚焦學(xué)生閱讀期待、尋找閱讀教學(xué)證據(jù)、確定教學(xué)最佳證據(jù)、實施循證閱讀教學(xué)、大幅提升閱讀教學(xué)質(zhì)量五個方面進行其實踐路徑探索。

［關(guān)鍵詞］循證閱讀教學(xué)；實施路徑；初中語文

［作者簡介］李燚鑫（1976），女，深圳市教育科學(xué)研究院，高級教師，從事初中語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.33"""""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

20世紀(jì)90年代開始倡導(dǎo)循證閱讀教學(xué)，即教師選擇經(jīng)過科學(xué)研究證實的、能有效提高學(xué)生閱讀水平的方法進行教學(xué)［1］。美國循證閱讀教學(xué)實踐，使得更科學(xué)、更具實際意義的研究結(jié)果被教師們所采納，這不啻為一種教研互動的有效做法。當(dāng)前，為彌補經(jīng)驗總結(jié)和思辨型研究的缺陷，有必要利用大量的測試數(shù)據(jù)，對初中語文教育教學(xué)的深層次影響因素和內(nèi)在規(guī)律進行分析。進行循證閱讀教學(xué)的研究和實踐，對于深入構(gòu)建初中語文教育理論，選擇和優(yōu)化與之相關(guān)的教學(xué)策略，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、循證閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特征

理解“循證閱讀教學(xué)”的獨特釋義，是促進初中語文教學(xué)積極變革的前提條件。

（一）循證閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

要證明閱讀教學(xué)方式的有效性，通常需要滿足兩個條件：一是這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力有所裨益。二是這種教學(xué)方法適合于教學(xué)情境中的教師。在這種情況下，閱讀教學(xué)中的實證依據(jù)可以與特定的教學(xué)情境進行良好的互動。對于語文學(xué)科來講，教師要結(jié)合實際情況，使用更加高效的閱讀教學(xué)模式。

（二）循證閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征

循證閱讀教學(xué)基本特點主要體現(xiàn)在以下三個維度：一是從實證出發(fā)。它基于大量的實驗數(shù)據(jù)。二是教學(xué)過程的循證。三是教學(xué)成果的驗證。確認(rèn)教學(xué)證據(jù)的正確性，或引發(fā)新的難題。“循證評價”需要獲得高質(zhì)量的認(rèn)知績效證據(jù)，指的是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，它是一種能夠被定量描述的學(xué)習(xí)績效，可以在朗讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等活動中被有效提取。在“循證評價”中，非認(rèn)知性證據(jù)同樣占主導(dǎo)地位。它包含認(rèn)知灌輸、情感灌輸和行為灌輸三個主要維度［2］。根據(jù)此項研究的特征，可以將認(rèn)知投入界定為在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，所運用的認(rèn)知策略與心智資源的高度參與。

二、循證閱讀教學(xué)的價值訴求

分析循證閱讀教學(xué)的不同要素，可以有針對性地提高初中語文教師循證教學(xué)能力。

（一）循證閱讀教學(xué)的“能為”指向

第一，循證閱讀教學(xué)將在理論上與實踐上的“經(jīng)驗導(dǎo)向”模式相抗衡，提高閱讀教學(xué)的有效性。教師要從意識形態(tài)上對循證教學(xué)的意義和效果有一個正確的認(rèn)識，其中包括對教學(xué)證據(jù)的多維把握和質(zhì)量判斷，才能更好地基于科學(xué)證據(jù)來診斷教學(xué)問題和設(shè)計教學(xué)活動［3］。

第二，以真實的證據(jù)作為教學(xué)準(zhǔn)則，糾正目前盲目追求時髦教學(xué)理念而忽略實效性的做法。多數(shù)教師都習(xí)慣性地吸收一些時髦理念來裝飾初中語文課堂，但往往忽略有效性原則。循證閱讀教學(xué)能夠彌補此缺陷，依托于科學(xué)證據(jù)，打造高效率的初中語文課堂。

第三，以循證為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，能夠促進語文閱讀教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。目前國內(nèi)對閱讀教學(xué)的研究大多是“坐而論道”的“照說”“接著說”“自己說”等模式，缺乏實踐的檢驗。循證閱讀教學(xué)的概念，就是要把研究引入課堂，提高教育的科學(xué)性。

（二）循證閱讀教學(xué)的“可為”原理

首先，循證實踐遵循“確定問題—尋找證據(jù)—評價證據(jù)—得到結(jié)論—后效評價”的研究路線［4］。技術(shù)路徑是“問題的產(chǎn)生—證據(jù)的尋找—教學(xué)實施—結(jié)果的評估”。站在學(xué)生的主體性角度，尋求與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究成果，以此作為解決問題的依據(jù)，并為證據(jù)等級劃分提供方法。

其次，通過對教育科學(xué)化和教育實證研究的探索，推動閱讀教學(xué)從“坐而論道”走向科學(xué)實證，為閱讀教學(xué)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。初中語文的循證閱讀教學(xué)是一種以教育科學(xué)為基礎(chǔ)的實踐觀念，要揭示出教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，同時也可以積累一定的教育科學(xué)知識。

最后，初中語文實施循證閱讀教學(xué)，與閱讀的科學(xué)性相契合。閱讀科學(xué)認(rèn)為，閱讀是通過大腦神經(jīng)元將文字信息通過神經(jīng)路徑不斷地、迅速地傳送到大腦的相關(guān)功能區(qū)［5］。一個人若不經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，將難以獲得閱讀能力。

三、循證閱讀教學(xué)的實施路徑

以循證理念為出發(fā)點，對教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)展開分析，初步建立初中語文的教學(xué)目標(biāo)。在剖析問題的基礎(chǔ)上，檢索與之相關(guān)的文獻，判斷最佳證據(jù)，進行教學(xué)實驗，開展反思與實踐活動，便于提出解決問題的最優(yōu)路徑。

（一）構(gòu)建問題：聚焦學(xué)生閱讀期待

在循證閱讀教學(xué)中，提問的優(yōu)劣將對教學(xué)深度產(chǎn)生直接影響。葉圣陶曾經(jīng)提出，學(xué)生對一部作品雖然有大概的理解，但對于更深層次的東西，卻不一定能理解，在這種情況下，教師要對學(xué)生進行指點。針對學(xué)生的真實存在問題，設(shè)置相應(yīng)的閱讀計劃。以統(tǒng)編版教材《背影》為例，通過提出“故事發(fā)生在1917年，背景是1925年，為什么作者會拖了8年，然后才去回憶父親的背影？”的難題，讓學(xué)生逐步剖析作者的寫作意圖，滿足學(xué)生的閱讀期待。通過對A中學(xué)七年級一班和二班進行閱讀教學(xué)對比，分析聚焦學(xué)生期待對于閱讀教學(xué)的重要性（一班和二班學(xué)生數(shù)量相同、層次相同，同步進行《背影》教學(xué)，一班進行循證閱讀教學(xué)法，二班進行傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，在課后對兩班學(xué)生進行問答統(tǒng)計，得到的結(jié)果如表1所示）。通過循證閱讀教學(xué)法更能提高學(xué)生對知識點的掌握程度，提升教學(xué)質(zhì)量；亦能夠提高學(xué)生滿意度和積極性，融洽課堂氛圍。

（二）檢評文獻：尋找閱讀教學(xué)證據(jù)

將已知的教學(xué)問題，簡化關(guān)鍵詞，再利用搜索引擎等工具展開檢索。首先，要將智能系統(tǒng)能夠解決教學(xué)問題的全部證據(jù)都考慮進去，如果存在，就將其中最合理的證據(jù)作為最佳證據(jù)，展開應(yīng)用。如果沒有，那就搜尋整合當(dāng)前可得的系統(tǒng)評價所提供的證據(jù)的總結(jié)性材料。其次，用一種類似于教科書的方式，對某個問題各個維度的研究進行總結(jié)，來篩選證據(jù)。此外，還將采用元分析的方法，對這些被選取的研究結(jié)果進行整合，從而為初中語文閱讀教學(xué)提供依據(jù)。比如，在《背影》授課中，通過檢索與之相關(guān)的文獻，設(shè)置“愛”等關(guān)鍵詞，找到諸如泰戈爾的《我不能讓你走》等文獻，理解蘊含在文章背后的深意。在《應(yīng)有格物致知精神》一文中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)、課文主題和學(xué)生必須具備的議論文閱讀能力，選擇《談獨立思考》《對自己的人生負責(zé)》《讀書與囤書》等與之相關(guān)聯(lián)的文章，進行語文閱讀教學(xué)。具體來說，初中語文教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通讀和精讀《應(yīng)有格物致知精神》，指導(dǎo)他們將文中的重點詞匯標(biāo)記出來，并將每一段的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和思路按次序進行總結(jié)。

在循證實踐中，引用和借鑒國外研究，是一種比較方便獲得證據(jù)的渠道。以“如何在初中語文課堂上展示閱讀教學(xué)目標(biāo)”為例，教師可以借鑒新西蘭教育家海蒂關(guān)于959項相關(guān)的實證研究［6］。佩第在此基礎(chǔ)上總結(jié)出幾種展示目標(biāo)的有效方法［7］，能夠為初中語文教學(xué)變革提供有效參考。循證閱讀教學(xué)為教師提供新的發(fā)展方向，需要在培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)方法上進行實證改革。首先，從培育理念上看，要以“鑄牢”為核心，持續(xù)提高“科學(xué)依據(jù)”的應(yīng)用能力、“自我反省”、“驗證”“反思”等方面的能力。其次，就訓(xùn)練方法而言，應(yīng)從加強閱讀教學(xué)科學(xué)性、強化循證教學(xué)技巧訓(xùn)練、改善循證教學(xué)實務(wù)評估三個維度來訓(xùn)練教師的閱讀教學(xué)技巧。

（三）評價步驟：確定教學(xué)最佳證據(jù)

教師需要掌握更多的證據(jù)，從真實性、可行性以及適用性的維度來確定最適宜的證據(jù)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，判斷證據(jù)的有效性，從而達到證據(jù)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。從學(xué)情的維度出發(fā)，考察證據(jù)的適用性，實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，2015年，美國 《每一個學(xué)生都成功法》公布 “ESSA證據(jù)等級”（如表2所示），“可能證據(jù)” 與 “原理性證據(jù)”也包括在內(nèi)，但實驗性研究和準(zhǔn)實驗仍被認(rèn)為是很重要的證據(jù)［8］，能夠為我國初中語文實施循證閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出八年級下冊演講單元演繹路徑評分規(guī)則的設(shè)計方法。第一步，抽取評估維度。演講比賽的計分規(guī)則，可以參考申宣成教授的文章，按需分析與歸納，并對每個維度作簡短說明。第二步，寫一個簡短的評估大綱，稍微擴展第一步中所選擇的維度。比如，在演說比賽的打分規(guī)則里，“態(tài)勢語”的定義是“身體語言，比如眼神接觸，手勢，動作，點頭等”。第三步，豐富評估內(nèi)容。一旦有了簡短的評價，就必須對其內(nèi)容加以補充，以突出評價內(nèi)容和績效的重要性。比如，第二步可以簡化成“與觀眾進行目光接觸，用手勢、動作、點頭等肢體語言來表達意圖，這樣才能更好地表現(xiàn)主題”。第四步，進行等級評分。根據(jù)前一步驟對等級水平進行分類，其數(shù)目最好控制在3—6之間，太多或太少都會降低評估的信度。要注意，成績的高低是有連續(xù)性的，應(yīng)處于逐步上升的態(tài)勢。

（四）教學(xué)實驗：實施循證閱讀教學(xué)

循證閱讀教學(xué)中的證據(jù)呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，在運用“最佳證據(jù)”時，教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。就教學(xué)證據(jù)的質(zhì)量而言，任維平提出，根據(jù)來源、科學(xué)性及可靠性，可將其劃分為三級。A級是由多個隨機對照或綜合分析得出的最具科學(xué)性和可靠性的證據(jù)；B級是從單個隨機或非隨機研究獲得的證據(jù)；C級是從具有最低可靠性的專家一致意見或小型研究中獲得的證據(jù)［9］。值得注意的是，最佳證據(jù)是相對而言的。

在循證教學(xué)的研究中，以實證為依據(jù)的語文教學(xué)則更具說服力。在教學(xué)方法維度，教師可以借助諸如網(wǎng)絡(luò)媒介、專業(yè)刊物等的資源途徑來了解和學(xué)習(xí)，運用文獻法等科學(xué)的科研方法，注重教學(xué)實踐。與此同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理地安排教學(xué)研究任務(wù)，督促初中語文教師定制合理的循證課題，通過任務(wù)驅(qū)動，教師可以撰寫研究方案，以便了解循證流程，從而提升對問題的挖掘和對證據(jù)的選擇搜集能力，讓自身在實踐中對教育科研方法的應(yīng)用更加熟練。

以八年級下冊第四單元為例，讓學(xué)生掌握演講的基本特征與寫作技巧，并能在公共場合進行演說。第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通過研究《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》，讓學(xué)生領(lǐng)會到不同作家的見解，厘清他們的發(fā)言思路以及演講風(fēng)格，并讓學(xué)生試著就一些與生活息息相關(guān)的話題來發(fā)表自己的看法，進行簡短的說理。第二課時的任務(wù)可以以一個主題為中心，不限于教科書上的題目，讓學(xué)生自己寫一份演講稿。在完成前面兩個任務(wù)之后，舉行班級演講比賽，并制定相應(yīng)的評估準(zhǔn)則，例如抑揚頓挫、語氣情感等。在同學(xué)和教師的多方反饋下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點并進行改進，從而使他們的聽說讀寫能力得到全面的發(fā)展。

（五）反思實踐：大幅提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

循證實踐的最后一個階段就是總結(jié)和反思。教師應(yīng)進行以下幾個維度的思考：一是對循證閱讀的教學(xué)流程進行反思，比如選擇證據(jù)的客觀性和使用是否通順。二是對循證式閱讀教學(xué)的實施成效進行反思，如在實施循證式的閱讀教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有沒有得到提高等問題。三是對循證式閱讀教學(xué)的可持續(xù)性進行思考。循證閱讀是一種以“循證”為主要目的的教學(xué)新常態(tài)。在概念形成的最初階段，教師的循證教學(xué)將不可避免地帶有一定的目的性。隨著教學(xué)證據(jù)的豐富，語文循證閱讀教學(xué)將會發(fā)展到一個具有普適性的階段。

初中語文在變革的進程中，將循證實踐作為教學(xué)的框架，能夠大幅提升教育的科學(xué)性，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同健康成長這一目標(biāo)。從“能為”與“可為”的維度出發(fā)，分析循證閱讀教學(xué)本身具備的內(nèi)在價值，打造語文教學(xué)的新樣態(tài)。循證實踐的引入，為初中語文教學(xué)提供新框架，以期實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

［參 考 文 獻］

［1］李凌云.循證閱讀教學(xué)的實施路徑——以《變形記》為例［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（08）.

［2］黃盼盼，黃偉.循證閱讀教學(xué)：內(nèi)涵特征、值訴求與實踐路徑［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022（03）.

［3］黃盼盼，黃偉.以研促教：美國循證閱讀教學(xué)實施方略［J］.比較教育研究，2022（04）.

［4］張悅歆，鄧羽洋，劉一帆.循證實踐與視障教育：現(xiàn)狀與未來［J］.中國特殊教育，2021（08）.

［5］張一翠，魏青山.循證圖書館學(xué)在讀者決策采購模型建立和實踐中的應(yīng)用研究——以西安交通大學(xué)為例［J］.圖書館學(xué)研究，2021（05）.

［6］羅先慧，李金云，李勝利.初中語文教育教學(xué)研究2020年度報告——基于《復(fù)印報刊資料·初中語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計與分析［J］.語文建設(shè)，2021（03）.

［7］宋萑，王曉陽，趙娜.循證教育博士培養(yǎng)的理論模式建構(gòu)［J］.教師教育研究，2020（06）.

［8］李華，程晉寬.循證學(xué)校改革：美國基礎(chǔ)教育改革路徑探索［J］.教育研究，2019（10）.

［9］周曉航，任維平.高校教師個性化教學(xué)的實踐困境及其破解之維［J］.黑龍江高教研究， 2020（03）.