任務群視域下初中古詩詞教學探析

摘要：基于任務群的理念指導，古詩詞教學需進行系統、全面的改革，才能更好地促進學生語言運用能力的發展。教師要立足“任務”驅動，創設情境，探析古詩詞教學實施策略，要善于在古詩詞教學中進行專題式學習，促進學生多角度、多層面地思考古詩詞。通過任務群學習的反饋和評價不斷優化古詩詞教學。

關鍵詞：學習任務群；古詩詞教學；實施策略；初中語文

古詩詞是中華傳統文化的重要載體之一，是學生傳承并學習古人智慧的橋梁，其藝術魅力、文化內涵無不是在涵養學生心靈、提升學生核心素養。古詩詞教學一直是初中語文課堂中一個頗為熱門的話題，然而當下初中古詩詞教學形勢趨于陳化，教師教學方式還是“老一套”，學生機械化記憶，學生也因此不耐煩學習古詩詞，一線初中語文教師唯有不斷改進古詩詞教學工作，才能促進學生對語文古詩詞課程的主動參與。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中認為“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”[1]。學習任務群是語文課程內容不同層次建構的體現，由基礎型到發展型再到拓展型學習任務群三個層次，邏輯上層層遞進，符合學生的身心發展規律的一種探索，六個任務群都可以分設不同的任務，任務下面又可以設置子任務，學生在不斷地實踐探究中進行挑戰，是經歷完整的思維鍛煉繼而在情境中實踐的過程[2]。在此背景下的初中語文古詩詞教學中，應該可以同時實施創新的詩詞教學手段，引領學生自主探索古詩詞本身的文化魅力，提升對古詩詞內涵的理解效率。

一、任務群視域下，初探價值意義

（一）與傳統教學方法的對比分析

古詩詞教學一直備受重視。近年來，隨著新課程改革的推進，古詩詞教學在語文教學中的地位更加突出。國內學者對于古詩詞教學的研究主要集中在古詩詞教學方法研究、古詩詞鑒賞能力培養研究、古詩詞與其他學科的融合研究等。但古詩詞教學仍存在一些問題，一方面，部分教師的教學觀念陳舊，過分強調記憶和應試技巧的訓練，導致學生對古詩詞的學習興趣不高。另一方面，評價方式較為單一，過于注重學生的記憶和理解能力，而忽略了對學生審美能力和創造力的培養。

任務群教學與傳統教學方法相比，更加重視古詩詞的文化背景和人文精神，注重學生的個體差異和需求，也注重培養學生的文學鑒賞能力和審美水平。知識不是孤立的，而是相互關聯的，古詩詞本身就是一個綜合性的藝術形式。通過任務群教學，可以讓學生在探究古詩詞的過程中，綜合運用多學科知識，引導學生理解并尊重不同文化背景下的詩詞作品。任務群教學也強調通過一系列相關任務，讓學生在一個真實的情境中綜合運用多種學科知識，提高解決實際問題的能力。

（二）任務群教學的價值參考

隨著教育改革的深入，2022版課標對于古詩詞教學提出了更為明確和具體的要求。這一方面是為了提高學生的語文素養，培養他們的審美能力和創造力；另一方面，也是為了傳承和弘揚中華民族優秀的傳統文化。初中語文教師應當充分認識到任務群教學對初中古詩詞教學的要求、教學方法、實踐案例以及對學生的成長價值，利用任務群教學模式來有效開展初中古詩詞教學工作，以此培養學生自主閱讀、理解和運用語言的能力。[3]學習任務群教學在古詩詞教學中有多個體現方式，它們有助于培養學生的思辨能力、綜合素養、審美能力和實踐能力等多方面的能力。

二、任務群視域下，再探實施策略

“學習任務群”具有三大特征：一是綜合性，即要求學生在情境中進行自主、合作、探究性的學習；二是實踐性，即要求學生在真實情境中進行實踐性的學習活動；三是關聯性，即要求學生在情境中進行知識與能力的綜合運用。初中古詩詞教學是義務課程內容的重要組成部分，促使任務群模式在課堂教學中得到實踐。在初中古詩詞的教學中，教師要將任務群教學模式和古詩詞的教學相結合，并對任務群教學模式進行深入的研究與分析[4]。在確定了任務群的內容之后，教師可以按照以下思路開展課堂教學：

（一）化零為整，注重內容依托

古詩詞是中華優秀傳統文化，教學古詩詞有益于建立學生文化自信。在新課標背景下，教學中強調以“大任務”觀為引領，開展古詩詞教學。所謂“大任務”觀，是指語文課程應該通過教學，使學生獲得整體的、系統的、可持續的發展。初中課本中古詩詞較為分散，這就更需要將其進行主題統整，不再局限于單首詩詞教學，更注重單元整體內容主題，甚至是整本書中此主題的統整。

在了解幾首詩詞內容的基礎上，確立主題任務，強調學生的學習活動。九上《詞四首》就是典型的例子。可以從詞的創作時間或發展歷程來整合內容，也可以從豪放詞的角度去概括內容，抑或是英雄式的家國情懷來感悟內容。一旦確立主題就要有相應的學習任務。時間上整合，可用時間軸的形式來呈現這四首詩詞，展示詞的起步、奠基、頂峰直至延續。這樣將活動落到實處，學生學語文就像在吃飯，讓學生真正看見“吃”什么，而非是在開盲盒。

（二）解決問題，創設真實情境

對于初中生而言，他們對古詩詞的學習往往是通過背誦來實現的，為了改變這個現狀，需要讓學生在特定的情境中解決遇到的真實問題，從而提高學生學習古詩詞的效率。

不少教師在初次看到“創設真實情境”時糾結何謂“真實”，具體而言可分為三種。第一種真實存在的情境，在此情境中所有產生的問題都是實際需要解決的。如某同學在初次誦讀古詩詞時所遇到的字音讀錯，這便是真實存在的，也急需去解決的真實問題。第二種是可能存在的情境，此情境可能存在于自己身邊，或許也會遇到，從而產生可能需要解決的問題。如在教學送別詩時，同學送別友人，很可能自己也會送別友人，這時內心是怎樣的情感。第三種即假擬的真實情境，雖是虛幻卻令人沉浸其中去解決此情境中主人翁需要解決的問題。如李商隱深夜聽雨讀信思妻，他回信會寫什么內容，學生一旦代入角色，就能寫出富有自己特色的家信。

（三）任務實踐，統整學科觀念

教師可以通過組織實踐活動的方式，讓學生在實踐中學習和感悟古詩詞。例如，教師可以組織學生參加詩詞朗誦比賽、書法比賽等活動，讓學生在實踐中感受古詩詞的韻味和魅力。

教師要設計好古詩詞教學的目標，使學生明白學習這首詩詞要怎么做的問題。首先對古詩詞進行整體把握，其次對古詩詞進行梳理，了解其背景知識，根據背景知識來深入理解詩中所描繪的意境。例如在教授《十一月四日風雨大作（其二）》時，教師可以借助多媒體給學生播放陸游創作的另一首《示兒》，讓學生感受詩人所描繪的意境。教師可以引導學生通過學習這兩首詩來感受詩歌語言之美、韻律之美，并讓學生背誦自己喜歡的部分。這兩首詩都展示了詩人的家國情懷，其中《十一月四日風雨大作》“癡情化夢”，更寫出了詩人報國之志以外的憂國憂民之心。教師要將古詩詞與生活進行聯系，讓學生感受到古詩詞所蘊含的情感和思想。

（四）教學模式創新才能有效進步

在“語文學習任務群”理念指導下，古詩詞教學模式可以與時俱進，避免囿于傳統固有教學模式。可以從以下三個角度進行創新教學：

1.分層教學和專題式學習。

在古詩詞教學中，教師可以通過分層教學和專題式學習來促進學生多角度、多層面地思考古詩詞，提高學生的思維能力。[5]

古詩詞教學不能局限于課本中的內容，教師可通過專題的形式，引導學生對古詩詞進行學習和研究。比如可以針對詩詞的意象、意境、主題等內容進行專題研究，通過比較分析來幫助學生更好地理解古詩詞。

在教學中，教師還要善于進行專題學習，針對學生不同的學習水平設計不同主題、不同層次、不同要求的專題學習任務。例如，教師可以設置“讀古詩詞”專題，讓學生圍繞古詩詞開展專題學習。這樣既能滿足不同層次學生的學習需求，又能讓學生在古詩詞學習中獲得成就感。

以《夜雨寄北》為例，設計了三個專題學習任務。

任務一：鑒賞詩歌的語言美。讓學生找出詩中的關鍵詞和意象，分析其語言特點，如疊詞、押韻等。

任務二：探究詩歌的意境。通過小組討論，探討“巴山夜雨”的意境，以及它如何表達出詩人的情感。

子任務一：角色扮演。挑選學生分別扮演詩人和友人，模擬他們之間的對話，展現詩中的情感交流。

子任務二：朗誦比賽。讓學生有感情地朗誦《夜雨寄北》，評選出朗誦最有感情的學生。

任務三：創作自己的詩歌。基于《夜雨寄北》的主題，創作一首表達相似情感的小詩。

教師引導學生通過具體任務，運用集體智慧來解決古詩詞教學中的問題，讓每個學生都有充分學習古詩詞的機會。同時，教師也可以通過這一方式讓學生主動參與到古詩詞教學中來，提高他們的學習興趣，進行有針對性的教學。根據學生的實際情況，進行分層教學或專題式任務，保證學生獲得個性化發展。

2.系統分類學習及創意活動形式。

教師可以引導學生根據單元目標，對古詩詞進行系統分類學習，讓學生在課前做好預習準備，達到科學、系統的學習古詩詞。例如對詩詞進行分類或者按時間排列學習。以七上語文第六單元古詩詞誦讀為例，其類別可以是“悲壯之歌”，也可以是按照時間軸進行排列，同時回顧整本書的詩詞，促進詩詞的系統性學習。推薦學生閱讀其他與所學類型如離別、思念等相關的古詩詞，進行對比分析。鼓勵學生寫一篇關于所學的古詩詞的賞析文章，總結自己的學習體會和感受。具體實施過程中，學生經常會有讓教師眼前一亮的創造性設計。

保證分類學習的系統性，也需講究趣味性。在設計活動時注重基礎和創意。如：詩意繪畫——以《靜夜思》為例，先進行任務設定：學生需根據李白的《靜夜思》創作一幅畫作，表達詩中的意境。教師引導學生通過朗讀、討論、想象等方式理解詩歌含義，然后指導他們如何將詩歌轉化為畫面。學生自由創作，教師提供必要的繪畫技巧指導。

以這種形式，使學生在繪畫過程中深入理解了詩歌的意境，培養了審美能力和創造力。

又如舞臺劇表演，以《木蘭詩》為例，其任務設定：學生需將《木蘭詩》改編為舞臺劇并進行表演。教師指導學生如何將詩歌轉化為劇本，并指導他們進行角色扮演。學生分組合作，編寫劇本、排練、表演。

通過以上具體的指導，相信學生能夠更好地理解和感受有關詩詞的美妙之處，深入理解了詩歌的情節和人物性格，培養了團隊合作能力和表演能力，也能夠提升他們的古詩詞鑒賞能力和思維能力。

3.拓展型任務群中的跨學科學習

拓展型任務群作為任務群教學中重要的一部分，其創新教學對提高初中生語文古詩詞核心素養也極為重要。拓展型任務群內涵豐富，尤以跨學科學習應用最廣泛，由此著手，可以尋求到創新點給教學以借鑒。以八上《石壕吏》為例：

這首詩情感深沉，語言簡練，具有很高的藝術價值。從熱門的跨學科學習角度來看，這首詩可以從多種角度進行分析。例如，學生可以結合歷史學科，了解唐朝時期的歷史背景，探究當時社會的政治、經濟環境，以及“安史之亂”的影響。這有助于理解杜甫在詩中表達的情感和觀點；從政治學科考慮可以幫助學生分析詩中反映的社會問題和政治現象，如官吏的腐敗、兵役制度的弊端等。這有助于深入理解杜甫在詩中對社會現實的批判；雖然數學學科看似與文學無直接關聯，但學生仍可以運用數學思維，例如統計和分析方法，對《石壕吏》中的數據進行整理和分析，探究其背后的規律和意義。

甚至可以從心理學角度出發，幫助學生理解詩中人物的心理活動和情感變化，例如杜甫、官吏、老婦等人物的心理狀態；從哲學學科可以引導學生思考《石壕吏》中體現的人生觀、價值觀和道德觀，探討詩歌所表達的深刻哲理和人生智慧。

通過跨學科學習，《石壕吏》這首詩能夠為學生提供更全面、更深入的學習體驗，培養他們的綜合素養和跨學科學習能力。同時也有助于加強學科之間的聯系與整合，提高教育教學的效果和質量。

三、初中古詩詞教學方法的效果評價

（一）評價量表使反饋可視化

任務群教學實施過程中的效果如何，需要從反饋中得知，還是以《夜雨寄北》為例，運用任務群指導古詩詞教學方法的效果評價。

可以設計評價量表，對學生的任務完成情況進行評估，包括任務的完成度、參與度、創新性等方面。為每個學生提供具體的反饋，指出他們在完成任務過程中的亮點和需要改進的地方。

以下是一個評價量表的示例表格，用于評估學生對《夜雨寄北》的學習情況：

在每個學生的評價量表表格中，根據他們的實際表現，在相應的任務和活動中給出具體的評分。評分可以采用五級制或十分制等，根據實際需求進行選擇。同時，可以在學習反饋欄中寫下學生的具體表現和反饋意見，以幫助他們進一步提高。

通過這個評價量表表格，教師可以全面了解學生的學習情況，發現學生在學習過程中的問題，并給出有針對性的指導和建議。同時，學生也可以通過自評和互評，不斷反思和提升自己的學習能力。

（二）測試成績分析

通過測試成績，分析學生在任務群教學中的知識掌握情況。對比學生在實施任務群教學前后的成績變化，了解教學效果。

（三）能力提升評估

除了傳統的測試成績，還需要評估學生的古詩詞能力，如鑒賞能力、表達能力和文化素養等方面的提升情況。

（四）綜合素質評估

除了古詩詞知識，任務群教學還注重學生的綜合素質培養。因此，可以通過觀察學生在完成任務時的表現，評估他們的團隊協作能力、批判性思維和創新能力的提升情況。在古詩詞教學過程中，教師要積極轉變教學觀念，落實任務群的要求，將學習任務與古詩詞誦讀教學有機結合起來，通過開展任務群活動來提升學生的古詩詞閱讀和理解能力。此外，教師要結合新課標對初中語文古詩詞誦讀的要求，通過創設多樣化的情境和任務來引導學生進行古詩詞誦讀，在實踐中提高學生的語言文字運用能力[6]。

本文在任務群視域下通過對初中古詩詞教學的探析，發現任務群教學在初中古詩詞教學中具有一定的優勢，其有效實施需要采取一系列針對性的策略。

教師可以通過創設真實的情境，引導學生深入體驗古詩詞的情感和意境；鼓勵學生從多個角度解讀古詩詞，培養他們的批判性思維和創新能力。當然，任務群教學不是完全摒棄以往的教學方式，相反是在此基礎上的強化，它更強調學生的主動學習和合作學習。這種教學方式不僅能提高學生的團隊協作能力，還能培養其批判性思維和創新能力。

任務群教學在初中古詩詞教學中具有明顯的優勢和實施策略的有效性。為了更好地實施任務群教學，建議加強教師培訓、完善教材體系、優化評價方式等措施。通過這些措施的實施，可以進一步提高初中古詩詞教學的效果和質量，培養學生的綜合素質和審美能力。在此基礎上，教師也要不斷創新教學方法，應當在課堂教學中給予學生更多的引導，使其能夠主動地參與到古詩詞教學活動中來，從而有效地提高課堂教學效果。初中語文教師要積極探索任務群教學模式在古詩詞教學中的應用方法和途徑，促進語文學科核心素養的培養和提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022： 19.

[2]榮維東，李雯雯，趙澤龍.語文學習任務群的學理闡釋與實踐反思[J].教師教育學報，2022（2）.

[3]王悅.學習任務群課程形勢下古詩詞教學研究[D].北京：北京師范大學，2021.

[4]徐鵬.語文學習任務群的學理探尋[J].中學語文教學，2018（6）.

[5]李群.高中古詩文閱讀教學任務群的設置[J].中學語文教學參考，2020（24）.

[6]張琨.語文學習任務群：情境、內容、方法、資源的整合[J].北京教育學院學報，2021（4）.

（作者：李俊蓉，安徽省廬江縣白湖鎮楊柳初級中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]