一體化德育視角下提升中小學教師育德能力的豐臺探索

課堂是落實立德樹人根本任務的核心場所，學科教師的育德能力對于德育成效具有決定性影響。豐臺區全面貫徹黨的教育方針，落實國家和北京市的教育政策法規，不斷推進德育體制和機制改革，以提高德育工作的實效。但是，我們發現德育工作依然面臨著一系列挑戰：一些學校在構建德育體系時缺乏深入的價值引導和系統性研究，導致德育活動流于形式，難以達到預期的教育效果。此外，德育與智育、體育、美育和勞動教育之間存在明顯隔閡，缺乏有效的整合與融合。面對這些問題，我們充分意識到在推進德育一體化建設過程中，提升全體教師的育德能力是關鍵。為此，我們啟動了提升學科教師育德能力的項目研究與實踐，旨在實現教師育德能力的全面提升，進而推動區域和學校德育工作的深入發展。

1.構建教師育德能力評價指標框架，開發育德能力測量工具

在構建教師育德能力評價指標框架的過程中，我們首先從育德能力政策研究、育德能力內涵和特征研究、教師育德能力主要維度研究、育德能力現狀和評價研究、育德能力提升研究五個方面進行了系統的文獻梳理和綜述，為制定調研方案以及建構模型奠定基礎。另外，我們引入并融合教育心理學、道德發展理論、社會認知理論等多學科理論，幫助我們更深入地理解教師育德能力的內涵，以及其是如何在教師與學生互動中發展和體現的。例如，通過結合社會認知理論，我們可以更好地理解模仿學習在育德過程中的作用，以及如何通過教師的榜樣作用來促進學生的道德行為發展。

接著，我們采取了項目校調研、一對一訪談、德爾菲法專家咨詢等實證研究方法，結合“三全育人”的要求和學生核心素養的培育需求，深入分析中小學教師育德能力的構成要素和結構。從教師的基礎素養、通用育德能力和學科育德能力三個方面，歸納總結出一個更為全面和科學的中小學教師育德能力評價指標體系和測量工具，旨在為教師提供明確的育德能力發展路徑，并為學校和教育行政部門提供有效的評估和提升策略。

基礎素養，主要評價教師的基礎素養水平。教師育德能力必須以政治素養（理想信念、愛國守法）、人文素養（人文知識、人文精神）、師德素養（愛崗敬業、道德行為）為前提，若教師不具備基礎素養，即便有組織課程德育和日常生活德育的能力，也不能表明教師具有育德能力。

通用育德能力，主要評價教師在具有良好育德意識和育德實踐能力的基礎上，準確捕捉育德教育時機，通過言傳身教、榜樣示范等形式，培育學生道德情感、道德理解與判斷的能力。

學科育德能力，包括學科育德認知、資源開發、育德設計、課堂育德能力、育德效果評價與反思能力5個二級指標，主要評價教師完成學科德育的能力，即在學科教學及其他教學活動中，創新開展育德工作的思想力、系統融合育德內容的設計力、準確把握育德時機的執行力，完成對學生進行德性、德行培養所需的能力。

2.開展教師育德能力測評與調研，提煉教師育德能力提升策略

基于育德能力模型開發豐臺區中小學教師育德能力評價工具，開展項目校試測及區域范圍的中小學教師育德能力測評與調研，并完成信度和效度檢驗，形成區域及學校校本育德能力提升實踐報告。綜合理論研究、評價指標體系和實踐調研，從認知提升、多元支持、資源開發、育德設計、課堂育德、育德評價六個方面歸納出教師育德能力提升策略，覆蓋了從育德意識到課堂教學的各個方面。

3.開發學科教師育德典型案例，構建區域教師育德能力培訓課程體系

在推進育德能力課程體系建設的過程中，我們首先需深入考量并利用本區域的教育資源和實際情況，打造一個連貫且與各學校發展需求相契合的育德課程框架及其發展路徑。同時，項目專家和參與學校應成為課程資源開發的內生動力，通過激發學校的創新潛力、實現其創造性價值，以及對課程需求的精準把握和專家的有效反饋，為課程建設提供持續動力。在課程目標與結構設計上，特別強調教師必須掌握的基礎知識、思維技巧和實際操作能力，以及教師在不同學習領域中構建的能夠適應社會變遷的育德能力。最終，我們整合了法律法規知識、德育理念認知、教學資源開發、教學方案設計、課堂實施技巧以及育德成效評估等多個維度的內容，多角度、全方位提升教師的育德能力。

基于此，我們設計了“三類十一領域”的區域教師育德能力提升培訓的課程模型結構。三類分別是基礎素養課程、通用育德能力課程、學科育德能力課程；十一領域包括政治素養、人文素養和師德素養（基礎素養課程），價值共識、育德意識和行為引導（通用育德能力課程），學科育德認知、資源開發、育德設計、課堂育德能力、育德效果評價與反思（學科育德能力課程），是三類的進一步細化，明確了中小學教師育德能力的培養方向。

本研究通過深入分析豐臺區中小學教師育德能力的現狀與挑戰，提出了一套系統的育德能力評價指標框架，并基于實證研究開發了相應的測量工具。通過構建“三類十一領域”的課程模型，為中小學教師育德能力的提升提供了一個明確的培訓路徑和實踐指導。未來，我們將進一步探索不同類型學校教師育德能力的差異性，以及這些差異對育德效果的影響，關注教師育德能力提升過程中的個體差異，如教師的性別、年齡、教齡等因素如何影響其育德能力的培養和表現。同時，將育德能力培訓納入教師專業發展的核心內容，建立有效的評估和反饋機制，以監測教師育德能力提升的效果，從而持續調整和優化培訓課程。

本文系北京市大中小幼一體化德育規劃課題（2023—2024年度）重點關注課題“一體化德育視域下豐臺區教師育德能力評價與提升策略研究”（課題編號：DYZDIAN2023-006）研究成果