立德樹人，為學生的終身發展而教

教育的最高境界是什么？不同的角度，有不同的回答。周彬在《課堂密碼》中談到，如果教師的教學以激發學生學習興趣為目的，著眼于學生的長遠發展，將德育融入教學，那他是一個教育者；如果教師看重的是眼前的知識點，他僅僅是一個教學者；如果他只看重眼前的得分，反復操練，他最多是一個訓練者。

筆者認為，有教育理想的教師，一定不甘于只做一個訓練者。從教育的目的來看，教育的最高境界是“立德樹人，為學生的終身發展而教”。“堅持德育為先”“把德育滲透于教育教學的各個環節”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對教育者的要求。

從育人高度思考學科的育人價值，是德育工作的重要內容。那么，中學生物教學應該帶給學生什么呢？“著眼學生終身發展，培養具有生物科學素養的人”作為教育總目標，體現在四個方面：教會學生做人——立德樹人，教會學生學習——自我發展的工具，教會學生思考——創新的基礎，教會學生健康生活——幸福的根本。這些教育目標與當下以“核心素養”為宗旨的課程理念完全一致。踐行生命的大教育觀，教師要跳出學科去看教育，為學生的終身發展而教。

1.德育實踐，潤物無聲

環保教育，厚植家國情懷。例如，結合“生態學”和“生態工程”教學內容，講述“塞罕壩”故事、“阿拉善科學治沙”成就和我國生態建設取得的生態效益和經濟效益等，引導學生關注社會和國家發展。拓展學習生物科研領域內容，分享袁隆平發明三系雜交法、屠呦呦發現“青蒿素”等事例，重點講述我國科學家取得的成就。

珍愛生命，引導健康生活。在教學中始終滲透“生命的本質是物質的，在生命系統中不斷發生著物質轉變與能量的轉化，生命是物質、能量和信息的統一”這一觀念，注意健康生活理念的建立。聯系“人類遺傳病”，引導學生科學設計自己的婚育計劃，宣傳預防遺傳病的知識。在學習“神經遞質”時，聯系“毒品”“酒精”“尼古丁”等使人上癮的原理，教育學生拒絕毒品。在學習“細胞的衰老和癌變”時，倡導健康的生活方式，遠離致癌因子等。

2.科學探究，激發興趣

實驗課是學生最喜歡的課，除了開齊實驗課外，還可以組織學生課外實踐。學習發酵工程時，于中午時段為學生開放實驗室，學生自主選擇與傳統發酵相關的研究小課題，教師每個中午都在實驗室與學生們一起實踐探究。一個月后，學生們在課上分享研究成果。這一過程不僅給學生帶來了科學知識和科學方法的訓練，還增強了學生對生物學的興趣。此外，組織教師開發選修課，進行基因工程的基本操作，培養能發出“綠色熒光”的轉基因工程菌。這類微觀且高尖端的實驗大大激發了學生的興趣，實驗本身也成為新的課堂教學資源。教師讓學生“明白”，大師讓學生“醒來”。激發學生的興趣，使學生獲得持久的學習動力，就是“點醒”學生的過程。

3.指導“閱讀”，責無旁貸

指導學生“閱讀”，不只是語文教師的事。在生物教學中指導學生“閱讀”，可分為“精讀”和“泛讀”。“精讀”是教授提取和加工信息的方法，教會學生做閱讀筆記、學畫概念圖，用以加工內化教材知識。許多畢業生表示，這樣的訓練教會了他們自學，對大學學習生活產生了深遠的影響。“泛讀”是為學生提供自主選擇的書目，如《生命是什么？》《植物知道生命的答案》《諾貝爾百年鑒》等圖書，以及《環球科學》等期刊，并引導學生去書店選擇適合自己的、感興趣的書。課外閱讀不僅促進學生對課內知識的理解，還會激發學生對生物學的興趣，更重要的是有助于養成學生的閱讀習慣，使學生獲得可持續的未來發展能力。

4.學科思想，統領課堂

生物學教學應該把握學科本質，著眼學生未來，用學科思想統領課堂教學。生物教學中哪些是影響學生終生發展的內容？當學生離開校園時，他們能帶走的除了知識，還有以學科知識為載體、逐漸形成的解決問題的能力；畢業多年以后，或許具體的知識會被忘記，但教學帶給學生的情感、態度、價值觀，會深深印在學生的記憶中。學生畢業后獲得的絕不只是一個高考分數，更應該是學科的思想和方法。學生們在課堂學習到的對于生命本質的理解、對更深入的學習和未來生活的鋪墊、對大自然美的理解和對生命的珍惜一次次激勵著筆者，繼續“著眼學生終身發展，培養具有生物科學素養的人”。

編輯 _ 湯灝" " 可黎明（兼）

安軍

北京一零一中教師，北京市生物特級教師，正高級教師，國家“萬人計劃”教學名師。獲評“北京市先進工作者”榮譽稱號。曾獲北京市首屆高中新課程基本功展示一等獎，課題“生物學概念教學實踐研究”榮獲北京市第四屆基礎教育教學成果一等獎，教學設計榮獲全國一等獎。