優化教學策略，提高閱讀教學實效

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。教師在進行閱讀教學時，應滲透閱讀技巧，拓寬閱讀途徑、指導學生自主閱讀，從而提升語文閱讀教學質量，促進學生語文素養的提升。

1.變換方法，激發閱讀興趣

學生學語文的興趣往往來自于“新”，因此，教師在教學中要在把握核心知識的基礎上不斷“求新”“求異”，激發學生的閱讀興趣。

例如，分析課文時，可以經常變換切入的角度：可以從開頭切入，如《詹天佑》；可以從結尾切入，如《我看見了大海》《我愛三峽》；可以從標題講起，如《草原》《永生的眼睛》；可以從學生最喜歡的語段入手，如《珍珠鳥》；也可以從學生的疑問點入手，如《特殊的禮物》。閱讀課的設計可以采取討論、競賽、列提綱、質疑等形式；閱讀方法可以采取師生對讀、學生互相指定朗讀、配樂朗讀等；課堂教學小結則可采取概括式、評議式、歸納式、理序式、抒情式等。這樣，學生常聽常新，可以有效保持并鞏固對語文閱讀的興趣。

2.有效朗讀，打好閱讀基礎

強化朗讀是培養學生閱讀能力的重要方法。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。

在課堂閱讀教學中設計朗讀這一教學環節，體現了教法；而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養朗讀的興趣，如何通過朗讀領會課文的內容，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣，如教師范讀、學生練讀，領讀、齊讀，分段落讀、分角色讀，以及因文設讀等。在指導學生解答問題時，要體現對學生閱讀方法的指導，即指導學生如何通過誦讀領會、鑒賞課文。例如，《再見了，親人》是一篇抒情性很強的文章，當學生感情飽滿，朗讀起來就會聲情并茂，極富感染力，與文中人物的感情融為一體，達至情景交融、和諧統一。同時，教師也可以通過“聽”學生的閱讀狀況，了解學生對課文的理解程度。

3.巧妙引導，培養閱讀能力

學生預習課文時，必然會遇到一些困難，產生一些疑惑，這些疑惑和困難正是教師引導學生進一步熟讀精思的良機，也是培養學生創造能力的關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題、提高閱讀能力的目的。

此外，當學生在閱讀中遇到困難或出現偏差時，教師適時、巧妙地啟發和引導，可以使學生展開積極的思維活動，嘗試認識問題、分析問題、解決問題。例如，在《金色的魚鉤》一課的教學中，為了啟發學生由表及里地思考，教師在教學中設計了一組由小到大、由易到難的“問題串”：“老班長接受了什么任務—他是怎么努力來完成任務的—老班長為什么還說自己沒完成任務”。這樣逐層揭示矛盾，有利于引導學生的思維由表及里，從而深刻體會到老班長把一切獻給革命的高尚品質。

4.運用多媒體，提高閱讀實效

多媒體技術作為一種教學輔助手段，能將學生的抽象思維與形象思維結合起來，多渠道豐富學生的閱讀感受，為學生理解課文內容打下良好的情感基礎。

例如，在閱讀《我愛三峽》時，教師制作了《瞿塘峽》《巫峽》《西陵峽》三幅圖畫，讓學生為每一幅圖配上200字左右的解說詞。上課時，邊演示邊解說邊評議，學生解讀和運用語言文字的能力，以及想象力和創造力都在這一過程中得到了訓練和提高。再如，在《桂林山水》一課教學中，教師創設情景，帶領學生觀看桂林風光的錄像、圖畫，引導學生欣賞桂林的風景特點。這樣，調動了學生各種感官參與，通過對美詞佳句的分析，不僅促進了學生對課文知識的學習，而且提高了學生的審美水平。

5.填充“空白”，發展閱讀思維

講讀一篇課文時，要引導學生全面地理解課文的內容，只有對文章有完整的認識，才能加深對文章所表達的思想感情的理解。但作者有時為了突出文章所要表達的思想感情，故意給讀者留下遐想的空間，這給學生全面理解文章內容，深入領會文章的思想感情帶來了困難。這就要求教師在深入研究、全面把握課文內容的基礎上，抓住空白設計填補訓練，幫助學生理解課文內容。例如，在學習《買小狗的小孩》時，教師讓學生在理解的基礎上展開想象：想一想小孩把小瘸狗帶回家后，別人怎樣看、怎樣說，他又是怎樣回答的？進一步讓學生體會小男孩的思想感情。這樣的“空白”教學設計，有助于學生深入理解課文內容，升華文章的核心思想，發展學生的閱讀思維。

6.借助評價，保持閱讀熱情

在閱讀教學中，教師的贊賞、激勵不僅能激發學生積極主動地學習，而且能促進師生情感交流，堅定學生學習的自信心。因此，教師在教學時，要及時抓住時機，運用恰當語言作出評價。要根據學生朗讀水平作出細致準確的評價，如“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“字音很準確，并且沒有丟字添字”；對學生回答問題的評價要以鼓勵、引導、點撥為主，在學生回答不正確或不完全正確時，可以說“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”等。總之，教師評語要“言之有物”，針對不同學生、不同內容作出準確評價，使學生都能在教師評價中看到自己的進步，持續保持閱讀熱情，從而積極參與到閱讀中。

多樣性是小學語文課堂教學方法的特點之一，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據教材實際和學生的認知特點，恰當運用行之有效的教學方法，進行有主有次、科學合理的組織和運用，才能收到事半功倍的效果。

編輯 _ 可黎明（兼）