踐行整本書閱讀策略，提升學生閱讀興趣

整本書閱讀在擴大學生閱讀空間、養成終身閱讀習慣、提升閱讀思維品質、發展整本閱讀素養方面，發揮著獨特且重要的作用。本文以人教版四年級語文上冊《快樂讀書吧》中的推薦書目《中國古代神話故事》為例，淺談教師如何在導讀課、推進課、分享課中采用不同的整本書閱讀策略與方法，激發學生整本書閱讀的興趣，培養學生整本書閱讀的能力，提升學生整本書閱讀的品味。

1.導讀課——開啟神話故事閱讀之窗

善于激趣設疑。在導讀課上，筆者以激發學生對于整本書閱讀的興趣為目的，通過看圖猜神話人物的活動進行導入，引出《中國古代神話故事》這本書。然后，出示“刑天爭奪地位”“共工怒觸不周山”“呂洞賓得劍”等有趣的題目啟發學生，并提出問題“刑天和誰爭奪地位”“在共工的身上發生了什么神奇的故事，導致他要撞向不周山”“呂洞賓得到了一把怎樣的寶劍”，引領學生閱讀全文，驗證猜測。接著，筆者出示《刑天爭奪帝位》中的內容片段，在學生自主閱讀后，讓學生以小組形式交流他們運用了哪些閱讀方法。最后，筆者出示刑天與黃帝大戰的影視資料，鼓勵學生課后查閱文字資料、觀看影視資料，讓學生對人物的認識更加立體和豐滿。通過上述閱讀方法的指導，學生閱讀整本書的興趣得到了明顯提升。

制訂閱讀計劃。在閱讀《中國古代神話故事》活動中，教師指導學生制訂閱讀計劃表，規劃閱讀時間、保障閱讀進度。例如，在活動中，筆者讓學生討論、交流自己是如何制訂閱讀計劃的，有學生提到，可以根據自己的閱讀速度來制訂，周一到周五減少閱讀量，周末或者節假日增加閱讀量。除此之外，教師可以引導家長和學生進行親子共讀，教師每周對學生的閱讀進行評價。學生在制訂閱讀計劃時，不僅要考慮頁數，還要考慮到章節，每天盡量讀到一個章節結束。久而久之，學生就會逐漸養成每天堅持閱讀的習慣。

2.推進課——架設神話故事閱讀之橋

在交流中調整。在推進課活動中，筆者總結了學生在實施計劃時遇到的問題。例如，有的學生因為別的事情耽誤了沒能按照計劃執行；有的學生比計劃中讀得快，沒幾天就讀完了。通過分析問題，筆者及時點撥學生，讓學生根據實際情況調整讀書計劃，在計劃中加入執行情況這一項，保證計劃可實施。

在探討中深化。筆者從書的特點出發，帶領學生圍繞故事情節、人物形象、典型環境和深刻主題等方面，指導學生抓準文本細節來品讀人物。筆者設計了這樣的問題：在書中，你喜歡的神話故事不止一個，你能試著比較這幾個神話故事的相同點和不同點嗎？通過探討，學生總結出神話中神的形象大多具有超人的力量，如“夸父逐日”“精衛填海”“大禹治水”等。這時筆者再及時進行點撥：其實這種非凡的能量代表了原始人類的認識和愿望的理想化。通過引領學生整理時間圖譜和人物關系圖，學生們還發現很多的神話人物之間是有關聯的。通過對比與分析，學生對中國古代神話的人物有了更加立體和豐滿的認識，對于人物的關系也有了更清晰和深刻的了解。

3.分享課——點亮神話故事閱讀之路

體驗閱讀的成功感。筆者先借助影像資料展示了學生閱讀的精彩瞬間和讀書的手抄報，讓學生暢談閱讀感受。接著，筆者讓學生通過講故事的形式，在小組內講一講書中給自己留下深刻印象的神話故事，其他同學進行評價。導讀時，筆者和學生共同制訂了閱讀計劃。推進時，又完善了閱讀計劃。在分享時，筆者引領學生交流討論在執行閱讀計劃的過程中遇到哪些困難以及如何解決的，旨在讓學生在閱讀中能夠靈活地運用積累的閱讀方法，進行深入、自主地閱讀，從而體驗閱讀的滿足感。

演繹神話故事。課下，筆者安排學生以小組為單位創編了與神話相關的話劇，如《嫦娥奔月》《精衛填海》《黃帝大戰蚩尤》等。學生們精心準備了道具和臺詞，表演也惟妙惟肖。通過演繹，學生們不僅增加了學習課文的興趣，還養成了堅持閱讀的好習慣。筆者趁熱打鐵，鼓勵學生回家繼續閱讀有關神話的書籍，激發學生對于整本書閱讀的興趣，把學生的閱讀引向更廣闊的空間。

編輯 _ 曹洪彪