借助戲劇元素，讓文言理解走向文化體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程是“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字的運用能力”。由于時代、個人成長環境的不同，小學生的知識儲備和審美鑒賞能力有限，往往無法將自身生活經驗和文本豐富的文化內涵聯系起來。本文以小學統編語文教材六年級上冊第七單元的文言文《伯牙鼓琴》為例，探討如何運用戲劇元素把學生帶入文本的情境中，讓學生深入理解文本背后的文化內涵。

課文講述的是伯牙和鐘子期因琴聲而成為了“知音”。不論是藝術還是知音，對于學生來說都是抽象難懂的。只依靠理解課文意思去理解“知音”和體會藝術之美是困難的。為了突破這個難點，筆者將戲劇元素融入課堂，嘗試通過戲劇教育中活化文本的方式，用音樂、人物內心獨白、角色故事等戲劇元素創設情境，將學生自然地帶入生動鮮活的情境中，幫助學生搭建學習的支架。首先，教師將音樂元素融入課堂中，用《高山流水》古琴曲引導學生化身鐘子期，走入與伯牙相遇的情境中。學生多次朗讀文本“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山……善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”后表示，在音樂與文本的交融中，腦海中自然浮現出了巍巍高山和流水湯湯的畫面。學生在情境中感受到了語境和意境，體會到了藝術之美。接著，教師通過活化文本的方式創編了一段伯牙內心獨白的情境，將人物獨白和音樂融合在一起。學生在音樂中化身伯牙，通過聆聽自己的內心獨白，真切地體會到了伯牙遇知音前，因無人懂他而黯然失落，因找到了心意相通的知音人而欣喜若狂。最后，教師將引入的補充資料活化成伯牙與鐘子期父親墳前祭奠鐘子期的故事情境，通過人物對白活化文本，融情入境，學生體會到了伯牙失去知音后的悲痛欲絕。

小學生認知思維具有具體性和直觀性的特點。借助戲劇元素活化文本創設貼近學生生活經驗的情境，可以打開學生的肢體、聲音和想象力，融入學生的真實情感，激活學生“感知—行動—內化—運用”這一認知循環內驅動力。學生的體驗由此變得更加豐富，對文本也可以有更加深入的學習。戲劇元素為學生創設了一個互動性的語言文字運用環境。語言并非孤立存在，語境促進語文知識的積累、內化和運用，使學生學習真正發生。

可見，戲劇教育走進文言文課堂為教學方式提供了新思路和具體的實踐方法。戲劇元素融入課堂將文本、學生、課堂情境化，把“文本”變成了生動形象的“劇本”，把“學生”變成了鮮活可愛的“角色”，把“課堂”變成了趣味十足的“劇場”，為教與學都注入了新的活力，讓學生在理解文言文大意的基礎上，深入理解和體驗文本背后的文化內涵。

編輯 _ 湯灝" " " " " " " " " " " " 智雨荷（實習）