高中戲劇語言教學(xué)實現(xiàn)育人價值的路徑

高中語文要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。本文以戲劇語言教學(xué)為抓手，通過教學(xué)設(shè)計與案例分析，探討以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，抵達“鑒賞品味”和“文化傳承”的價值和方式。

1.把小說改寫成話劇，體會戲劇語言的特色，習(xí)得戲劇自主創(chuàng)作中的專業(yè)表達

《老人與海》小說原文（片斷）：

“我現(xiàn)在去撈沙丁魚，”孩子說。

等孩子回來的時候，老人在椅子上熟睡著，太陽已經(jīng)下去了。孩子從床上撿起一條舊軍毯，鋪在椅背上，蓋住了老人的雙肩。這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。老人的頭非常蒼老，眼睛閉上了，臉上就一點生氣也沒有。報紙攤在他膝蓋上，在晚風(fēng)中，靠他一條胳臂壓著才沒被吹走。他光著腳。

孩子撇下老人走了，等他回來時，老人還是熟睡著。

“醒來吧，老大爺，”孩子說，一手搭上老人的膝蓋。老人張開眼睛，他的神志一時仿佛正在從老遠的地方回來。隨后他微笑了。

改成劇本后：

孩子" 我現(xiàn)在去撈沙丁魚。

老人 （躺在椅子上，看著孩子，微笑）

孩子 （回來時老人已經(jīng)睡熟了，他看看老人，撇下老人又走了。再次回來時，老人還熟睡著）醒來吧，老大爺。

老人" （慢慢睜開眼睛，看到孩子，微笑了）

話劇受其物質(zhì)載體和演出時間的限制，無法自如地展現(xiàn)人物心理、時間轉(zhuǎn)換，人物形象中外貌神態(tài)的表現(xiàn)也有賴于觀眾的觀察力和悟性。通過改寫活動，教師可以讓學(xué)生明白，話劇就是在時空的限制中，實現(xiàn)無限變化的藝術(shù)。劇本只能靠沖突來推動情節(jié)的發(fā)展。沖突需要人物來直觀地創(chuàng)設(shè)情境，把這些情境連綴起來，完成整個表演。和小說的敘述性語言相比，戲劇語言的第一特征是生活化、直觀、可演。和小說的過程性表述相比，戲劇語言的特點是動作性，能看出人物之間的反應(yīng)和交流。可以說，小說創(chuàng)作的邏輯是敘述的邏輯，戲劇創(chuàng)作的邏輯是動作的邏輯。學(xué)生通過此類活動，可以把小說語言與戲劇語言區(qū)別開來。

2.把話劇改寫成小說，體會話劇語言的精煉性，習(xí)得戲劇自主欣賞中的專業(yè)能力

《茶館》話劇原文（片斷）：

松二爺 好象又有事兒？

常四爺 反正打不起來！要真打的話，早到城外頭去啦；到茶館來干嗎？

〔二德子，一位打手，恰好進來，聽見了常四爺?shù)脑挕?/p>

二德子（湊過去）" 你這是對誰甩閑話呢？

常四爺（不肯示弱）" 你問我哪？花錢喝茶，難道還教誰管著嗎？

松二爺 （打量了二德子一番）我說這位爺，您是營里當(dāng)差的吧？來，坐下喝一碗，我們也都是外場人。

二德子 你管我當(dāng)差不當(dāng)差呢！

常四爺 要抖威風(fēng)，跟洋人干去，洋人厲害！英法聯(lián)軍燒了圓明園，尊家吃著官餉，可沒見您去沖鋒打仗！

二德子 甭說打洋人不打，我先管教管教你！（要動手）〔別的茶客依舊進行他們自己的事。王利發(fā)急忙跑過來。

王利發(fā) 哥兒們，都是街面上的朋友，有話好說。德爺，您后邊坐！

〔二德子不聽王利發(fā)的話，一下子把一個蓋碗摟下桌去，摔碎。翻手要抓常四爺?shù)牟鳖I(lǐng)。

常四爺 （閃過）你要怎么著？

二德子" 怎么著？我碰不了洋人，還碰不了你嗎？

馬五爺 （并未立起）二德子，你威風(fēng)啊！

二德子 （四下掃視，看到馬五爺）喝，馬五爺，您在這兒哪？我可眼拙，沒看見您！（過去請安）

改成小說后：

松二爺看看后院，隱約感覺到空氣的緊張：“好像又有事兒？”“反正打不起來！”常四爺說，“要真打的話，早到城外頭去啦；到茶館來干嗎？”這時候，一位打手恰好進來，聽見了常四爺?shù)脑挕Ｋ麥愡^去，直問到常四爺臉上：“你這是對誰甩閑話呢？”常四爺一揚臉：“你問我哪？花錢喝茶，難道還教誰管著嗎？”松二爺打量打手是官家打扮，覺得情況不妙，趕緊站起來打圓場：“我說這位爺，您是營里當(dāng)差的吧？來，坐下喝一碗，我們也都是外場人。”常四爺卻一點兒不肯示弱：“要抖威風(fēng)，跟洋人干去，洋人厲害！英法聯(lián)軍燒了圓明園，尊家吃著官餉，可沒見您去沖鋒打仗！”打手被常四爺一激，已經(jīng)一步搶來抓住了常四爺?shù)囊骂I(lǐng)：“甭說打洋人不打，我先管教管教你！”要動手了。王利發(fā)急忙跑了過來：“哥兒們，都是街面上的朋友，有話好說。德爺，您后邊坐！”可是二德子不聽王利發(fā)的話，一下子把一個蓋碗摟下桌去，摔碎。翻手要抓常四爺?shù)牟鳖I(lǐng)。常四爺閃過：“你要怎么著？”二德子狠狠地說：“怎么著？我碰不了洋人，還碰不了你嗎？”忽然，一個聲音傳來：“二德子，你威風(fēng)啊！”二德子四下掃視，看到了不遠處的馬五爺，話是他說的，可他坐著喝茶，并沒有站起來。“喝，馬五爺，您在這兒哪？我可眼拙，沒看見您！”二德子連忙過去請安。

這段臺詞中，人物多，矛盾復(fù)雜：表面矛盾是后院要打群架，前廳劍拔弩張，潛在矛盾是洋人管官、官管民，民得罪了洋人，茶館老板如何平息紛爭。這些情節(jié)靠著臺詞推動，塑造了鮮明的人物形象，暗示了時代背景，語言簡勁。

此類改寫，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)話劇語言的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在可以干凈利落、快而不亂地交待人物沖突，更體現(xiàn)在可以含蓄地、簡潔地表現(xiàn)人與人之間微妙的關(guān)系，表達一些難以捉摸、難以名狀的情緒，給觀眾巨大的審美空間。精煉的話劇語言承擔(dān)多種功能，如刻畫內(nèi)心、推動情節(jié)等。

這類活動是對話劇語言“美的范式”的訓(xùn)練，也是對話劇通過語言表達的內(nèi)在精神的體會。通過對內(nèi)在精神的體會，學(xué)生能“修煉”透過語言讀懂劇本的“功夫”，培養(yǎng)對作品時代精神的敏銳感知。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“高中語文學(xué)科落實‘立德樹人’根本任務(wù)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：DHA190456）的階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛