淺析小學語文課堂“教一學一評”一致性策略的有效應用

摘 要：在小學語文教學中，課堂不僅是教師教學的主場，更是學生學習的主陣地。為了更好地發揮教師和學生的“雙主體”作用，教師要樹立“教—學—評”一體化意識，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》和教學目標開展教學，以“教學做合一”為引導，實現教學融合，通過評價促進“教—學—評”的有效統一，確保“教—學—評”的一致性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；“教—學—評”一致性

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0073-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應注重實現“教—學—評”的一致性。這就要求教師在教學中，不僅要將教師的“教”和學生的“學”巧妙地融合在一起，還要運用多種教學策略對課堂教學進行過程性評價，以評價推動“教”與“學”的融合，激發學生學習興趣，提升課堂教學效率。

一、依標教學，達成教學統一

“教—學—評”一致性源于“教學一致”，即教師的“教”和學生的“學”要實現融合，這是實現“教—學—評”一致性的基礎。為了落實這一教學理念，教師需要從兩個方面設計課堂教學：一是依據《課程標準》，實現“教”與“學”目標的一致；二是依據教學目標，實現“教”與“學”內容的一致，這樣才能達到“教”與“學”的高效統一。

（一）依據《課程標準》，統一教學目標

小學語文教材是緊扣《課程標準》精心編排的，是落實《課程標準》的教學載體。在語文教學中，教師要以《課程標準》為指導，根據《課程標準》所闡述的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容和教學方法等，將《課程標準》所提出的教學要求同教材所提出的具體教學目標巧妙地結合在一起，實現教師的“教”與學生的“學”的深度融合，從而做到以學生的發展為核心，以學習為主要途徑，以教師的“教”為輔助，以學習任務群為手段，實現教與學的高度統一[1]。

以《人物描寫一組》的教學為例。教學伊始，教師組織學生學習單元導語，明確語文要素和寫作要求，并出示本課的學習目標“能結合三個描寫人物的語句，說出人物的特點”和“了解可以通過描寫人物的動作、外貌等表現人物的特點，并能體會其表達效果”。然后，教師從《課程標準》中的核心素養和學習任務群教學理念出發組織學生展開學習。教師先組織學生進行“實用性閱讀與交流”，以培養學生的語言運用能力，通過“讀一讀”“想一想”“劃一劃”“說一說”等一系列語文實踐活動引導學生大致了解課文內容，初步感受人物特點。之后，教師要求學生細讀課文，結合課文中具體描寫人物的語句，通過想象感知人物特點，了解通過描寫人物動作、外貌等方法來表現人物特點的寫作方法，并結合具體語句體會其表達效果。這樣，就將《課程標準》中提出的核心素養、學習任務群與課文教學目標緊密地結合在了一起，統一了教學目標，提升了課堂教學效果。

依據《課程標準》統一教學目標，并不是置教材教學目標于不顧，而是從《課程標準》的高度出發，以立德樹人為核心，運用《課程標準》提出的教學理念與方法對教材目標實施進行整合，從而形成“以人為本，以標為據”的更為科學的教學目標。

（二）依據目標，整合教學內容

《課程標準》是高度概括與提煉的結果，不能直接用于課堂教學。因此，在設計具體的課堂教學時，教師要依據教材的具體教學目標進行設計。通過把教學目標內容化、教學內容問題化、問題解決生活化，將教師要“教”的內容同學生要“學”的內容進行整合，不僅要實現內容上的一致性，還要以“內容”為紐帶，實現“教”與“學”在方法與過程上的一致性，以提升教學效率。

以《祖父的園子》一課的教學為例。教學開始，教師依據本單元語文要素“體會課文表達的思想感情”和課文的具體教學要求組織學生學習課文。首先，讓學生圍繞課文題目提出自己感興趣的問題，如“祖父的園子是什么樣的？”“‘我’和祖父在園子里做了哪些事情？”等。其次，讓學生帶著這些問題自由閱讀課文，通過交流大致感知課文內容。再次，通過追問“讀了課文，你有什么感受？體會到了作者表達的什么思想感情？”，引導學生對課文進行品味閱讀，同時可以讓學生勾畫出感受最深的語句進行分析，體會蘊含于語句中的思想情感并進行交流。最后，組織學生有感情地朗讀課文，并進行指導與示范，讓學生在朗讀中領悟作者寓情于境的抒情方法。這樣就從學習的角度將“教”與“學”融合為一體，提升了教學實效。

需要注意的是，這里的“目標”既是教師開展教學、完成教學任務的目標，同時也是學生進行學習，實現自我成長的目標，它們都有著自己具體的內容指向。教師要以學生的學習與發展為核心，精心選擇教學內容。

二、教學做合一，實現教學融合

在小學語文教學過程中，教師要注意把自身的“教”與學生的“學”進行整合，要以“學”為核心，從學生和學習的角度出發開展教學，實現依學而教，以做定學，讓教學更加符合學習的規律與學生身心發展的特點[2]。

（一）以學定教，實現教學合一

陶行知在《教學做合一》一文中指出，先生的責任在于教學生學習，教的法子必須根據學的法子。這就明確指出了“教”與“學”是一致的。這一理念同《課程標準》所提出的“凸顯學生主體地位”“促進學生自主、合作、探究學習”的要求相一致。基于教學的這一性質，教師必須以學生為中心，以學習方法為手段，將教學融入學生的學習過程中，通過引導學生學習達成教學目標，提升學生學習能力，培養學生優秀的學習習慣。

以《司馬光》一課的教學為例。在教學之前，教師以微課引導學生朗讀課文，體會文言文的表達特點，并讓學生借助注釋解釋課文中每句話的意思。教學開始后，教師先讓學生進行小組交流，解決預習中遇到的問題，然后再讓學生以學習小組為單位，共同交流未能解決的問題，分享預習成果，教師則適時予以引導與點撥，幫助學生準確理解課文的意思。在此基礎之上，教師組織學生將課文和自己做的譯文進行比較閱讀，使其初步體會文言文與現代文的區別。在學生熟讀課文、充分理解課文內容之后，教師組織學生再讀課文，體會司馬光的特點并互相交流，讓學生在交流中體會通過抓住事物、具體描寫和人物比較等方法表現人物特點的寫作方法，這樣就在“以學定教”的過程中實現了教學合一。

在“以學定教”中，教師要科學處理“教”與“學”的關系，要以學生為主體，以學生的學習為途徑，通過引導學生學習、探索知識，發現學習的方法，鍛煉其學習的能力，在學以致用中強化學生學習體驗，提升其學習水平。

（二）以做定學，實現學做融合

《課程標準》提出義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。這就要求教師從學生角度進行思考，從學習本身出發設計整個教學過程，根據教學目標、教學內容和學情選擇相應的學習任務群，讓學生在學習過程中自主探索學習方法，培養學習能力，在“學做融合”中高效完成學習任務[3]。

以綜合性學習“漢字真有趣”的教學為例。教師讓學生自由組成學習小組，并借助圖書、網絡等資源完成預習任務：一是搜集字謎，準備猜字謎活動；二是搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯和故事等，準備趣味漢字交流活動。在學生完成了預習任務之后，教師組織各小組將自己所搜集到的部分材料張貼在教室的文化欄中，供大家學習與交流，激發學生的學習興趣。在課堂上的“趣味漢字交流會”活動中，教師讓相關學習小組通過誦古詩、講故事、PPT展示等形式，展示有趣的漢字現象，解析其中的漢字奧妙，帶領大家體會精彩的漢字文化。然后，以“趣味字謎大賽”的形式，讓學生在猜字謎游戲中體會漢字在形體、結構、諧音上的特點，這樣就在“以做定學”中實現了學做融合。

在運用“以做定學，學做合一”的方法教學時，教師要把教學目標和教學內容設計成專項的語文學習實踐活動，以學習任務群的形式引導學生在真實的學習情境中進行“做中學”，以實現“教學做”的融合，提升課堂教學實效。

三、以評促學，落實“教—學—評”一致性

教學評價是檢查教學質量、改進教學方法的重要途徑和依據，對教師的“教”和學生的“學”都有著非常重要的指導作用。教師要自覺地將評價融入教學之中，以課堂評價檢測教學效果，優化課堂教學，通過師生互評促進教學相長，實現“教—學—評”一體化。

（一）課堂評測，依評優化教學

課堂教學不是簡單的教師“教”和學生“學”的過程，而是要通過師生的教與學來達成既定教學目標。那么如何考查教學目標的達成度呢？這就需要借助教學評價來完成。這個評價要以“學生”和“學習”為核心，以教學目標為依據，通過師生多元評價或課堂測評的形式，對教學目標達成度進行評測，以便依據評價的反饋進行有針對性的強化，以保證教學目標的有效達成，實現以評促教、以教助學[4]。

以“古詩三首”一課的教學為例。在教學之前，教師布置預習任務，要求學生朗讀并背誦本課中的《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩，并結合課文中的注釋理解詩句的意思。教學開始后，學生相互檢查背誦情況，而教師以巡視的方式，指導學生準確斷句與停頓。在檢查完學生的古詩背誦之后，教師組織學生在小組內交流自己對古詩的翻譯，在交流完成后，以小組為單位進行展示，并相互進行評價與補充。教師針對理解不準確的地方及時進行指導與點撥，在以評促學中幫助學生準確理解詩句的意思。接下來，教師出示題目，讓學生聯系生活，想象詩句所描繪的畫面，在充分的互評與深入交流中感受農村兒童生活的樂趣，這樣就可以在當堂評測中實現教學的優化。

在運用課堂評測的方法優化教學時，要注意評測的實效性。教師不僅要依據教學目標精心設計評測方法，還要結合具體學情科學選擇評測內容，評測內容要精練，題目設計要巧妙。同時，教師還要注重學習方法與能力的評測，在評測中尋找教學短板并進行改進。

（二）多元評價，促進教學開展

在“以評促學”中，教師要注意組織學生進行多元評價，即要在評價中采用多種形式，運用多種手段與方法，特別是在評價的主體上實現師生多元。在評價形式上，教師可以結合具體的教學內容，選擇書面測評、口語交流、活動實踐等豐富多樣的形式；評價對象可以是學生個體，也可以是以學習小組為單位；在評價主體上，教師可以采用學生自評、學生互評、教師評價和師生互評等多個主體，這樣才能讓評價更為科學，提高評價的針對性，在“對癥下藥”中促進教學開展[5]。

以《自相矛盾》一課的教學為例。教學伊始，教師先讓學生自由朗讀課文，然后選出代表進行示范朗讀，其他學生則對該同學的示范朗讀進行評價，教師也適時給予評價與指導。然后，教師組織學生以學習小組為單位，結合課文中的注釋理解課文的意思，并進行交流與評價，讓學生在交流與評價中準確理解重點字詞和課文的意思，比如“譽”“弗”“立”三個字。在朗讀與理解課文之后，教師組織學生開展“講故事，悟道理”的學習活動，讓學生在“講”與“評”中，體會文中“其人弗能應也”的原因，并通過師生交流與互動評價，體會故事中所蘊含的道理。這樣一來，學生就能在多元評價中充分了解了寓言的寫作特點，初步掌握了寓言的學習方法。

評價是對教學目標達成度的衡量，也是引導學生深入學習、掌握學習方法與規律的關鍵。在教學過程中，要以教師評價為引領，在引導學生深入學習的過程中，組織學生進行自主評價與互動評價，以評促學。

四、結束語

總之，在小學語文課堂教學中，教是引領，學是根本，評是保障，它們共同促進了教學的順利開展，保證了教學目標的有效達成。在教學中，教師要樹立“教—學—評”一體化的教學意識，確保“教—學—評”的一致性，不斷提升課堂教學效率。

參考文獻

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曾益林.基于“教、學、評一致性”的小學語文閱讀教學探索[J].學苑教育，2021（22）：49-50.

羅志霞.例談教學評一體的小學語文閱讀教學策略[J].天津教育，2023（6）：162-164.

孫博.多角度提升小學語文課堂“教、學、評”一致性[J].教學管理與教育研究，2021（15）：35-36.

夏琴.“教學評一體”的小學語文閱讀方法策略研究[J].華夏教師，2022（12）：32-34.

作者簡介：王佳潤（1991.7-），女，江蘇蘇州人，任教于江蘇省蘇州市吳江區北門小學，一級教師，本科學歷。