“四史”教育融入高職思政課教學存在的問題

［摘 要］ 本文探討了在高職思政課教學中融入“四史”教育所面臨的問題和挑戰。首先，介紹了“四史”教育的內涵，包括黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史。然后，對高職思政課的主要內容進行了概述，包括思想道德與法治以及國家和時事政策。接著，分析了高職思政課教學融入“四史”教育存在的問題，包括課程設置與資源整合不足、教師把握程度不一、教學方法單一化和效果評估體系不健全等。最后，提出了優化對策，包括優化課程體系、整合教學資源、加強師資培訓、改革教學方法和建立健全評估體系，以期提高高職思政課教學的質量和效果，更好地融入“四史”教育，培養學生的綜合素養和國家認同感。

［關鍵詞］ 四史教育；高職思政課；教學問題；優化對策；課程整合

［基金項目］ 2022年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“立德樹人視域下‘四史’教育融入高職思政課教學的創新與實踐研究”（ZJGB2022203）

［作者簡介］ 賀 維（1986—），女，湖南雙峰人，碩士，湖南環境生物職業技術學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究；李仕武（1972—），男，湖南臨湘人，學士，湖南環境生物職業技術學院馬克思主義學院高級政工師，主要從事思想政治教育研究；賀冰心（1983—），女，湖南衡陽人，碩士，湖南環境生物職業技術學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0041-04 ［收稿日期］ 2022-07-22

近年來，隨著國家對“四史”教育的高度重視，各級各類學校都在努力將其融入各類課程中。而作為培養學生思想道德、法治觀念和國家政策理解的重要平臺，高職思政課成為“四史”教育的主要載體之一。然而，如何確保“四史”教育與高職思政課的有效結合，既保持思政課的教育功能，又突出“四史”教育的重要內容，是當前高職教育界面臨的一大挑戰。本研究旨在深入探討這一問題，為高職教育提供實踐性的建議和指導。

一、“四史”教育的內涵

（一）黨史

黨史主要研究中國共產黨自1919年的“五四”運動激發之后，于1921年成立以來的歷史進程。這一歷史既反映了黨的發展和成長，同時也是中國人民為爭取民族獨立、民主和自由所做的斗爭的寫照。研究黨史，不僅讓我們深入了解黨在各個時期所面臨的挑戰和如何克服這些挑戰，還能夠感受到中國共產黨始終與人民群眾緊密相連，始終為人民的利益而努力奮斗的核心價值［1］。

（二）新中國史

新中國史記錄了中華人民共和國自1949年成立至今的輝煌歷程。這段歷史見證了一個古老的東方大國在經歷了百年的苦難后，終于在中國共產黨的領導下站起來、富起來、強起來。這是一個從農業國變為工業國，再從工業國邁向高技術產業國的歷程。在這一過程中，中華民族的精神風貌得到了極大的振興，人民的生活水平得到了前所未有的提高。

（三）改革開放史

改革開放史反映了我國自1978年實施改革開放政策以來的歷程。這段歷史是中國從封閉到開放、從計劃經濟到市場經濟、從傳統產業到高技術產業的跨越式發展。改革開放不僅為我國帶來了前所未有的經濟發展，也為世界經濟的增長做出了重要貢獻。在這一過程中，中國成功地找到了一條結合自身國情又具有普遍意義的發展道路，為其他發展中國家提供了寶貴的經驗和示范。

（四）社會主義發展史

社會主義發展史反映了我國自1949年中華人民共和國成立后，特別是1956年全國范圍內基本完成社會主義改造后至今的發展歷程。這段歷史不僅是一個國家由貧窮走向富強的歷程，更是一個國家在堅持社會主義制度下，不斷進行自我革新，逐步發展成為一個世界大國的歷史。在這一過程中，我國成功地解決了許多長期困擾其他發展中國家的問題，如貧困、饑餓和疾病等。

二、高職思政課教學的主要內容

（一）思想道德與法治

通過探討人生的意義、價值觀的形成和社會責任等議題，幫助學生形成健全的人生觀和價值觀，培養其良好的職業道德和社會公德。涵蓋職業選擇、職業規劃、職業道德和職業責任等內容，旨在培養學生的職業敬業精神和高尚的職業道德。通過講授法律的基本概念、我國的法律體系以及公民的基本權利和義務，使學生具備基本的法律常識。強調法律的重要性和公民的法治觀念，教育學生遵守法律、尊重法律、維護法律［2］。

（二）國家和時事政策

介紹我國的基本國策，如一國兩制、科教興國等，使學生了解國家的戰略布局和發展方向。針對當前的社會經濟形勢，分析我國的政策調整和重大決策，如經濟發展策略、外交政策等。結合當前國內外的時事熱點，如國際關系、經濟發展、科技進步等，培養學生的時事敏感性和分析能力。鼓勵學生對國家政策和時事問題提出自己的觀點，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

三、高職思政課教學融入“四史”教育存在的問題

（一）課程設置與資源整合不足

當前的課程設計很少將“四史”教育納入其中，導致很多學生對此缺乏必要的了解和認知。更嚴重的是，有些高職院校在教學過程中只是簡單地涉及“四史”相關內容，而不是深入地探討和分析，導致學生無法全面、深入地了解“四史”。此外，教學資源方面，盡管市場上有大量的“四史”相關教材和資料，但它們大多未經系統整合，缺乏針對性和邏輯性，無法滿足高職思政課的實際需求。

（二）教師把握程度不一

雖然“四史”教育在國家層面得到了高度重視，但在具體的教學實踐中，由于教師自身對“四史”的理解程度、重視程度以及教學經驗的差異，導致教學質量參差不齊。有的教師可能會過分側重歷史事件的敘述，忽略了事件背后的深層次原因和影響，而有的教師則可能因為缺乏足夠的教育資源和方法，難以將“四史”教育與思政課完美融合。

（三）教學方法單一化

現行的教學方法多依賴于傳統的講授法，這種方法在傳遞知識信息時效果良好，但在培養學生的主動思考和參與熱情時則顯得力不從心。對于“四史”這樣需要學生進行深入思考、主動探索的內容，過于單一的教學方法難以激發學生的學習興趣，也不利于培養他們的獨立思考能力。

（四）效果評估體系不健全

評估是教學的重要環節，它直接影響到教學的方向和效果。但當前，對于“四史”教育在高職思政課中的融入效果，很多高職院校尚未建立起科學、合理的評估體系。這使得教師在教學中缺乏明確的指導和反饋，也使得學校在教育管理上缺乏有效的監督手段，從而影響了“四史”教育的推廣和實施效果。

四、高職思政課教學融入“四史”教育的優化對策

（一）優化課程體系，整合教學資源

隨著我國對歷史文化教育的重視，高職院校的思政課也面臨著內容更新和課程體系調整的需求。只有將“四史”教育融入思政課中，才能更好地滿足現代教育的需求，培養學生的歷史責任感和民族自豪感。因此，課程體系的優化不只是簡單地加入新的內容，更需要對整個課程的架構、教學方法、評估標準等進行全面的梳理和整合。這樣，才能確保教學內容既具有系統性和連貫性，又能與時俱進，滿足當下學生的學習需求。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這一教材為例。這本教材深入探討了毛澤東思想的發展脈絡，特別是其第一章對毛澤東思想形成背景和歷史地位的闡述，為學生提供了一個宏觀的視角。在教學過程中，教師不僅可以結合這一章的內容，詳細介紹毛澤東思想在各個歷史階段的應用和發展，還可以引入與黨史、新中國史、社會主義發展史等相關的實際案例，如土地改革、抗美援朝、四個現代化等，使學生能夠更加具體、直觀地理解毛澤東思想的實際價值和影響。

（二）加強師資培訓，提升教學能力

為保證“四史”教育在高職思政課中的有效傳授，師資的培訓和能力提升顯得尤為關鍵。在教育領域，教師是學生獲取知識和技能的主要橋梁。一個優秀的教師，不僅是知識的傳遞者，更是學生的引導者和心靈的導師。他們的教學方法、態度和專業能力，會深刻影響到學生的學習興趣、動力和效果。這一點在高職教育中尤為明顯，因為高職學生往往擁有更為豐富的生活經驗和實踐基礎，他們對于教育的期望和需求與普通高中生存在明顯的差異。特別是在高職院校中，由于學生背景的多樣性，他們的知識結構、學習能力、興趣點等都存在很大的差異。這就要求教師不僅要具備扎實的專業理論知識，更需要有足夠的教育智慧，能夠因材施教，針對不同的學生制定不同的教學策略。同時，高職教育注重學以致用，強調知識和技能的結合。因此，教師不僅要教授理論知識，更要教學生如何將這些知識應用到實際中去［3］。

高職院校的學生，由于其特定的成長背景和經驗，往往更注重知識的實用性和操作性。他們對于純粹的理論知識可能不太感興趣，但對于能夠解決實際問題的知識和技能則有著濃厚的興趣。這就要求教師在教學中，能夠將抽象的理論知識與實際問題結合起來，設計一些真實的、具有操作性的教學案例，激發學生的學習興趣。例如，在教授“四史”教育內容時，教師可以設計一些與學生生活經驗、專業背景相關的案例，使其更加貼近學生的實際，從而提高教學效果。《思想道德與法治》這本教材，承載著對學生進行思想教育和價值引導的重要任務。第二章“追求遠大理想堅定崇高信念”特別重要，因為理想信念是人生導向，它關系到個人的價值追求、人生目標和行為選擇。但單純的理論講解可能難以打動學生，使他們真正理解和接受。此時，結合實際的歷史事件和人物就顯得尤為關鍵。例如，通過講述毛澤東在艱難的革命歲月中，如何堅定自己的共產主義信仰，領導中國人民走向勝利，或是介紹周恩來身體力行，堅持原則，為民族獨立和人民幸福付出畢生努力的故事，都能使學生深切感受到理想信念的力量。這些真實的歷史案例不僅可以幫助學生理解理想信念的深刻含義，還可以激發他們的民族自豪感和個人追求。

（三）改革教學方法，增強趣味性

對于教學方法的深度改革，不僅涉及教學工具和技術的使用，更關鍵的是教師對教育心理學、教育方法學的理解和應用。在面向現代學生的教學中，教師需要更加重視學生的個體差異、認知發展和學習風格。因此，針對性的教學，如項目導向學習、探究式學習等方法，可以幫助學生更加主動地參與到學習過程中，發揮其主觀能動性。現代學生生活在一個充滿變化和創新的時代，他們需要的不僅僅是知識和信息，更需要能力和技能，如批判性思維、合作溝通、創新能力等。因此，教師應該鼓勵學生進行討論、辯論、團隊合作等活動，使他們能夠在實際操作中鍛煉和提高這些能力。以《思想道德與法治》的第三章為例，當講述中華優秀傳統文化的內容時，教師可以設計一些實際的活動和項目，如“中華傳統與現代生活”的研究項目，讓學生深入研究某一傳統文化元素（如中醫、書法、茶文化等）在現代生活中的體現和影響。或者組織一次實地考察，如參觀歷史文化遺址、博物館等，讓學生親身體驗和感受傳統文化的魅力。再如，可以組織學生進行小組討論，探討“中國精神”在現代社會中的表現和意義，鼓勵他們發表自己的看法和觀點。角色扮演在教學中已經被證明是一個有效的工具，它不僅能幫助學生更好地理解和吸收知識，還能培養他們的同理心和批判性思維。例如，通過角色扮演活動，學生可以扮演宋代的文人，親身體驗他們的生活和思考，以及如何在政治和社會壓力下堅守自己的理想和信仰。這樣的教學方式不僅使學生更加深入地了解歷史人物的生活和思想，還能幫助他們理解這些歷史人物在特定的歷史背景下所做的選擇和決策。

（四）建立健全評估體系

為確保“四史”教育融入高職思政課的有效性和針對性，首先要明確評估的目標。這包括對學生在知識、能力和態度三個層面的要求。例如，在知識層面，學生應掌握“四史”中的關鍵事件、人物和理念；在能力層面，學生應具備通過“四史”案例進行分析、評價和解決實際問題的能力；在態度層面，學生應對“四史”持有積極的認識態度，認同其核心價值。基于這些目標，可以進一步制定出具體、明確、可操作的評估標準，作為教學和評估的參考。為避免單一評估方式導致的偏見或誤解，應采用多種評估方法。傳統的筆試、口試雖然能夠直觀地測試學生的知識掌握情況，但可能忽視了他們的應用、分析和創造能力。引入案例分析，可以幫助學生將所學知識應用到實際情境中，培養其深入思考的能力。小組討論和課堂展示則能夠鍛煉學生的團隊合作和公開演講能力。學生反饋是直接獲取學生對教學效果和滿意度的重要方式，有助于教師及時調整教學策略。評估不應僅停留在對學生學習成果的一個靜態的、單向的反饋，更應成為一個動態、互動的過程。教師應根據評估結果，及時給予學生具體、明確的反饋，幫助他們明確自己的長處和不足，從而制訂出更為合適的學習計劃。

結語

這些對策的實施將有助于提高高職思政課的教育質量，促進學生思想政治素質的全面提升。同時，這也符合我國高職教育的改革和發展方向，為培養更多具備堅定的理想信念、高尚的思想道德品質和法治觀念的人才提供了重要支持。盡管我們在本研究中提出了一些解決問題的方案，但這只是一個開始。未來，我們需要進一步深入研究，不斷完善高職思政課融入“四史”教育的方法和實踐，以適應時代發展的需要。我們也鼓勵更多的教育機構和研究者參與到這一領域的探索中，共同致力于提升我國高職教育的質量和水平。

參考文獻

［1］田琳.高職思政課實踐教學實效性的著力點研究［J］.遼寧高職學報，2023，25（8）：54-58.

［2］程美琴.新時代高校“四史”育人研究［D］.景德鎮：景德鎮陶瓷大學，2023.

［3］何燕.改革開放史融入高中《經濟與社會》課教學的研究［D］.廣州：廣州大學，2023.