融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程思政探索

［摘 要］ 我國(guó)的人才培養(yǎng)愈發(fā)重視工科學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)等方面的養(yǎng)成，故而強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)的重要性，但是“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程思政在教學(xué)過(guò)程中仍存在目標(biāo)不清晰等問(wèn)題。因此，針對(duì)“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”的教學(xué)需求，提出了一種融合OBE（Outcome-based Education）理念的課程思政教學(xué)新模式。將課程從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)調(diào)整四個(gè)方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)介紹，構(gòu)建了五要素課程思政體系，結(jié)合“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程安排準(zhǔn)確切入。設(shè)計(jì)“技能—素質(zhì)—發(fā)展”三位一體的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合評(píng)價(jià)效果對(duì)授課方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，旨在培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］ 電力系統(tǒng)繼電保護(hù)；教學(xué)改革；OBE理念；課程思政

［基金項(xiàng)目］ 2023年度杭州電子科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（圣光機(jī)學(xué)院專項(xiàng)）“融合OBE理念的電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程思政探索與實(shí)踐”（SGJYB202306）

［作者簡(jiǎn)介］ 唐 早（1995—），女，重慶人，工學(xué)博士，杭州電子科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院講師，主要從事儲(chǔ)能在電力系統(tǒng)中的規(guī)劃、運(yùn)行與控制相關(guān)技術(shù)研究；曾平良（1962—），男，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，工學(xué)博士，杭州電子科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院教授（通信作者），主要從事電力系統(tǒng)分析與規(guī)劃、可再生能源并網(wǎng)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）22-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

電力系統(tǒng)繼電保護(hù)被稱為電力系統(tǒng)的“安全衛(wèi)士”和“外科醫(yī)生”，其主要任務(wù)是在電力系統(tǒng)發(fā)生異常情況或故障等危急時(shí)刻，向系統(tǒng)發(fā)出報(bào)警信息，對(duì)故障采取隔離、切除等措施，以維持電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)”是一門與電力工程技術(shù)強(qiáng)相關(guān)的課程，是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程。電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的技術(shù)含量高、專業(yè)性強(qiáng)、技能難度大等特點(diǎn)，使得電力相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如電力公司、發(fā)電公司、礦企業(yè)都緊缺專業(yè)的繼電保護(hù)人才。由于繼電保護(hù)涉及電力系統(tǒng)的故障保護(hù)與處置，要求所有從事電力系統(tǒng)工作的人員均需掌握一定的繼電保護(hù)知識(shí)。鑒于繼電保護(hù)知識(shí)的必需性，繼電保護(hù)已被列為所有發(fā)電集團(tuán)、電網(wǎng)公司、大型廠礦及電氣設(shè)備制造企業(yè)的入職考試科目［1］?；谛袠I(yè)發(fā)展與社會(huì)人才需求，“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程已被各高校列為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程。在新工科的發(fā)展背景下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生軟硬綜合實(shí)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神、合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)，但“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”作為一門傳統(tǒng)的工科類課程，其在教學(xué)過(guò)程中在此方面尚存在一些不足。

一、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

思政元素與課程知識(shí)融合點(diǎn)的設(shè)計(jì)是課程思政能否成功融入的關(guān)鍵與難點(diǎn)［2］?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)”的基礎(chǔ)教學(xué)在課程思政元素融入方面存在以下問(wèn)題。

（一）課程思政的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

課程思政的教學(xué)目標(biāo)不明確就無(wú)法準(zhǔn)確地分解總體目標(biāo)，形成規(guī)范化的課程思政體系。教師在設(shè)計(jì)和建設(shè)思政內(nèi)容時(shí)無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)，很難走深走實(shí)，難以全面支撐課程思政教學(xué)要求。

（二）課程思政的理論性與專業(yè)課程的實(shí)踐性難以統(tǒng)一

課程思政大多是理論教學(xué)，教學(xué)形式較為單一；“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”工程性較強(qiáng)，教學(xué)方式是理論與工程相結(jié)合［3］。教師在講授編程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往很難在知識(shí)點(diǎn)中穿插價(jià)值引領(lǐng)和德育教育的內(nèi)容，課程教學(xué)的育人作用逐漸被弱化。如何在程序設(shè)計(jì)課程中潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程思政元素是課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

（三）課程思政教學(xué)效果難以量化和評(píng)價(jià)

與課程理論知識(shí)點(diǎn)的考核不同，課程思政教學(xué)效果的達(dá)成無(wú)法通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)量化，導(dǎo)致教學(xué)效果的達(dá)成度往往被授課教師忽視。課程思政達(dá)成的評(píng)價(jià)往往是看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)“知行合一”，即能夠結(jié)合在日常生活中運(yùn)用正確的世界觀和方法論，這使得課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的復(fù)雜度大大增加。

綜上，“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”作為典型的工科類課程，迫切需要進(jìn)一步展開深化課程思政建設(shè)的改革與探索［1］。

二、融合OBE理念的課程教學(xué)模式

在我校教育改革研究項(xiàng)目的支持下，課程教學(xué)組將結(jié)合“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”的課程特點(diǎn)［4］，采用OBE理念與課程思政相融合的模式［5］，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課程的教學(xué)改革探索［6］。融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程思政教學(xué)模式需要依次完成課程目標(biāo)明確、重要環(huán)節(jié)梳理、評(píng)價(jià)體系完善以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)，其框架如圖1所示。

（一）融合OBE理念的課程思政教學(xué)目標(biāo)

合理且明確的教學(xué)目標(biāo)制定是開展“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程的基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)生為中心，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向”是OBE理念的內(nèi)核?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)”屬于電氣工程的一門重要課程，該課程開設(shè)的核心目標(biāo)之一為向社會(huì)提供對(duì)應(yīng)行業(yè)的可用人才。故而，融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程思政教學(xué)目標(biāo)分為硬實(shí)力和軟素質(zhì)兩方面的培養(yǎng)。在“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”硬實(shí)力培養(yǎng)方面，明確電氣工程行業(yè)人才所需的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，為行業(yè)提供實(shí)力達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才；在“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”軟素質(zhì)培養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，以為市場(chǎng)提供知識(shí)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才為目標(biāo)。

（二）融合OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

由于“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”工程性、實(shí)踐性強(qiáng)，如何深挖思政元素，并在已經(jīng)形成的內(nèi)容體系中融入思政內(nèi)容是課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。故而，本課題從挖掘要點(diǎn)和準(zhǔn)確切入分兩步展開課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)”的五維課程思政融入位置見表1。

1.挖掘融合OBE理念的思政要素。為了更全面且精準(zhǔn)地挖掘適用于“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”的課程思政內(nèi)容，本課題探討了從五要素展開課程思政的構(gòu)建，分別是價(jià)值要素、技能要素、意識(shí)要素、情感要素以及行動(dòng)要素。其中，價(jià)值要素囊括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)倫理與道德、學(xué)科素養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)主義情懷等方面；技能要素，即了解電力系統(tǒng)繼電保護(hù)涉及的法律法規(guī)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生關(guān)注工程倫理問(wèn)題；意識(shí)要素，即培養(yǎng)大局意識(shí)與系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，把馬克思主義與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；情感要素，即結(jié)合OBE理念的以產(chǎn)出為導(dǎo)向，追蹤學(xué)生課程目標(biāo)的完成過(guò)程，同時(shí)適時(shí)給予學(xué)生人文關(guān)懷；行動(dòng)要素，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜系統(tǒng)難題的勇氣與能力。

2.結(jié)合課程特點(diǎn)的思政要素切入點(diǎn)?；跇?gòu)建的五要素思政體系，結(jié)合電氣工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘與“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”內(nèi)容強(qiáng)相關(guān)的思政要素，并根據(jù)“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”的素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定，確定思政五要素的課程切入點(diǎn)，其具體切入點(diǎn)如下：（1）在我國(guó)繼電保護(hù)發(fā)展歷史介紹環(huán)節(jié)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大國(guó)精神，體現(xiàn)價(jià)值要素；（2）了解繼電保護(hù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作為課本外的延伸，助力學(xué)生了解電氣工程的行業(yè)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是技能要素的體現(xiàn)；（3）繼電保護(hù)的四性——選擇性、速動(dòng)性、靈敏性、可靠性，覆蓋了本文所有的繼電保護(hù)設(shè)備動(dòng)作制定原則，體現(xiàn)了馬克思主義世界觀和方法論與大局意識(shí)，是意識(shí)要素的體現(xiàn)；（4）由于繼電保護(hù)難度較大，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的課程掌握情況，關(guān)注學(xué)生的畏難情緒并適時(shí)給予鼓勵(lì)，是情感要素的體現(xiàn)；（5）學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)實(shí)際故障分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的勇于與能力，是行動(dòng)要素的體現(xiàn)。

（三）考慮過(guò)程變化的“三位一體”評(píng)價(jià)體系

融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”教學(xué)將摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，增加教學(xué)互動(dòng)，重視個(gè)體差異與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度與行為，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任［7］。設(shè)計(jì)考慮過(guò)程變化的“三位一體”評(píng)價(jià)體系如下。

1.技能評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，增加對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)追蹤與評(píng)價(jià)，形成短期技能評(píng)價(jià)。

2.素質(zhì)評(píng)價(jià)：結(jié)合實(shí)際案例展開分析，由學(xué)生獨(dú)立完成方案分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)，作為短期素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.發(fā)展評(píng)價(jià)：持續(xù)動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、競(jìng)賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目參與情況等，作為動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)，可用于完善對(duì)教學(xué)效果的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。

（四）效果追蹤與改進(jìn)

為更好地掌握學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況，我們構(gòu)建了“三位一體”評(píng)價(jià)體系，就學(xué)生學(xué)習(xí)“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”的成效從技能、素質(zhì)、發(fā)展三個(gè)維度展開動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)價(jià)，以及整體教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)價(jià)。針對(duì)長(zhǎng)短期效果表現(xiàn)出的不足之處，進(jìn)行動(dòng)態(tài)改進(jìn)；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的環(huán)節(jié)，持續(xù)發(fā)揚(yáng)。

效果追蹤覆蓋了三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：授課期間、授課后一年、授課后三年的動(dòng)態(tài)追蹤。具體可采取的策略如下：針對(duì)授課期間的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能學(xué)習(xí)效果，采用課堂測(cè)驗(yàn)、課程考核成績(jī)分析法等，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握展開短期評(píng)價(jià)，提出針對(duì)教學(xué)技巧方面的改進(jìn)方案，為優(yōu)化短期教學(xué)效果提供數(shù)據(jù)支撐；針對(duì)授課后一年學(xué)生的技能掌握和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，摸底學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)中的參與和獲獎(jiǎng)情況，關(guān)注學(xué)生升學(xué)和就業(yè)數(shù)據(jù)，并就學(xué)生素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)提出改進(jìn)方案，助力教學(xué)質(zhì)量的有效提升；針對(duì)授課后三年學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，調(diào)研升學(xué)學(xué)生的科研發(fā)展情況及就業(yè)學(xué)生的事業(yè)發(fā)展情況，提出針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)中的價(jià)值觀培養(yǎng)與認(rèn)知培養(yǎng)的改進(jìn)方案，助力教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、融合OBE理念的課程思政教學(xué)預(yù)期價(jià)值

本文對(duì)“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的思政教學(xué)融入難的問(wèn)題，依托學(xué)校的信息化教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，展開了融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程思政的探索與實(shí)踐。本文所提方法主要以成果產(chǎn)出為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀，使得學(xué)生能掌握電氣工程專業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)與基本方法，做到能獨(dú)立展開電氣工程問(wèn)題的分析與設(shè)計(jì)，規(guī)避了傳統(tǒng)工程類教學(xué)理論化嚴(yán)重、脫離實(shí)際的問(wèn)題。另一方面，通過(guò)對(duì)思政要素的融入，助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)的人生發(fā)展觀，向社會(huì)輸送符合我國(guó)電氣工程發(fā)展需求的專業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)

本課題所提出的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合了OBE理念與思政五要素，明確了思政融入點(diǎn)，采用“三位一體”的方式進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)教師的授課計(jì)劃調(diào)整，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾姎夤こ绦袠I(yè)人才。

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［7］習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量［EB/OL］.（2021-04-19）［2023-09-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/19/content_5600661.htm.