表現性評價：促進小學數學深度學習新路徑

基金項目：株洲市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“指向核心素養的小學數學表現性評價實踐研究”（ZJGH23-062）。

作者簡介：陳勝欽（1987—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學與研究工作，株洲市小學數學學科帶頭人，株洲市小學數學名師工作室主持人，曾獲第五屆湖南省基礎教育教學成果一等獎等榮譽。

［摘 要］ 表現性評價強調真實情境中知識和技能的運用。教師把表現性評價應用于小學數學教學，讓學生在素養、表現、教學、學習之間進行高質量互動，能夠促進學生數學核心素養的進階和實現深度學習。

［關鍵詞］ 表現性評價；核心素養；深度學習；教學策略

“采用并豐富能檢測學生的認知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力的表現性評價是落實數學學科核心素養的必然趨勢。”［１］與傳統的紙筆測試不同，表現性評價不僅評價學生行為表現的結果，還關注學生行為表現的過程；不僅能評價素養目標，還能促進學生素養的形成。

一、表現性評價的內涵

從核心素養體系到學科核心素養的細化，這意味著數學教學要重視培養學生核心素養。教師要判定學生數感、量感、符號意識、幾何直觀等“內隱”核心素養是否得到提升，還需要讓學生經歷與學科核心素養形成密切相關的學習過程，并在學生的學習過程中進行評估。因此，在課堂教學中實施表現性評價要基于傳統紙筆形式無法測驗的目標進行設置。

什么是表現性評價？表現性評價是指教師通過觀察學生完成任務的表現，對學生的知識、能力及發展水平等進行評價，是檢測學生運用知識與思維解決真實問題能力的評價，是融于教學的評價［２］。“一體化表現”的評價目標、“真實表現”的評價內容、“即時檢測”的評價方法和“建構表現”的評價對象，能讓學生核心素養培養真正落地。

二、表現性評價促進深度學習的機制

表現性評價要以學生學習為中心，在評價的過程中促進學生素養的形成，不是給學生簡單地評分定級。深度學習是指在教師引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程［３］。活動與體驗是深度學習的核心特征，因此，有質量的表現性評價和深度學習的內在追求是一致的。

1. 表現性任務驅動學生深度學習

表現性任務包含情境、角色、受眾、挑戰或要求、作品或表現等要素，這些要素都要求能夠驅動學生的深度學習。

在設計表現性任務時，教師將知識隱藏在一個或幾個具體任務中，讓學生在討論分析的基礎上借助小組合作創造性地完成任務，并通過課堂交流將學習結果及其蘊含的個體素質外顯，達成知識構建和素養提升的目的。表現性任務的成果產出形式多樣，可能是一個觀點、一場短劇、一個動作、一張海報或一個研究結論等。在這一個個任務中學生有明確的目標和方向，教師引導學生一步步完成表現性任務的過程，正是學生綜合素質得以提高的過程，也是深度學習目標得以實現的過程。

2. 評分規則引領和促進學生深度學習

傳統紙筆型測驗通常有一個標準答案，評分者可以根據標準答案迅速“客觀”地判斷學生的回答正確與否。表現性評價由于其任務的情境性、開放性和復雜性，往往具有多種答案，學生表現出更多的水平層次。因此，對學生進行評價必然包含教師的主觀判斷，不能像紙筆型測驗那樣可以通過機器進行評分。為了使判斷合理、公正和公平，教師要事先開發能記錄和衡量學生表現特質的工具［４］。

評分規則能引導和促進學生的深度學習。學生在學習過程中存在的問題可以通過評分規則得到反映和揭示，進而調整自己的學習策略；評分規則中的“關鍵指標”能指導學生開展自主學習；評分規則的等級劃分能幫助學生認識自身的不足，并且為學生指明需要做怎樣的努力才能達到要求［５］。

三、實施表現性評價教學活動策略

解讀表現性評價和分析表現性評價與深度學習的關系可以發現，圍繞評價目標設計評價活動是關鍵。在設計時，教師要關注評價目標制定、評價情境創設、評價內容建構、評價標準研發等環節。合規、合情、合理、合意的表現性評價活動能促進學生深度學習的發生。

1. 合規：解讀課程標準，明確評價目標

課程標準是教學的標尺，也是設計表現性評價活動的標準。設計表現性評價活動是對核心目標進行不斷分解細化的過程。教師要研讀課標中各級各類目標中關于“表現”的描述，逐級細化學習目標，結合教學內容確定評價活動目標。

2. 合情：鏈接真實生活，創設任務情境

評價情境是指從評價目標出發，創設有利于考查評價內容的具體場景、氛圍，以引起學生的特定反應，從學生的反應中判斷學生的知識、能力、情感、態度、價值觀的發展水平。評價情境應真實、有趣，凸顯語言的語用功能，凸顯激發學生學習潛能的功能。教師可通過鏈接與學生生活息息相關的話題、社會熱點等創設評價情境。

鏈接社會熱點：以條形統計圖一課為例，某教師設計了“學校食堂菜譜推薦”的表現性評價任務。情境是：“預制菜上熱搜”后，學校為了讓學生能夠吃到更加美味的菜肴，邀請學生去收集和統計自己最喜歡的排名前20的菜品，設計一周健康又美味的午餐食譜。在系列遞進式的評價活動中，學生完成了調查、設計與介紹學校菜譜的任務。該情境既指向教材的條形統計圖，又鏈接社會熱點“預制菜”，有助于學生在熟悉的情境中自由表達、個性創作。情境成為學生與社會聯系的通道與體驗社會的平臺。這樣的評價情境讓學生的數學學習真正貼近真實的社會生活。

鏈接校園生活：在六年級上冊的學習中，涉及大量圖形的面積和周長的計算，教師設計了“游園活動”評價任務。情境是：數科節要開始了，為了讓學生更加熟悉校園，班級將舉辦游園活動。該情境將教材情境與校園生活鏈接，讓教學走進現實生活，也讓學生充滿新鮮感。學生能夠能夠在真實的生活情境中完成調查、匯總等任務。

3. 合意：巧設評價任務，建構評價內容

“學為中心”是構建表現性評價的邏輯起點，在設計評價活動時需關注評價活動的科學有效和評價內容的豐富多元。素養導向的評價活動尤其關注對學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的評價與促進，因此，教師要關注評價內容的多元指向，以素養導向的評價任務促進學生核心素養的提升。

（1）指向數學觀察能力的評價

數學為學生提供了一種認識與探究現實世界的觀察方式，通過數學眼光，學生可以從現實世界的客觀現象中發現數量關系以及空間形式，從而提出有意義的數學問題［６］。數學眼光的培養需要教師根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展觀察的內容和范圍。在設計評價任務時，教師要關注學生數學觀察的滲透，將觀察任務有機融入評價活動，讓學生的數學觀察與思考能力等同步發展。

（2）指向數學表達能力的評價

實施素養導向的表現性評價的重要目標是促進學生深度學習與核心素養發展，數學表達的提升是重要目標之一。在設計評價任務時，教師要關注學生完成評價任務所需的語言、所需具備的語用能力等，為學生搭建相應的表達支架或范例，引導學生在評價過程中學習數學的專業用詞，提升數學表達能力。

（3）指向高階思維能力的評價

表現性評價應關注學生思維能力的提升，尤其是高階思維能力。高階思維是指學生在高層次認知水平上的綜合性思維能力。如何將評價的重心從表象思維向發散思維、邏輯思維等多元思維轉移，是教師實施表現性評價時的核心。

4. 合理：eQgFsBnaVm2oG5wVQ6oyeQ==以評導學促學，制定評價標準

素養導向的評價標準關注學生語言能力、思維品質、觀察能力，也是評價學生學習能力的有效載體。以評價標準為“支架”能夠幫助學生明晰“怎么去”“去哪里”的路徑和策略，讓評價標準成為教師評定學生的標尺，更成為學生完成任務的“支架”。

（1）指向“導學”功能的評價標準

好的評價標準能引導學生成為獨立自主的學習者。表現性評價活動借“表現性準則”引導學生經歷真實解決問題的過程，進入解決問題的情境，進入數學學習與運用的進程。筆者從“能梳理知識”“會解決問題”“會呈現成果”等角度設計評價標準，引導學生經歷程序化的任務流程。

（2）指向“促學”功能的評價標準

合理的評價標準能讓學生在輕松愉快的氛圍里學習。評價標準不僅能引導學生的學習，更能促進其學習。指向“促學”功能的評價標準是具體化、可視化的，有利于學生開展自主學習，助推學生學習策略的優化與形成。合理的評價標準實現了“為學習的評價”，讓評價過程成為學生建構知識體系、提升素養的學習過程，助力學生學習的二次成長。

四、表現性評價活動實施反思

表現性評價是素養導向的評價，也是素養指向的評價，它為教師整合課程內容、實施深度教學、落實課程目標提供了有力保障。

1. 為教師的“教”而評：前瞻式表現性評價實踐

教師是實施表現性評價的主導，要明確評價活動設計與實施的關鍵。表現性評價活動設計“四部曲”——“明確評價目標、創設任務情境、建構評價內容、制定評價標準”的每一環節都需要教師進行活動的“預設”，從前瞻的角度落實學生核心素養的習得和評價。教師要不斷更新自己的評價理念，以科學的評價觀引領教學評價的開展。教師要在真實情境中，將學習理解、實踐運用、遷移創新等融于一體進行表現性評價，這樣的表現性評價是數學教師應該建立的評價觀。

2. 為學生的“學”而評：沉浸式表現性評價體驗

學生是實施表現性評價的主體。素養導向的表現性評價主要是引導學生在運用已學知識、采用適當的學習策略解決真實問題的過程中評價自己的學習。這種沉浸式評價的程序和路徑能使學生從被動接受評價轉變為評價的主體。在鏈接社會熱點、鏈接校園生活的評價情境中，在指向數學觀察能力、高階思維能力、數學表達能力的評價活動中，學生沉浸在表現性評價中感受數學的魅力、享受學習的快樂和提升學習的品質。高質量的表現性評價能有效推進學生的學習進程，使學習進程“無處不在”，使評價與學生的學習“如影隨形”。

表現性評價通過考查學生在活動中真實的表現來評價其能力，為教師在教學過程的診斷、反饋和評價等教學決策提供高質量的參考。素養導向的表現性評價高度契合新時期的育人觀和評價觀，是落實小學數學學科培養學生核心素養的重要路徑和有效載體。教師在開展評價活動時要深度探討素養導向的表現性評價內涵，深入研究其設計思路及策略，真正做到“為學而評”。

參考文獻：

［１］ 周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成［Ｊ］. 全球教育展望，２０２２（０５）：９４－１０５.

［２］ 周文葉，胡靜. 教師表現性評價：概念辨析、結構要素與關鍵特征［Ｊ］. 教育測量與評價，２０２１（１０）：８－１８.

［３］ Ｅｒｉｃ Ｊｅｎｓｅｎ，等. 深度學習的７種有力策略［Ｍ］. 溫暖，譯. 上海：華東師范大學出版社，２０１０.

［４］ 周文葉. 中小學表現性評價的理論與技術［Ｍ］. 上海：華東師范大學出版社，２０１４.

［５］ 劉登琿，牛文琪. 新課程背景下素養立意的表現性評價設計：內涵、價值與路徑［Ｊ］. 教育理論與實踐，２０２４（０５）：１５－２０.

［６］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（２０２２年版）［Ｓ］. 北京：人民教育出版社，２０２２.