“看做辨用”多體驗，“長度概念”入人心

作者簡介：陳敏（1982—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學工作。

［摘 要］ 文章基于陶行知“教學做合一”的理念，以“厘米的認識”的教學為例，提出“看做辨用”的教學方法，讓學生通過多感官體驗和實踐操作真正理解和掌握長度單位“厘米”。通過這種教學模式，不僅能夠讓學生深刻理解“厘米”的概念，還能培養其動手操作能力和解決實際問題的能力，達到教學相長的目的。

［關鍵詞］ 厘米認識；“教學做合一”；看做辨用；實踐教學

長度單位“厘米”的學習是小學數學教學的基礎內容之一，對學生的學習和生活都有著重要意義。傳統的教學方式往往過于注重概念和計算的灌輸，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養。陶行知先生提出的“教學做合一”理念為教學提供了新的思路，筆者將從“看、做、辨、用”四個方面，探討如何在“厘米的認識”教學中貫徹“教學做合一”的理念，促進學生全面發展。

一、“教學做合一”理念在小學數學教學中的重要性

在新課改的背景下，傳統的“灌輸式”教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求。而“教學做合一”教學理念強調在教學過程中融入實踐活動，能讓學生在“做”中學習，在“做”中成長。

1. 培養學生全面發展的關鍵途徑

“教學做合一”是一種創新的教學模式，它打破了傳統的灌輸式教學，讓學生在實踐探索中主動構建知識體系，發現事物的內在規律。這種教學模式不僅能夠培養學生的數學思維能力，提高學生分析問題和解決問題的技能，還能夠激發學生的創新意識和創造潛能。通過“教學做合一”，學生能夠在動手實踐、合作交流、自主探究的過程中，全面發展自己的認知、情感、社會交往等多方面的能力，真正實現全面、有個性的發展。

2. 激發學生學習興趣的有效方式

“教學做合一”是激發小學生數學學習興趣的有效方式。小學階段處于培養學生學科興趣和良好學習習慣的關鍵時期，“教學做合一”恰恰能夠通過設計豐富多彩、生動有趣的實踐活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。學生通過親身參與數學實踐，可以將抽象的數學概念與具體的操作體驗相結合，使枯燥的數學知識變得形象生動。這種學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠讓學生體會到數學學習的樂趣，激發他們對數學的熱愛，進而形成持久的學習動力，為未來的數學學習奠定良好的基礎。

二、“教學做合一”理念下的“厘米的認識”教學思考

在小學數學教學中，長度單位“厘米”是學生必須掌握的基礎知識之一。如何讓學生真正理解“厘米”的含義，并能夠靈活運用這一知識解決實際問題，是每一位數學教師應該深入思考的問題。筆者在“教學做合一”的理念指導下，開展“厘米的認識”的教學實踐。

1. “看”：感官體驗，建立初步認識

陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育理念，強調教學過程要與實踐活動緊密結合，讓學生在“做”中學習和成長。在數學“厘米”概念的教學中，教師應遵循這一理念，為學生提供豐富的感官體驗，幫助他們建立對“厘米”的初步認識。首先，教師要為學生創設適合的情境和提供實物模型，如米尺、尺子等測量工具，讓學生通過視覺和觸覺感受“厘米”的實際長度。教師可以引導學生觀察、觸摸這些工具，感受“厘米”在實際生活中的大小。其次，教師可以利用多媒體展示一些生活中常見的物品，如鉛筆、橡皮、課本等，引導學生思考并討論這些物品的長度可能有幾厘米。通過多感官體驗和頭腦風暴，學生能將抽象的“厘米”概念與具體的事物聯系起來，初步建立對“厘米”的認知。

比如，教師可以先在課堂上展示一把真實的尺子，讓學生仔細觀察尺子上的刻度，感受厘米的實際長度；然后，讓一名學生用手指在尺子上比畫出1厘米的長度，讓全班同學直觀感受厘米的大小；最后，教師準備一些學生常用的文具（如鉛筆、橡皮等），讓幾名學生用尺子測量這些物品的長度，并大聲報出測量結果，如“這支鉛筆大約有18厘米長”“這塊橡皮差不多有3厘米寬”。通過實際測量，學生能夠直觀感受厘米在日常生活中的體現。

為了幫助學生進一步鞏固對厘米長度的感知，教師可以播放一些生活場景的視頻，在視頻中展示各種常見物品，如書本、文具盒、手機等。教師可以讓學生根據經驗嘗試估測視頻中物品的長度，并通過小組討論的形式交流彼此的看法，如“我覺得文具盒可能有20厘米長”“我估計那本書差不多有15厘米寬”等。在討論過程中，學生能夠相互啟發，逐步修正和完善自己對厘米長度的認知。最后，教師引導學生總結這一系列的感官體驗和實踐活動，幫助他們在“做”中初步掌握“厘米”的概念，為后續學習打下良好基礎。

2. “做”：動手操作，深化理解

在數學“厘米”概念的教學中，僅讓學生通過感官感知是不夠的，教師還需要為學生提供充分的動手實踐機會。正如陶行知先生所倡導的“教學做合一”理念，只有在實際操作中，學生才能真正深化對知識的理解。教師應精心設計一系列動手實踐活動，引導學生運用尺子、米尺等測量工具對身邊的物品進行實際測量。通過測量課本、文具盒、課桌等物品的長度，學生能夠感受到“厘米”在實際測量中的應用，加深對“厘米”概念的理解。此外，教師還可以開展一些有趣的實踐活動，比如讓學生用紙帶剪出不同厘米長度的小條，通過比較長短，感受“厘米”作為長度單位的屬性；引導學生用厘米數據進行簡單的加減運算，體會數字化的“厘米”概念。通過這些動手操作，學生能夠在實踐中不斷鞏固和深化對“厘米”概念的認知。

比如，教師可以組織“測量大比拼”活動：將學生分成若干個小組，每組領取一把30厘米長的塑料直尺和一張記錄表格。教師提前準備一些學生常見的物品，如課本、文具盒、水杯等，請各小組派代表測量這些物品的長度、寬度或高度，并在記錄表上如實填寫數據。測量環節結束后，每組推選一名代表匯報本組的測量結果，如“我們組測得課本長度約25厘米，寬度約15厘米”“我們組測得文具盒長度約20厘米，高度約5厘米”等。

教師引導學生仔細比較各組的數據是否一致，并思考造成誤差的原因：比如測量起點不一致、尺子沒有對齊物品邊緣等，從而學會規范、準確地使用直尺測量。然后，教師可以追問學生：如果要測量教室的長度，你們手中的直尺夠用嗎？學生經過小組討論發現30厘米長的直尺無法一次性測量教室的長度，需要使用更長的米尺。在教師的指導下，學生用50米長的卷尺在教室內進行測量：教室長度大約是8米，換算成厘米就是800厘米。測量結束后，教師引導學生在米與厘米之間建立聯系，加深對不同長度單位的理解。

通過這樣一系列由簡單到復雜、由短到長的測量活動，學生能夠全面接觸“厘米”，在“做”中逐步掌握“厘米”的內涵，提高實際運用能力，真正做到學以致用；此外，以小組合作測量的形式有助于培養學生的團隊意識和溝通能力。

3. “辨”：對比區分，拓展認知

在學生通過感官體驗和動手實踐對“厘米”有了初步認識后，教師要進一步引導學生對“厘米”與其他長度單位進行對比和辨析。這一環節體現了陶行知“教學做合一”理念中的“做中學”和“做中思”的精髓。教師可以設計一些對比性強的實踐活動，讓學生測量同一物體的長度，用厘米和分米兩種單位分別表示，感受不同單位的計數感。通過這樣的對比，學生能夠更直觀地理解“厘米”與“分米”之間的換算關系，即1分米等于10厘米。

教師可以引導學生進行更多的單位換算練習，比如將厘米換算成米，或將米換算成厘米，幫助學生全面理解“厘米”與其他長度單位之間的關系［１］。通過對比和類比，學生能夠拓展對“厘米”的認知，形成更加系統化的知識結構，鍛煉自身的辨析和歸納能力。

比如，教師可以帶領學生開展一次“長度大探索”的活動：教師準備幾條長度分別為1米、2米、3米的彩色繩子，每條繩子上都清晰地標記了厘米和分米兩種單位的刻度。學生4人為一組，每組領取一套繩子和記錄表。

教師讓學生利用繩子上的刻度，測量教室中的各種物體，如課桌的長度、黑板的寬度、門的高度、窗戶的寬度等，并在記錄表上用厘米和分米兩種單位如實填寫數據。測量過程中，教師巡回指導，提醒學生測量要準確到位，并引導學生在繩子上識別厘米和分米的刻度。

測量環節結束后，各組派代表匯報測量結果，如“我們組用厘米測得黑板寬度是240厘米，用分米測得是24分米”。教師引導學生比較厘米和分米記錄的數值，發現厘米數總是分米數的10倍。通過小組討論，學生得出結論：1分米=10厘米。

教師進一步啟發學生思考：1米等于多少厘米呢？學生利用繩子上的厘米刻度，數出1米長度上有100個小段，推導出1米=100厘米。教師引導學生類比：2米、3米又等于多少厘米？學生通過觀察繩子上的刻度，很快得出結論：2米=200厘米，3米=300厘米。

通過這樣的實踐活動，學生在動手測量的過程中直觀感受厘米、分米、米三種單位的關系，能加深對長度單位換算的理解。同時，學生的動手操作能力、觀察能力和邏輯推理能力也得到了鍛煉和提高。

4. “用”：實際應用，學以致用

陶行知先生強調“生活即教育”，主張將教學與生活實際緊密結合。在數學“厘米”概念的教學中，教師要引導學生將所學知識應用到實際生活中，體現“教學做合一”中的“做中用”環節。教師可以設計一些貼近學生生活的情境題，如用厘米描述自己的身高、估測課本的長度等，讓學生感受“厘米”在日常生活中的實用性。同時，教師要鼓勵學生走出課堂，在家中或其他場景下運用“厘米”知識解決實際問題，比如引導學生測量家中桌布、窗簾等物品的尺寸，讓學生感受“厘米”在生活中的廣泛應用。通過將知識與生活實踐相結合，學生能夠真正理解“厘米”的意義和價值，提高運用知識的能力。這種“學以致用”的學習方式，不僅鞏固了學生的數學知識，更提升了他們的生活技能和問題解決能力。

比如，教師可以布置“生活中的厘米”的探究任務：讓學生回家后運用所學的“厘米”知識，測量自己的身高、書桌的長度、家中電視機的尺寸等，并記錄這些數據。教師還可以鼓勵學生嘗試測量一些不規則物品，如自己的腳長、手掌寬度等，體會測量的方法和技巧。測量完成后，學生帶著自己的測量結果回到學校，在班里分享自己的發現：有的學生發現家中電視機的尺寸用厘米表示竟然有上百厘米，有的學生發現同桌的書桌長度和自己的相差5厘米。教師引導學生比較彼此的數據，討論造成差異的原因，培養學生理性思考和評判的意識。

此外，教師可讓學生思考如何運用所學知識解決生活中的實際問題，比如讓學生設計一個家裝方案，為自己的房間購買一張書桌：教師引導學生先測量房間的長度和寬度，然后考慮書桌的擺放位置和預留空間，最后根據自己的身高和使用需求，用厘米作為單位計算出最適合自己的書桌長、寬、高數據。

學生通過這一系列將知識運用于生活情境的實踐活動，能夠切身體會“厘米”在日常生活中的實用價值，學會用數學的眼光觀察生活，用數學的方法分析和解決問題，真正感受知識的意義。這種貼近生活的教學方式，讓學生成為知識的主人，提高了學習興趣和主動性，實現了“教學做合一”的目標。

三、結語

通過以上闡述可以看到“教學做合一”的核心是實踐。在“厘米”教學中，學生的實踐過程貫穿始終。教師要為學生創設豐富的實踐機會，引導學生主動探索、動手操作，讓學生在“做”中感悟“厘米”的意義。教師要精心設計多樣化的實踐活動，如測量身邊物品、設計家裝方案等，讓學生在與生活實際相聯系的探究過程中，體會“厘米”的實用價值。同時，教師要關注每個學生的實踐體驗，及時給予鼓勵和指導，幫助他們克服困難，使他們在實踐中獲得成功感和自信心。這種“教學做合一”的教學模式，能讓學生成為學習的主人，在“做”中實現知識與技能的同步提升，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。

參考文獻：

［１］ 華應龍，孫敬彬.學陶，我用課來答——以“陶先生教我們學數學”為例［Ｊ］. 小學數學教師，２０２２（１０）： ３３－４１.