基于OBE理念建構教師命題能力培訓課程體系

摘要：命題能力是教師專業能力的重要組成部分，影響教師日常教學中的課堂提問與反饋、課后的作業設計與批改以及測試試題的命制等，關系到教學目標的實現。命題能力培訓是提升教師命題能力的有效策略，其中課程體系的設計關涉培訓項目的質量，制約教師命題能力提升的幅度。本研究組以“成果導向教育（OBE）”理念為研究基礎，從教師命題能力培訓課程體系建構的學理依據、指標體系、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素著手，建構符合新時代評價理念和區域實際的教師命題能力培訓課程體系。

關鍵詞：OBE；教師命題能力；培訓課程體系

近年來，教師的命題能力備受關注。2019年11月，教育部印發的《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》提出堅持正確導向、提高命題質量、加強隊伍建設和完善保障機制的要求。2020 年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，“深化考試招生制度改革”“增強試題開放性”。

命題能力是教師專業能力的重要組成部分。教師命題能力不僅體現在考試命題工作中，而且體現在教師課堂提問、反饋，日常作業的設計、布置和批改等方面。高質量的教師命題能力培訓能夠幫助教師快速獲得命題需要的知識和技能，提升其命題能力。然而，目前部分區域教師命題能力培訓的課程體系建設亟待完善。培訓課程的缺位，是造成教師隊伍命題水平停滯不前的重要因素。基于此，本研究將“成果導向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE）”理念應用于教師命題能力培訓課程體系的建構，并由此展開論述。

一、課程體系建構的學理依據

“成果導向教育（OBE）”由美國學者斯派蒂提出。作為以學習者為中心、以學習結果為導向的教育理念，OBE理念經歷了理論的傳統階段、過渡階段和轉型階段。1994年，斯派蒂在其《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》一書中明確了OBE理念的內涵及操作體系。他認為，OBE理念是指圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的“頂峰成果”，清楚地聚焦和組織教學活動安排的一種教育模式。這意味著教育活動開始之前教師就對學生能夠獲得的學習結果有清晰的構想，然后設計課程、組織教學和實施評價，確保這個學習結果得以實現。巴倫等認為OBE理念是所有學習者都能成功的一種承諾，是滿足學習者需求的教育選擇的一種哲學，是持續改進的過程。受到OBE理念的啟發，本研究組提出區域教師命題能力培訓的課程設計應始終聚焦“頂峰成果”，以培訓對象為中心，堅持持續改進，形成一套具有堅實理論基礎的課程體系。

二、課程設計的指標體系

作為以學習結果為導向的教育理念，對于學習結果的認定尤為重要。斯派蒂將OBE理念的學習結果定義為“情境中有意義學習的高質量的頂峰成果”。基于此，對學習結果即“頂峰成果”的刻畫就成為培訓課程體系建構首先要解決的問題。

（一）“頂峰成果”的界定

“頂峰成果”的界定是建構教師命題能力培訓課程體系的核心。通過文獻研究和專家訪談，本研究組將教師命題能力培訓的“頂峰成果”確定為高質量試題。換句話說，參訓教師只有能夠命制出高質量試題，才意味著命題能力培訓項目的目的達成。為明確高質量試題的內涵要素，本研究組將通過文獻分析和專家訪談收集到的關于高質量試題的特征進行了類屬，得到了高質量試題的主要特征：診斷學生知識、能力、品格等方面與教學目標的差距，提升素養，培養價值觀，有一定的區分度、信度、效度，符合測試目的等。高質量試題特征的刻畫，為教師命題能力培訓內容的設計提供了方向，而進一步對課程進行體系建構則需要對高質量試題的特征要素加以拆解。

（二）“頂峰成果”的表征

為了實現教師高質量試題命制而設計的培訓課程，就必然要能幫助教師落實高質量試題的特征要求。根據分析和訪談獲得的高質量試題的特征，可以確定教師命題能力的要素，即培訓課程設計中知識、技能和情感態度等一級指標。

為進一步對教師命題能力進行表征，本研究組利用德爾菲法，選取15位相關領域內的專家，進行了問卷調查。問卷調查中，本研究組選取了一線具有命題經驗的教研員，高校研究教師教育、教育評價以及課程與教學的副教授、教授等，利用德爾菲法有效規避了專家間的相互影響，確保了調查的信度。調查問卷包含三部分信息：一是關于指標構建來源與指標修訂的簡要說明；二是指標評分表；三是專家意見欄。專家咨詢問卷共發放兩輪，直至專家們對于指標達成一致。最終，確定了由3個一級指標、7個二級指標和17個三級指標組成的教師命題能力指標體系表（見表1）。

教師命題能力指標體系的確定，為培訓課程的設計提供了重要的理論基礎，也是課程內容選擇的重要標準。

三、課程體系的初步確立

（一）課程目標設計

教師命題能力培訓課程的目標是教師命題能力的提升，預期成果是教師能夠命制出高質量試題。本研究組從這個課程目標出發，根據教師命題能力指標體系，把課程總目標拆分為三個子目標：知識目標、技能目標和情感態度目標。所謂“知識目標”，是指通過培訓幫助教師掌握監測和評價的概念性知識和程序性知識；所謂“技能目標”，是指通過培訓引導教師明確判斷試題質量，能預估試題難度，能對試題的測試結果進行分析，能為實現測試目的改進試題，能命制原創性試題；所謂“情感態度目標”，是指通過培訓引導教師認可自身的命題者身份，認識到命題者所需要承擔的諸如公平、保護隱私等倫理性責任，認識到團隊協作的重要性，等等。

（二）課程內容設計

本研究組根據已經確定的教師命題能力指標體系，沿著知識目標、技能目標和情感態度目標三條主線，將教師命題能力培訓的課程內容大致分為三個類別。第一類是命題知識，包括監測與評價前沿、命題理論、試題鑒賞等；第二類是命題技術，包括試題命制與改進、組卷、測試數據分析與應用等；第三類是命題情感態度，包括命題倫理、命題者身份認知等內容。

課程內容設計上，力求符合教師學習的特征，將理論講授與實際操作相結合，以激發參訓教師興趣為起點，以引發參訓教師自我反思為追求（見表2）。以學科試題命制這項課程內容為例，在正式命制試題前，參訓教師首先經歷了對國內外教育監測與評價前沿信息的了解和命題與測量基本理論的學習，重新思考測評的目的。然后，通過鑒賞他人命制的試題，激發參訓教師行動的興趣，幫助教師嘗試完成初級的試題命制，引導教師重復“反思—改進試題—再反思”的過程，實現學科試題命制行為的完成。此外，為保證培訓質量，培訓者應根據課程內容的難度，以鼓勵的方式帶領參訓教師逐級學習和行動，確保學員持久處于高動機的學習活動中。

（三）課程實施設計

在教師命題能力培訓課程的實施方面，考慮到教師是成人，其培訓存在諸如目的性、任務驅動性等成人培訓的一般性特征，培訓課程在實施過程中需要遵循三項原則。第一，及時調試原則。學界認為課程實施有三種價值取向：忠實取向、相互調適取向和課程創生取向。教師命題能力培訓課程應采取相互調試取向，即將課程實施看作連續的動態過程，是一個由課程的設計者和執行課程的人共同進行修正、調整的過程；培訓者應根據現實條件和自身理解對課程進行適當調整，以達成課程目標。第二，任務性原則。培訓中，培訓者需要為參訓教師設定明確的時間節點和任務，以時間節點考查教師對特定任務的完成情況，以任務鏈驅動教師產生求知欲和好勝心。第三，實用性原則。在命題能力培訓課程實施過程中，培訓者應幫助教師將枯燥乏味的理論投入到真實有效的實際操作中，讓教師真正體會到培訓的價值并認真參訓。課程實施中，培訓者應以典型試題的鑒賞與評價為契機，選取典型試題案例引發參訓教師對可能發生在自身的錯誤命題行為進行評判，激發其主動嘗試命題的意愿，幫助其完成從理念到行動的切換。

此外，培訓者需要根據課程內容進行組織形式上的必要調整。教師命題能力培訓課程從內容上可以分為理論課程和實操課程；從課程性質上可以分為通識課程和分科課程。在實施中，理論課程和通識課程可以組織參訓教師一起學習，而實操課程和分科課程則需要教師分學科參訓。需要注意的是，關于測評數據分析與反饋類的課程屬于實操課程，由于其屬于統計測量范疇，需要文科和理科分別進行，以確保培訓效果的達成。

（四）課程評價設計

教師命題能力培訓課程的評價，采用了內外部相結合的評價方式，引入多種評價方法，從參訓教師對課程和培訓者的評價、培訓者和培訓設計者對課程和參訓教師的評價以及對參訓教師能力發展的評價三個方面著手進行（見表3）。

在課程評價上，本研究組采用問卷調查、觀察、自我報告等多種方式，力求全面掌握培訓課程的質量。調查問卷分為兩類：一類以參訓教師為調查對象；另一類以培訓者為調查對象。在課程層面，評價采取調查問卷的方式，調查對象為參訓教師。問卷對課程內容的設置、課程時長的安排、課程的呈現順序和培訓者的選擇進行匿名調查，期待得到關于課程設計的真實評價。在培訓者層面，評價同樣采用調查問卷的方式，了解培訓者和培訓設計者對課程內容的設置、課程時長的安排、課程的呈現順序和參訓教師參訓情況的意見和建議。此外，課程評價還應考慮參訓教師命題能力的變化情況，通過參訓教師在知識、技能和情感態度上的發展來佐證培訓課程的質量。

綜上所述，命題是一項有目的的行動，從理念到行動的轉換既需要足夠的專業知識，又需要足夠的興趣和內驅力。命題能力培訓以教師命題知識、技能和情感態度的三重提高為追求。根據OBE理念，按照課程體系建構的標準環節，以“頂峰成果”為課程體系建構的立足點，圍繞“頂峰成果”建構課程目標、選擇課程內容、設計課程實施路線和課程評價策略。綜觀整個課程體系，其建構的過程經過嚴密論證和設計，從上至下具有高度的一致性和貫通性，具備高位均衡的結構特點，對教師命題能力培訓工作來說，這是一大有益嘗試。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：常雙，大連教育學院教授，主要研究方向為教育評價。

課題項目：本文系大連市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“大連市中小學教師評價素養研究”的階段性研究成果之一。課題編號：ZDI202307。