美美與共：普通高中勞動教育與通用技術課程的統整實施

摘要：勞動教育與通用技術課程的有機融合，是普通高中培養學生全面而有個性發展的育人新樣態。作為普通高中實施勞動教育的重要渠道，通用技術課程承擔著培養學生技術素養和勞動素養的雙重任務。厘清勞動教育與通用技術課程之間的關系，探尋勞動教育與通用技術課程統整實施的有效策略，能夠為推動二者的融合發展提供新路徑。

關鍵詞：勞動教育；通用技術課程；融合發展

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”。普通高中通用技術課程“以設計學習、操作學習為主要特征”，著力培養學生的“實踐能力、創新思維和工匠精神”。中小學開展勞動教育，應著力培養學生的“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”等勞動素養。厘清通用技術課程與勞動教育的關系，有助于實現二者的統籌設計與整合實施，更好地開展勞動教育，全面貫徹黨的教育方針。

一、和而不同：勞動教育與通用技術課程之異

（一）兩者在教育中的地位不同

勞動教育是德智體美勞“五育并舉”的重要內容和組成部分。通用技術課程是落實勞動教育的課程之一。作為“五育”之一的勞動教育，以獨立地位被納入全面培養的教育體系，受到社會的高度重視。

《普通高中通用技術課程標準（2020年版）》（以下簡稱《通用技術課標》）指出：“普通高中通用技術課程是高中學生的必學課程。”課程的開設能夠豐富學生的技術教育學習經歷，拓展學生的技術實踐體驗，讓學生獲得“未來發展、終身學習、美好生活和擔當民族復興大任所必需的學科核心素養”。因此，通用技術課程蘊含著十分豐富的育人價值。

（二）兩者的功能定位不同

勞動教育的重點是“培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質”。而普通高中通用技術課程的重點則是“以學科核心素養的培養為導向”。

新時代背景下的勞動教育有著明確的課程內容與實施形式，教師應該深刻體認勞動教育的育人價值，審視勞動教育的目標。近年來，勞動教育的目標在課程實施過程中存在窄化、片面化等問題，出現“有勞動、無教育”等現象。部分教師將勞動教育窄化為課堂教學，或是片面化地將某一方面的技能習得或是過程體驗作為勞動教育的目標，忽視對學生進行最本質的勞動價值觀和勞動品質的培養。針對以上現實問題，《義務教育勞動課程標準（2022版）》（以下通稱“新課標”）提出了課程要達到“樹立正確的勞動觀念”“形成必備的勞動能力”“養成良好的勞動習慣”“培育積極的勞動精神”的總目標。

2003年，隨著《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中通用技術課程標準（實驗）》的印發，通用技術課程成為普通高中新課程的八大學習領域之一。在普通高中課程中設立技術學習領域的主要目的是改變長期以來我國教育領域未能協調發展的狀況，通過增設通用技術課程來保障學生技術領域課程學習的基本經歷，形成基本的技術素養。《通用技術課標》提出的“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”五個方面的學科核心素養，是學生學習通用技術課程后需要“逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，這五個核心素養體現了通用技術學科最根本和最關鍵的育人價值。

（三）兩者的課程內容不同

中小學勞動課程以培養學生的核心素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動構建內容結構。對于學生來說，日常生活勞動可以培養其形成生活能力和良好衛生習慣，幫助其樹立自尊、自立、自強意識。生產勞動讓學生在生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體會物質產品的來之不易。服務性勞動強調學生運用習得的知識與技能更好地服務他人，奉獻社會。

普通高中通用技術課程基于高中生的學習起點，構建了必修課程、選擇性必修課程和選修課程“三位一體”的課程體系。普通高中通用技術課程結構（見表1）。

二、和合共生：勞動教育與通用技術課程之和

（一）相關教育政策表述

在2015至2020年的五年時間里，教育部等部門相繼印發文件，明確從政策層面指導勞動教育與普通高中通用技術課程統整實施的路徑。

1.勞動課程落實

2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，在“抓好勞動教育的關鍵環節”部分明確指出：“要根據《義務教育課程設置實驗方案》和《普通高中課程方案（實驗》，將國家規定的綜合實踐活動課程、通用技術課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。”由此可見，通用技術課程被視為普通高中實施勞動教育的重要渠道之一被納入勞動教育的課程之列，且仍然執行原有的通用技術課程標準。

2.勞動學分構成

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出，“勞動共6學分”，其中“4學分內容與通用技術的選擇性必修內容以及校本課程內容統籌。”這意味著通用技術課程的教學內容與勞動課程教學內容存在一定重合，普通高中學生在完成通用技術課程以及校本課程的學習之后即可獲得勞動課程的部分學分。

3.勞動教育內容與途徑

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在“學段要求”部分明確指出，普通高中要“統籌勞動教育與通用技術課程相關內容”。在“勞動教育途徑、關鍵環節和評價”部分進一步指出，“在大中小學設立勞動教育必修課程。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等，與通用技術和地方課程、校本課程等有關內容進行必要統籌”。可見，《綱要》在普通高中對勞動教育的內容、途徑兩個方面與通用技術課程的統整進行了具體的指導和政策指引。

（二）通用技術課程承擔勞動教育的獨特優勢

通用技術課程是培養新時代勞動者、促進學生德智體美勞全面發展的重要載體，其與勞動教育都具有“實踐性”“創造性”“綜合性”特征。

1.馬克思主義實踐觀指導下的通用技術課程的實踐性

從通用技術課程的基本理念中可以看到諸多教育理論的影響和痕跡。如重視“教學做合一”的陶行知的生活教育理論，強調“范例教學”的范例方式教學理論等。中西教育理論的結合應用是對馬克思主義實踐觀的體現。只有充分理解馬克思主義實踐觀，才能將通用技術課程與勞動教育有機融合，進一步在課程實施中貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，做到教育活動與勞動實踐相結合，引導學生深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。

2.手腦并用特征體現通用技術課程的創造性

《意見》明確指出，勞動教育要“遵循教育規律。符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”。

通用技術課程重在設計學習和操作學習，其更加注重學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。學生手腦并用的過程也是學生物化能力的一種體現。學生在親手設計、操作的過程中，能夠發展動手能力，提升解決問題的能力，這體現了通用技術課程育人的重要價值，精準指向培養未來社會具有“創造精神、創新設計和工程思維能力”的勞動者和接班人。

3.知行合一價值觀體現通用技術課程的綜合性

通用技術課程作為一門實踐性課程，要求學生樹立全學科協同觀，融合多學科知識進行創造性應用。在教學中，教師應將勞動教育與通用技術課程進行有機融合，增加技術領域的項目實踐活動。將學生的勞動體驗與學科知識的學習合二為一，有利于引導學生參與智慧勞動與創造性勞動，深刻領會各學科知識的內涵，讓學生體驗出力流汗、手腦并用的同時，生發對勞動價值的體認，促使學校將課程的單一化教學轉化為多樣化教學，實現課程育人、活動育人、實踐育人。這是普通高中推進勞動教育前進的方向，也是有效路徑。

綜上所述，教師應明晰通用技術課程與勞動教育的融合關系，這種融合體現在相關教育政策的頂層設計以及學科之間的同宗同源；這種融合體現為在普通高中學段，通用技術課程在教學內容與實施途徑等方面也承擔著勞動教育的重任；這種融合意味著通用技術教師也應擔負起勞動教育的責任，為培養新時代勞動者作出應有的貢獻。因此，通用技術課程與勞動教育之融合實施、美美與共，必將迎來普通高中勞動教育的春天。

三、課程建設項目化：勞動教育與通用技術課程統整實施的具體策略

勞動教育和通用技術課程均是以項目或主題為載體、以實踐為特征、以素養提升為目標的課程，因此，課程建設項目化成為二者統整實施的不二選擇。

（一）用大項目統整單元教學，讓素養真實生長

運用基于真實情境的大項目進行宏觀設計，打破學科、學年、課時和教材順序等界限，能夠在綜合考慮知識邏輯與項目邏輯之間關系的同時，實現通用技術、勞動教育課程內容的重新整合，從而將多課時的核心知識、核心素養目標有機整合為一個整體。勞動項目中多了科技與創造因素，通用技術的設計制作活動也多了勞動習慣與品質、勞動精神與價值觀等素養的培養目標，從而達成育人價值的最大化。

實施勞動項目時，教師既要考慮家庭、社會資源，又要基于新課標要求、校情與學情、項目化學習的特點設計并實施，這對于提升學校勞動教育質量有著重要的意義。近年來，朝陽市第二高級中學（以下通稱“學校”）嚴格按照《綱要》對于普通高中勞動教育的內容要求，在綜合考慮學生已有的知識與技能，通用技術和勞動教育專用教室現有設備、材料以及項目實現難易程度的基礎上，選擇了“宮燈工藝新形態”這一能夠體現中華優秀傳統文化特色的生產勞動項目。通過這一勞動項目的開展，學生能夠了解宮燈的制作工藝，學習傳統技藝與現代技術融合的設計方法，體會傳統工藝作品中蘊藏的人文價值和工匠精神，從而更好地傳承國家級非物質文化遺產，在勞動實踐中感悟勞動創造美好生活的深刻意蘊。

（二）用微項目開展課時教學，讓學習真正發生

微項目就是對大項目進行分解，在一兩個課時內完成的微型項目。大項目所承載的教學目標必須分解到多個子課時，才能逐個突破、落實到位。微項目學習保留了項目化學習的特點，為學生提供一個思考的空間、探究的平臺，讓學習真正發生。教師采用微項目開展課時教學時，應該以素養為指引確定微項目目標、以活動串聯教學內容、以問題鏈引發學生思考，只有這樣才能讓學生的成長有高度、體驗有深度、思維可遷移。學校的“宮燈工藝新形態”勞動實踐項目有兩大活動內容：活動一為“學習制作四方宮燈”，活動二為“參加宮燈制作挑戰賽”。其中，“學習制作四方宮燈”活動可以分解為以下四個微項目。

【微項目一】分析宮燈結構，探究連接方式

一是學生以小組為單位，參考四方宮燈樣例，明確宮燈各組成部分的名稱。

二是小組結合四方宮燈樣例，討論分析宮燈各組成部件的連接方法。

【微項目二】繪制部件設計圖

繪制部件設計圖的流程為：明確設計部件—確定加工尺寸—選擇繪圖方式（手繪/軟件繪制）—完成設計圖

“選擇繪圖方式”時，學生可以根據實際情況選擇用手繪的方式完成宮燈部件設計圖，也可以選擇用計算機圖形設計軟件完成宮燈部件設計圖。

【微項目三】學習宮燈制作方法

在“加工宮燈部件”環節，每個小組可以根據實際情況選擇制作所需的工具和材料，選用“手工加工”或是“激光切割機加工”。

【微項目四】組裝零部件

在此環節，學生根據需要選擇相應的工具和材料，并依據一定的組裝順序，完成宮燈作品的制作。

總之，普通高中勞動教育與通用技術課程的統整實施，開展勞動課程項目化、勞動項目學科融合化的課程建設，是新時代勞動教育領域的一種突破，是通用技術課程對提高學生勞動素養的重要貢獻，也是普通高中培養新時代勞動者的育人新樣態。

參考文獻：

［1］康翠萍，龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸［J］.教育研究與實驗，2019（6）.

［2］顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯：趙靜璇）

作者簡介：王志生，朝陽市第二高級中學高級教師。雷鑫，朝陽市第二高級中學高級教師，遼寧教育學院兼職教研員。

課題項目：1.本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“普通高中勞動教育校本化實施策略研究”的階段性研究成果。課題編號：JG21CB162。2.本文系2022年度遼寧省社會科學規劃基金教育學項目“新時代普通高中科技創新后備人才的成長規律與培養路徑研究”的階段性研究成果。項目編號：L22BED005。3.本文系遼寧省教育學會2023年度教育科研規劃課題“地域資源在高中勞動教育課程開發中的應用研究”的階段性研究成果。課題編號：XH2023636。