適性教育理念下初中生涯教育的探索與實踐

摘要：初中學校應(yīng)指導(dǎo)學生思考和規(guī)劃畢業(yè)后的發(fā)展路徑，幫助學生找到適合自己的職業(yè)方向。鄞州實驗中學以“尊重差異、因性育人、多元發(fā)展”為辦學理念，實施適性教育，以“生涯認知—生涯規(guī)劃—多元評價”為生涯教育實踐路徑，通過開發(fā)生涯課程，培植生涯意識；開展德育活動，豐富生涯體驗；搭建多元平臺，拓展生涯教育，為每一名學生提供適切的教育，促進其全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適性教育；生涯教育；課程

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學習生活。”生涯教育，狹義上是指幫助學生進行生涯設(shè)計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門課程與活動。生涯教育是高中學生發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容，同樣，初中階段的生涯教育也至關(guān)重要。初中階段的生涯教育，是指讓初中生能根據(jù)自身的個性特長，結(jié)合其對高中的了解來確定職業(yè)理想，也就是促進初中生做好生涯決策的教育活動。但是，現(xiàn)實中初中階段生涯教育的缺位，導(dǎo)致初中生缺乏對自我、學業(yè)、職業(yè)以及外部世界的了解，難以進行生涯決策，這既不利于學生個性化地規(guī)劃人生，也不利于其未來適應(yīng)社會和長遠發(fā)展。

浙江省寧波市鄞州實驗中學（以下通稱“學校”）進一步明確初中階段的生涯教育與高中階段的生涯教育相銜接的目的，重點關(guān)注學生的興趣特長發(fā)展，讓學生在生涯體驗中認識職業(yè)、認識自我，為學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學校以“尊重差異、因性育人、多元發(fā)展”為辦學理念，開展適性教育，為每一名學生提供適切的教育，促進其全面而有個性的發(fā)展。學校的教育目光不能局限于學生初中的短暫三年，而應(yīng)關(guān)注其漫長的人生。“你我雖不同，大家都精彩”——讓每一名學生都能成為自己想成為的樣子，都能獲得人生出彩的機會，這既反映了學校適性教育的理念，又是學校開展生涯教育的核心思想。

一、開發(fā)生涯課程，培植生涯意識

課程承載黨的教育方針，是學校重要的育人載體。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》闡明了課程“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能，指出義務(wù)教育課程對落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。初中生涯教育課程的定位是喚醒初中生的生涯意識，幫助其積極了解自我，探索外部世界，強化生涯發(fā)展的認知和行動。

（一）獨立式生涯課程

初中生的生涯知識較匱乏，因此獨立式的生涯課程能夠幫助學生喚醒生涯意識，明晰生涯理念。結(jié)合生涯發(fā)展的理論與研究，心理教師在課程教學中全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，以幫助學生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生方向。圍繞核心素養(yǎng)，學校從“生涯覺察、探索職業(yè)世界、我的職業(yè)特性、生涯決策與實踐”四大模塊，構(gòu)建螺旋式課程體系，解決從初一到初三不同階段學生的發(fā)展任務(wù)。學校每學期會安排兩節(jié)生涯規(guī)劃課并將其納入班會課系統(tǒng)，由德育導(dǎo)師選擇需要的內(nèi)容執(zhí)教。初一、初二心理課上，教師也會利用部分課時進行生涯規(guī)劃課程教學。通過獨立式生涯課程，學生逐步擬定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并落實到具體的行動中。

獨立式生涯課程圍繞四個維度設(shè)計相應(yīng)課程，層層遞進，螺旋上升，符合初中生當前需求，幫助其擺脫青春期的“同一性危機”，使其正確認識自我，有效提升了初中生的生涯發(fā)展水平。

（二）生涯教育適性課程

霍蘭德職業(yè)興趣理論認為，興趣與職業(yè)高度相關(guān)。興趣與職業(yè)相關(guān)可以提高工作積極性，做自己感興趣的工作對個體而言是有積極作用的。可見，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好是學生職業(yè)規(guī)劃生涯的重要條件。學校建設(shè)“適性”課程體系，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，積極培養(yǎng)其特長，促成他們的多元發(fā)展，為其職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

在開齊開足國家課程的前提下，學校根據(jù)學生的年齡特征和個性發(fā)展需要，構(gòu)建“適性”課程體系，主要開設(shè)三大類校本課程：知識拓展課程（人文素養(yǎng)課程、數(shù)學思維課程、科學探索課程）、個性特長課程（體育運動課程、藝術(shù)修養(yǎng)課程、科技發(fā)明課程）和綜合實踐課程（勞動技能課程、研究性學習課程）（如圖1）。

（三）學科教學融合生涯教育

在開展初中生涯教育的過程中，學科教學滲透是必不可少的一個環(huán)節(jié)。初中各學科教材中蘊含著豐富的生涯教育素材，每一位教師都要以課堂為主渠道，對學生進行生涯輔導(dǎo)，在學科教學中運用滲透、挖掘、融合、擴展等方法，將生涯教育融入教材中。例如，在學習統(tǒng)編版語文八年級下冊《我一生中的重要抉擇》一文時，教師先讓學生談?wù)勛约旱囊恍┚駬瘢谝l(fā)學生對人生的思考后再引出課文。在最后的教學環(huán)節(jié)，教師讓學生寫下自己的思考，引導(dǎo)學生明白每個人的一生都要面臨很多抉擇，而每一次重大的抉擇都決定著一個人的職業(yè)生涯將要走到哪一步，因此要慎重考慮多種因素，科學理智地做出生涯決策。

二、開展德育活動，豐富生涯體驗

初中的生涯教育不是簡單地灌輸生涯知識和刻板地進行職業(yè)規(guī)劃，而是結(jié)合初中生的身心特點，是一個持續(xù)調(diào)整和適應(yīng)過程，其具有靈活性的基本特點。因此，“體驗式”是初中生涯教育的重要方式，強調(diào)學生通過對自身行為、周圍環(huán)境和相關(guān)事件進行觀察和感悟，使學生在與情境的互動和與人的交流中喚醒內(nèi)在的自主發(fā)展意識，激發(fā)主動探尋生命價值的動力，建立對未來的積極期待，從而獲得生涯適應(yīng)力的發(fā)展。在生涯教育活動的組織中，學校堅持以學生為主體，聯(lián)合家庭、社會，合力助推生涯教育活動的落地。

（一）以學校為主導(dǎo)，導(dǎo)師陪伴成長

學校在鄞州區(qū)最早實行德育導(dǎo)師制。學校的每一個班級設(shè)有三位德育導(dǎo)師，每一位教師都要擔任德育導(dǎo)師，這些德育導(dǎo)師成為學生的思想引導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、生活幫助者和學習輔導(dǎo)者。德育導(dǎo)師全程參與學生的生涯規(guī)劃，并根據(jù)不同學生的不同階段，做到因勢利導(dǎo)、因時育人。同時，德育導(dǎo)師也是學生生涯教育的成長指導(dǎo)師，負責指導(dǎo)學生完成成長手冊。成長手冊就是學生成長規(guī)劃書，是學生在各個階段規(guī)劃人生并理性思考自己未來的工具。在每一個重要階段，德育導(dǎo)師都會建議學生制作成長手冊，內(nèi)容包括個人的優(yōu)勢、劣勢，以及“我的目標”“我的規(guī)劃”“我希望得到的支持”等，可細分為學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃等。德育導(dǎo)師全程、全面、全員助力學生的生涯教育。

學校為有特長或有特殊需求的學生制定個性化的培養(yǎng)方案，并配置德育導(dǎo)師，助力學生圓夢。例如，學校為經(jīng)常需要外出參加比賽的學生制定了精準化的培養(yǎng)方案，協(xié)同安排這些學生的日常學習與特長比賽，促進學生健康成長。

（二）以社會為支撐，拓寬時空界域

生涯教育具有體驗性特征，強調(diào)學生個體在真實或準實踐場景中依靠親手操作與親眼見證完善認知結(jié)構(gòu)。學校結(jié)合學生的年齡特點，發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，組織豐富多樣的生涯教育體驗活動。例如，學校組織七、八年級學生到杭州灣基地研學，體驗各種技能課程；組織九年級學生到市學生職業(yè)活動體驗中心，實地考察各種職業(yè)、了解不同職業(yè)，體會每一種職業(yè)背后的責任和意義；組織學生志愿者參與社會服務(wù)，到福利院、養(yǎng)老院送愛心，為環(huán)衛(wèi)工人送一杯水，協(xié)助交警維持交通秩序等；還組織學生參觀職業(yè)高中，深入職業(yè)學校的教室和工作室，讓他們對中考后的分流有更多的認知。通過社會實踐活動，學生在參觀、模仿、操作、互動中建構(gòu)起全方位、立體式的職業(yè)認知，產(chǎn)生強烈的職業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度。

（三）以家庭為陣地，探索無限可能

調(diào)查顯示，家長對學生的生涯選擇有很大的影響。為加強家庭職業(yè)意識的啟蒙教育，由班級導(dǎo)師、心理教師、德育干部組成的生涯規(guī)劃師團隊對學生家長進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。團隊既指導(dǎo)家長了解生涯教育的理念與方法，又引導(dǎo)家長尊重學生的個性特長、成長規(guī)律和發(fā)展需求。同時，學校成立家庭教育工作坊，引導(dǎo)家長與學生一起，基于學生自身特點進行生涯探索工作。家長與學生共同參與生涯教育活動，能充分體現(xiàn)生涯探索的個體獨特性和多樣性，形成積極參與職業(yè)活動的家庭文化，進而激發(fā)學生主動參與職業(yè)體驗、適應(yīng)職業(yè)生活的熱情。

只有學校、家庭、社會形成合力，才能更有效地助力學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。在七年級第一學期結(jié)束前，學校組織德育導(dǎo)師、學生家長、心理教師共同參與學生的生涯規(guī)劃。首先，通過家校溝通，學校充分了解學生的興趣愛好、特長、思維、心理、理想以及家庭環(huán)境。其次，通過心理測驗和能力檢測，教師幫助學生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，做出初步的生涯規(guī)劃探索。最后，德育導(dǎo)師分批分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在認識自我的同時積極參加家庭勞動，體驗自己感興趣的職業(yè)，挖掘特長，激發(fā)潛能。

三、搭建多元平臺，拓展生涯教育

初中階段是學生養(yǎng)成成長型思維的關(guān)鍵時期。因此，初中生涯教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的成長型思維，激勵學生以學業(yè)為基本點、以成長為終點，成為自己命運的主宰者。學校先后搭建了多個展示學生潛能的平臺，拓展生涯教育。

（一）開展綜合評價

初中生涯教育的評價不僅包括初中生學習生涯教育的結(jié)果，更應(yīng)當注重學生學習的過程，即了解學生具體學到了什么，在整個學習過程之中發(fā)生了哪些變化。為了挖掘?qū)W生更多的潛能，學校建立了多元激勵的綜合評價制度。綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等方面。學校通過對評價過程的記錄，綜合素質(zhì)測評將學生的測試結(jié)果與評價相結(jié)合，并通過學生之間的民主評議，全方位呈現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。評價結(jié)果能夠側(cè)面反映學生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，幫助他們明確自己的生涯方向。在這樣的評價體系之下，既有以鼓勵學生發(fā)揮才藝和潛力為目的的“鄞實達人”評選，以及年段層面考評學生綜合素質(zhì)的“品正”獎、“學芳”獎；也有在全校層面開展的在認知、體藝、實踐和品性等方面有突出表現(xiàn)的“最佳鄞實人”評選等。如此，多一項活動，多一個舞臺；多一個維度，多一批人才。學校努力讓每一名學生都充滿自信，成為更好的自己。

（二）家校協(xié)同共育

初中生涯教育是開放性的，其評價是一個合作的過程，生涯教育的實踐離不開家長的參與和支持。首先，要讓家長有生涯教育的意識，建立家校溝通機制是開展家校雙向評價的基礎(chǔ)。學校采取多種方式加強與家長的溝通聯(lián)系，除了日常溝通外，還定期舉辦家長會、教師見面會、家長代表會議等，促進家長和學校共同關(guān)注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，學校向家長加強生涯教育宣傳，提升其對職業(yè)生涯的認識，引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等，營造和諧的家庭氛圍。學校引導(dǎo)家長正確、多元地評價學生，在面臨升學選擇時幫助學生做出更合適的選擇。

初中生涯教育能夠幫助學生更好地認識自我，體驗到自身的價值感，提高認同感，形成積極的自我概念。學生通過參加各種與職業(yè)相關(guān)的實踐活動，了解職業(yè)和社會需求，對生涯規(guī)劃的認識更加具象化。學生在客觀分析自我和社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立未來的發(fā)展目標，并將這種目標轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學習動力，實現(xiàn)自我管理。學生通過生涯探索，在認識自我中實現(xiàn)生涯認知，為其中考后的升學、高中階段的選課以及大學階段的選專業(yè)、步入社會的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。總之，初中階段開展有效的生涯教育，有利于讓每一名學生都能獲得出彩的機會。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：朱佳嫻，浙江省寧波市鄞州實驗中學一級教師。李優(yōu)治，浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局高級教師。