深度聯(lián)結(jié)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”學(xué)校可以通過整合校內(nèi)外資源，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程體系，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括跨學(xué)科概念、大單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式教學(xué)三大要素，以及項(xiàng)目目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六大維度、建立備課組跨學(xué)科思維和年級(jí)組項(xiàng)目化整合的教研機(jī)制，通過主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖和多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的主題實(shí)踐流程圖，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程協(xié)同育人的目標(biāo)，為課堂教學(xué)變革提供了創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；大單元設(shè)計(jì)；跨學(xué)科概念；項(xiàng)目式教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”同時(shí)提出，各門課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問題的能力，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，它通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，圍繞一個(gè)中心主題或問題進(jìn)行深入探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、尋找資源、進(jìn)行研究和解決問題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同育人功能，克服分科教學(xué)對(duì)知識(shí)的割裂，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合以及學(xué)科間知識(shí)與方法的聯(lián)結(jié)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各學(xué)科教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)，學(xué)校層面也應(yīng)提供頂層設(shè)計(jì)與支持。

一、確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程體系

（一）整合校內(nèi)外資源，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是抽象的學(xué)科知識(shí)，而是能夠轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校可以成立一個(gè)跨學(xué)科、社會(huì)化、全時(shí)空的家校社學(xué)習(xí)共同體，對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行整合，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活以及與自然世界的互動(dòng)過程，從中提煉出具有教育意義的跨學(xué)科主題。

（二）統(tǒng)籌課程內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)分類

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有開放性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)因?qū)嵤﹫?chǎng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科數(shù)量、活動(dòng)課時(shí)等因素變化，內(nèi)容的廣度和深度也與學(xué)情緊密相關(guān)。綜合以上思考，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分成三類：基于大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)、基于跨學(xué)科概念的統(tǒng)整學(xué)習(xí)和基于社會(huì)大課堂的主題學(xué)習(xí)（如圖1）。

二、提煉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：有的活動(dòng)形式多樣，成為拼盤式的綜合性主題學(xué)習(xí)，沒有對(duì)核心問題進(jìn)行有效解決的過程；有的活動(dòng)流程很詳細(xì)，但流于形式，缺少對(duì)學(xué)科實(shí)踐的深度落實(shí)。究其原因，主要是教師對(duì)跨學(xué)科概念、大單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式教學(xué)的理解還不到位，影響了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高質(zhì)量實(shí)施。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三要素

跨學(xué)科概念、大單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式教學(xué)可以視為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的三要素。其中，跨學(xué)科概念是核心，它引導(dǎo)教師整合不同學(xué)科的知識(shí)，形成主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大單元設(shè)計(jì)是讓跨學(xué)科概念具體化的結(jié)構(gòu)框架，有利于促進(jìn)教師對(duì)主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重組，使之具備單元目標(biāo)、真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)、學(xué)科實(shí)踐、成果展示和評(píng)價(jià)反思等內(nèi)容，形成主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。項(xiàng)目式教學(xué)則是對(duì)大單元設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐，通過提出問題、定義問題、分析問題、解決問題等一系列研究過程，形成主題實(shí)踐流程圖。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的六大維度

在目前分科教學(xué)為主的情況下，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)施流程。一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題可以被看作一個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，分成項(xiàng)目目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)維度，且這六個(gè)維度并非線性呈現(xiàn)，而是一個(gè)互為聯(lián)動(dòng)、相互影響的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在實(shí)施過程中，學(xué)生、教師與項(xiàng)目本身都在不斷地發(fā)展和變化。例如，學(xué)生在探究和實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)可能會(huì)影響驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)定，交流和分享的反饋意見可能會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整，反思和評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)促進(jìn)核心概念和主題的深化。

三、建立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教研機(jī)制

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，如果僅憑本學(xué)科教師集體備課，可能導(dǎo)致部分教師無(wú)法跳出單一的學(xué)科思維，其不了解同年級(jí)其他學(xué)科有哪些相近的知識(shí)概念，不能形成多視角、多領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施真正轉(zhuǎn)化為全體教師的教學(xué)行為，學(xué)校可以從學(xué)科備課組、年級(jí)項(xiàng)目組兩個(gè)維度成立跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，開展跨學(xué)科主題教研，共同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）備課組跨學(xué)科思維

跨學(xué)科思維的基本原則就是把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)還原到真實(shí)的情境中，從學(xué)生視角看待知識(shí)的發(fā)生與應(yīng)用，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣去體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。教師應(yīng)具備跨學(xué)科的意識(shí)和能力，能夠從不同學(xué)科的角度審視和理解教學(xué)內(nèi)容，通過研讀課標(biāo)和教材，梳理出兩類跨學(xué)科的學(xué)習(xí)素材，即生活百科類和學(xué)習(xí)技能類。生活百科類素材與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，包括生態(tài)環(huán)境、自然現(xiàn)象、人體健康、生產(chǎn)勞動(dòng)等，如勞動(dòng)學(xué)科的“學(xué)做家常菜”可以設(shè)計(jì)成“百元菜譜大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，把學(xué)校、家庭和青少年實(shí)踐基地聯(lián)結(jié)在一起，教師指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)菜譜，學(xué)生在家委會(huì)的協(xié)助下去超市采購(gòu)，在青少年實(shí)踐基地的廚房實(shí)踐做菜，拓寬學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)技能類素材則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，包括調(diào)查采訪、公眾演講、手工實(shí)驗(yàn)等。

（二）年級(jí)組項(xiàng)目化整合

年級(jí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)召開學(xué)科備課組長(zhǎng)會(huì)議，匯總不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)程度較高的學(xué)習(xí)素材，基于社區(qū)資源、學(xué)校資源和學(xué)生興趣確定主題，形成主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生以多學(xué)科視角理解知識(shí)，用跨學(xué)科方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

1.主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是以某個(gè)主題為引線，對(duì)散落在同年級(jí)不同學(xué)科教材中的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。如蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的綜合活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)與身體變化”，要求學(xué)生測(cè)量運(yùn)動(dòng)一分鐘后心跳和呼吸的次數(shù)，并用表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教材設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)的過程，如果用“做項(xiàng)目”的思路去看待活動(dòng)，就需要學(xué)生進(jìn)一步去思考測(cè)量與統(tǒng)計(jì)在生活中有哪些應(yīng)用價(jià)值，能夠解決哪些問題，怎樣利用人體健康知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)。在跨學(xué)科教研活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)科學(xué)、語(yǔ)文和綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程都有相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)要求，因此就形成了以“健康運(yùn)動(dòng)”為主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

2.主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)根據(jù)項(xiàng)目主題構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)，分成串聯(lián)式和并列式兩種。串聯(lián)式主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)子主題的開展依賴上一個(gè)子主題的完成結(jié)果；并列式主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)子主題分屬不同領(lǐng)域，相互之間沒有必然聯(lián)系。

串聯(lián)式主題方面，如六年級(jí)的泥藝工作室，主題的核心知識(shí)是泥筆筒形狀測(cè)算與成本核算、泥筆筒外壁的藝術(shù)化設(shè)計(jì)和策劃營(yíng)銷方案。驅(qū)動(dòng)問題是“怎樣才能贏得人生的第一桶金，做一個(gè)成功的小創(chuàng)業(yè)家”，以此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)泥藝工作室的活動(dòng)流程，分為策劃、制作、裝飾、定價(jià)、銷售五大環(huán)節(jié)，經(jīng)紅領(lǐng)巾義賣市場(chǎng)反饋后再重復(fù)上述流程。

并列式主題方面，如五年級(jí)的“浩瀚的星空”主題活動(dòng)，主題的產(chǎn)生來(lái)自語(yǔ)文、美術(shù)和科學(xué)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生全面領(lǐng)略太空與人類發(fā)展的關(guān)系，教師將活動(dòng)分成科學(xué)、人文、藝術(shù)和技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目都具有跨學(xué)科的特征，而并非傳統(tǒng)的分科教學(xué)思路，學(xué)科相互之間沒有交叉或遞進(jìn)關(guān)系。例如，“浩瀚的星空”的驅(qū)動(dòng)問題是“如何用形象直觀的方式展現(xiàn)星空”，學(xué)生需要綜合應(yīng)用語(yǔ)文、科學(xué)、勞動(dòng)和音樂等學(xué)科的知識(shí)與技能，制作北斗七星模型，排練星空科普劇。

（三）項(xiàng)目組多學(xué)科聯(lián)動(dòng)

經(jīng)過學(xué)科備課組、年級(jí)項(xiàng)目組的二輪跨學(xué)科教研，教師根據(jù)所要開展的活動(dòng)確定了主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。接下來(lái)，最大的挑戰(zhàn)就是如何把驅(qū)動(dòng)問題的解決過程與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，既要保證國(guó)家各門學(xué)科課程的嚴(yán)格執(zhí)行，又要讓學(xué)習(xí)項(xiàng)目有時(shí)間開展。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施由開題課、學(xué)科課、活動(dòng)課和展示總結(jié)課等不同課型組成，學(xué)科課和活動(dòng)課穿插進(jìn)行。例如，上文提到的四年級(jí)“健康運(yùn)動(dòng)”主題，教師設(shè)計(jì)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的主題實(shí)踐流程圖（如圖2）。

四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的展示評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)組織形式靈活多變，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)任務(wù)主要是解決真實(shí)情境中的問題，結(jié)合問題解決的邏輯把驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解為若干個(gè)目標(biāo)明確的小任務(wù)，包括采訪調(diào)查、外出考察、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)探究等。因此，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師可以嘗試用學(xué)習(xí)成果公開展示與多維評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以此提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果展示

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，成果展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果亮相的舞臺(tái)。例如，校園里處處能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，在全校性項(xiàng)目、年級(jí)項(xiàng)目、班本項(xiàng)目中都有學(xué)生專屬的展示空間。學(xué)校還可以利用直播工具作為成果展示的平臺(tái)，開展多種形式的直播活動(dòng)，包括學(xué)生自主組隊(duì)直播、學(xué)校特色課程成果展示直播、聯(lián)盟專題直播、跨省跨區(qū)域主題直播和教師課程設(shè)計(jì)研修直播等。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不能局限于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)該從“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成程度。因此，教師要用“教—學(xué)—評(píng)”一致的思路統(tǒng)籌項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將評(píng)價(jià)任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，使評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為作品評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)維度。作品評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生作品在應(yīng)用學(xué)科技能上達(dá)到了什么程度；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)效果和學(xué)生個(gè)人在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；活動(dòng)評(píng)價(jià)要看項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的活動(dòng)方式，如實(shí)地考察、調(diào)查采訪等都有不同的評(píng)估要求。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種課程內(nèi)容的組織方式，其核心是通過一個(gè)生活化主題或跨學(xué)科大概念把不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成模塊化或系列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生通過不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)正是對(duì)這一本質(zhì)的深刻回應(yīng)，而且已成為新課程改革中落實(shí)學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題，這正是新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念。項(xiàng)目式教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸，也是推進(jìn)課堂教學(xué)變革的創(chuàng)新舉措，推動(dòng)從知識(shí)傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂向以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和育人方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏雪梅.素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)［J］.江蘇教育，2019（22）.

［2］郭小磊，黃利鋒.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.江蘇教育，2019（22）.

［3］黃利鋒.構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑：以聯(lián)盟跨學(xué)科課程《浩瀚的星空》為例［J］.基礎(chǔ)教育參考，2020（6）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：黃利鋒，江蘇省張家港市梁豐小學(xué)高級(jí)教師。郭小磊，江蘇省張家港市梁豐小學(xué)高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：D/2021/02/788。