指向教師命題能力提升的教研共同體建設研究

摘要：命題能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，能影響教師的教學質量和學生的學習效果。學校可采用“三位一體，項目驅動”模式構建指向教師命題能力的教研共同體，組建由專家、校級管理者和學科教師組成的共同體團隊，通過在專題培訓中起步、在標準制定中提升、在命題競賽中創(chuàng)新、在工作坊研修實踐中突破等措施驅動教師提升命題能力，為教師提供可持續(xù)的成長支持和優(yōu)質資源。

關鍵詞：命題能力；教研共同體；教師專業(yè)成長

2019年11月，教育部印發(fā)的《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，要提高命題質量，開展命題質量評估，加強命題隊伍建設。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）也明確了學業(yè)考試的性質和目的，提出了具體的評價與考試命題建議，強調(diào)注重“教—學—評”一致性。因此，提升教師命題能力對于促進教師發(fā)展、提高教學質量至關重要。

一、關于教師命題能力的教研現(xiàn)狀分析

命題能力是指教師設計、構建和評估教學試題（即命題）的能力，它要求教師具備深厚的學科知識，能夠準確理解新課標，了解學生的學習需求，創(chuàng)造性地設計出既能測試學生學習成果又能激發(fā)學生學習興趣的試題。命題能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，直接影響著教師的教學質量和學生的學習效果。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校教師的命題能力參差不齊，大部分教師的命題能力薄弱。究其原因，一方面，大多數(shù)教師未參與過大型考試的命題工作，缺少鍛煉和展示的機會；另一方面，由于教育數(shù)字化的飛速發(fā)展，網(wǎng)上各類試題應有盡有，部分教師習慣直接從網(wǎng)上下載試題，或選擇教輔練習冊中的試題，導致其在日常教學中缺乏命題思考的機會。從個人意識角度來看，很多教師誤以為命題是專家的任務而不是所有教師應必備的能力，從而在很大程度上忽略了對自我命題能力提升的要求。另外，從教育管理角度來看，學校對教師命題能力培養(yǎng)的忽視也是教師命題意識薄弱、命題能力不足的一項重要原因。

因此，學校要為教師搭建專業(yè)成長的平臺，為其提供命題能力提升的“腳手架”。學校應建立教研共同體，構建以提升教師命題能力為根本目標的協(xié)同教研模式，細化行動路徑，指導教師逐步成長。在教研共同體中，教師可以在統(tǒng)一目標的引領下，依托共同體開展的主題活動，以集體學習、交流研討、接受他人反饋和自我反思等形式提升自身的專業(yè)能力。

二、構建“三位一體，項目驅動”模式的教研共同體

（一）構建“三位一體”教研共同體

教研共同體的活動主體包括專家（高校教師、區(qū)域教研員）、校級管理者（校領導或教學主任）、學科教師三部分。其中，專家主要負責命題理論學習和技術指導；校級管理者主要負責學習項目的組織、管理與協(xié)調(diào)；學科教師是參與項目活動的主體成員。這三部分成員根據(jù)每個主題項目活動的要求，分別承擔不同的任務和職責，致力于達成提升命題能力的目標。為了避免教研共同體的發(fā)展走向形式化，共同體在組織時應注重外部驅動和內(nèi)生式發(fā)展相結合，發(fā)掘教師的個人需求，制定符合共同體發(fā)展的目標，建立開放、合作、共享的教研共同體文化。

（二）以“項目驅動”促進教師命題能力提升

教研共同體的研究活動不是一次性活動，而是以項目驅動的方式長期開展的研究活動。教研共同體可以將系列化的項目按內(nèi)容、形式的不同分為專題培訓、標準制定、命題競賽、工作坊實踐四個階段。

1.在專題培訓中起步

專題培訓的核心目標是幫助教師更新命題理念，理解考試評價的價值。教研共同體可以邀請專家對成員進行命題理念培訓，培訓內(nèi)容主要圍繞命題中教師需要關注的重點問題，包括素質教育背景下的命題新趨勢、最新考試評價體系、新課標對各學科命題的基本要求和原則等。除了命題理念的培訓，教研共同體也要對教師的命題技巧進行指導。比如，立意、情境、評分標準、雙向細目表、信度、效度、區(qū)分度等命題要素都是教師命題時需要掌握的關鍵點。因此，在命題培訓時，教研共同體可以結合實際案例解構高質量試題的核心要素，從題干編寫的藝術到選項設計的巧妙，再到每一個細節(jié)背后的理論依據(jù)都要仔細剖析。專題培訓中可以增加互動環(huán)節(jié)，如參照專家提供的理論指導，引導教師對案例試題進行評價并提出改進意見，讓專題培訓成為雙向流動的學習過程。通過豐富的實例展示和精心設計的互動環(huán)節(jié)，教師能夠初步理解命題的內(nèi)在邏輯，將抽象理論轉化為實際操作技巧。

2.在標準制定中提升

教師將命題理論應用策略系統(tǒng)化，制定試題質量評價標準，從而有效指導其命題實踐。教研共同體對試題質量評價標準的研究：一方面，可以促進教師深入理解命題的理論知識；另一方面，評價結果可以為教師命制試題提供實操性指導。新課標強調(diào)要提升考試質量評價，推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化試題結構，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題的信度和效度。因此，試題命制標準的制定一定要以最新的教育理念和考試評價要求為根本依據(jù)。

下面以數(shù)學教研共同體研討制定的初中數(shù)學試題質量評價標準進行說明（見表1）。

由表1可知，評價標準主要從內(nèi)容、難度、發(fā)展性和公平性四個維度進行細化。當然，為了更好地應用于實踐，教研共同體可以將評價內(nèi)容中的要素進行解構。例如，對于數(shù)學核心素養(yǎng)這種比較抽象的考查要素，教師可以制定更加詳細的二級評價參考指標。再如，教研共同體對于情境關聯(lián)性強度進行二級解析，通過研究各地區(qū)中考真題中的經(jīng)典題型，剖析其中知識載體的融合方法，厘清情境與知識內(nèi)容的關聯(lián)程度，將組合式、結合式、融合式的不同特點細化后用于評價。教研共同體以制定學科試題質量評價標準為目標，分階段進行獨立思考和合作研討，逐步形成最終方案。整個教研的過程就是對命題理論重構理解、內(nèi)化和實踐檢驗的過程，能高質量促進教師主動思考，引導教師深入研究命題策略，進一步夯實教師的理論基礎和實踐根基。

3.在命題競賽中創(chuàng)新

開展命題競賽項目活動，可以有效提升教師的命題能力。在活動實施時，教研共同體中的專家團隊作為評委，確定比賽內(nèi)容和比賽評價標準；校級管理者進行競賽方案設計和競賽活動的組織；學科教師自愿參加比賽。命題競賽可以按照評題、改題、創(chuàng)題三個階段分層次展開。

（1）評題

很多教師對如何提升命題能力存在困惑，其實評題就是一個良好的開始。如果教師沒有很強的解題能力，就不可能編創(chuàng)出高質量的試題。教師的解題和析題能力從何而來？答案是從其日常的解題、評題中來。想提升教師的命題能力，功夫也在“外”。教研共同體可以引導教師通過做大量好題來培養(yǎng)良好的題感，對題目進行歸類總結，然后分析評價，評題的過程就是編創(chuàng)能力發(fā)展的基石。

在評題競賽中，教師需要按照給定的題目分析試題，自主分析主要分為解出答案、分析解題思路、說明命題內(nèi)涵、反思教學啟示四個層次。教師在評題展示時可以從五個角度出發(fā)進行闡述：一是試題的立意，即說明試題考查的知識、技能和相關學科的核心素養(yǎng)等；二是試題的亮點，即試題的命制有哪些可以學習和借鑒之處；三是試題的改進，即試題有哪些不足和可以完善之處，或是可以進行哪些拓展和變式；四是學生答題分析，即學生答題中容易出現(xiàn)的錯誤及原因；五是教學啟示，即通過試題分析反思教學改進策略和學生學習策略，探索“教—學—評”一體化途徑。在研究如何解題、評題和參與比賽的過程中，教師能夠逐步找到命題的方法。專家的點評和反饋既能檢測教師命題時基礎理論的掌握水平，也能反向促進教師思考其思維有哪些局限性，為其獨立命題奠定扎實基礎。

（2）改題

除了要有分析試題的能力，教師想要創(chuàng)編題目還得先學會改編題目。由于原創(chuàng)題目要求高、難度大，教師直接開始創(chuàng)編題目非常困難。因此，教研共同體可以引導教師先正確處理改編、模仿與創(chuàng)新的關系，讓教師借助已有資源進行小規(guī)模的創(chuàng)新，在模仿中逐漸走向完全獨立的創(chuàng)新編題。

改編考察主要可以分為兩大類：一是改進類，即讓教師找到命題中不合理或不夠完善的部分進行改編；二是拓展類，即以例題中的問題為基礎，從不同角度挖掘，延伸出不同層次的問題。例如，教師改編題目時可以將低質量的組合式情境替換成高質量的結合式或融合式情境，將不合理的設問方式改成更準確、靈活的問題，將能力考查薄弱的部分改為綜合性、開放性更強的問題。

在具體組織時，關于改編題目的競賽活動，需要專家團隊先選定改編題目，改編題目要盡量多元化和有選擇性，讓參賽教師能夠有選擇的權利，這有助于教師發(fā)揮其優(yōu)勢。改編要求要細致、準確，為教師提供明確的行動指向；比賽形式可以是現(xiàn)場限時封閉性的組織方式，也可以采用限期開放的形式。其中，開放式比賽的優(yōu)勢在于教師可以利用更多的時間進行自主思考，有助于其在比賽標準的引領下進行有針對性的研究，這個研究過程能快速提升教師的命題能力。

改題競賽旨在鼓勵教師深入挖掘已有試題的潛在價值，通過創(chuàng)新思維將傳統(tǒng)試題改編成能夠有效評估學生高階思維的新型試題。教師改編題目能力的提升會直接作用于實踐教學，使其在日常作業(yè)布置和考試題目設計中，能夠克服盲目選題或隨意拼湊題目等困難，有能力識別并改編低質量試題，高質量完成獨立改編題目，從而實現(xiàn)真正意義上的減負提質。

（3）創(chuàng)題

考試評價的質量取決于試卷命制的水平，而真正高質量的試題都要有一定獨創(chuàng)性，不能讓學生通過生搬硬套得分。教師應該重視對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新命題的比賽形式，參賽者可以展現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)，同時對傳統(tǒng)教育評價體系提出挑戰(zhàn)和改進，推動教育內(nèi)容和方法的革新。

創(chuàng)題比賽可以設置為小組合作制，一組選手設置為2～4人。在設計比賽題目時，教師既可以按照規(guī)定設計一套完整的學科試題，也可以針對某些重點專題或題型進行創(chuàng)編。比賽時，活動組織者應給定參賽團隊一段限期開放時間，以供參賽選手能夠自主思考與合作研討。另外，教師可以將教研共同體研制的“學科試題質量評價標準”按照比賽要求適當改進，作為比賽方案中指導和評價教師命題的標準。各組教師完成試題命制后，應以說題的形式，利用PPT展示命題素材文本分析、設計思路、學科能力考查點解讀和創(chuàng)新點等。專家團隊要依據(jù)評價標準點評試題的命制情況，關注試題的創(chuàng)新性、教育價值和實用性，及時為教師提供專業(yè)反饋。教研共同體可以組織各團隊互相提問或點評，碰撞思維的火花。最終，評選出優(yōu)秀作品，并分享到教師資源平臺，便于教師應用到相關教學實踐中。

4.在工作坊研修實踐中突破

工作坊研修指的是教研共同體開展的實踐研究活動。在工作坊研修中，教師在專家的引領下圍繞某一主題，通過研討、反饋等形式進行思維互動和專題研究；教師對命題實踐中的一些共性或個性問題進行深入探究，解決教學實踐中的問題，最終提升命題能力。工作坊可以定期組織教研活動，為教師提供研究平臺，引導教師深度互動，實現(xiàn)精準反饋，推動教師自主思考、共同提升。例如，在工作坊研修中，教師對某類新題型進行模擬命題研究，根據(jù)學生的學習能力進行命題探索并反向推動教學研究，或是工作坊的教師共同擬制階段性的考試試卷，利用實踐鍛煉并檢驗教師的命題能力；工作坊研修也可以采取課題研究的方式，引導教師將命題研究中的重要課題進行提煉研究，組織科研團隊在實踐中展開長期的研究，形成研究成果。

工作坊研修中的階段性主題研究是將教師日常的自主實踐和定期的集體研討相結合，將教研貫穿于教師長期的教學工作中，促進教師在實踐中學習、在實踐中應用、在實踐中反思，再通過集體研討反饋提升教學能力。通過這種行動、反思、再行動、再反思的過程，教師對命題形成善于觀察、積極思考、自主創(chuàng)造的能動過程，從而有效厘清命題思路。另外，工作坊可以定期對研修成果進行總結提煉，將不同主題下的研修成果在實踐中檢驗，最終作為教學資源進行推廣應用。

命題能力不僅需要教師在自我學習和反思中提升，也需要教師對教材和新課標有深刻的理解、對學科本質有透徹的認識，更需要教師有智慧和靈感。通過“三位一體，項目驅動”模式進行教研共同體建設，能夠為教師提供可持續(xù)的成長支持和優(yōu)質資源，使教師見證同行在命題創(chuàng)新上的努力和成果，進一步激發(fā)自身探索新方法、新思路的熱情。這樣不僅能提升教師的命題能力，還能激發(fā)教師在教育評價工作中的創(chuàng)新，為其提高教育質量和促進學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：王芬，大連南金實驗學校一級教師。