轉變思維 激發興趣

在傳統教學模式下，部分學校往往以學生的考試成績作為教學評價的主要標準，這導致教師過度強調應試技巧的傳授。尤其在小學科學課程中，部分教師通常只要求學生背誦相關知識。這種教學方法剝奪了學生科學學習的意義，無法激發學生的學習興趣。在新課改背景下，現行的教學評價體系正在逐步改善，對小學科學教師的教學提出了更高的要求。教師需要在教學中著重培養學生的創新能力，而激發學生的學習興趣是培養創新能力的重要前提。因此，教師應轉變教學思維，優化教學模式，使課堂更加生動有趣，從而激發學生的興趣，提升學生的學科素養，促進學生全面發展。

一、當前小學科學教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣未被充分激發

在當前的小學科學教學中，部分教師尚未采取有效措施來激發學生的學習熱情，導致部分學生在科學課堂上采取被動應付的態度。例如，部分教師仍然采用灌輸式教學，先按照教材內容向學生介紹知識背景，然后運用多媒體設備為學生展示科學知識。這種教學方式盡管利用了現代化信息技術豐富課堂教學形式，但實際上并未從根本上解決學生缺乏學習興趣的問題。這是現階段小學科學課堂中存在的一個主要問題。

（二）學生的學習積極性不足

在傳統教學模式下，學生處于被動學習狀態，教師要求什么，學生就完成什么；教師教什么，學生就學什么。長此以往，教師逐漸成為課堂的主導者，難以體現學生的主體性，這在一定程度上影響了學生的自主學習能力。處于被動狀態的學生不會在課后利用信息技術搜索相關知識，也不會在生活中主動應用所學的科學知識。

（三）評價方式存在功利傾向

受傳統教育觀念的影響，當前部分小學科學課程的評價體系依然以考試成績為主要標準，部分教師在教學中傾向于關注學生的學習結果而非過程，這導致學生形成功利化的學習傾向。在小學科學教學中，教師的教學目標不僅是讓學生取得優異的考試成績，還要通過引導學生學習科學知識來培養學生的科學素養、科學思維和應用能力。

二、小學科學教學中培養學生學習興趣的意義

學習興趣是終身學習的動力源泉。只有當學生對某門學科產生濃厚興趣時，他們才能持續地投入學習。教師通過培養學生對科學的學習興趣，能激發學生的學習動力，促使學生保持積極的探究熱情，從而為他們未來的學習和發展打下堅實基礎。科學素養是現代公民應具備的基本素質之一，而培養學生對科學的興趣則是提升其科學素養的重要方式。

此外，培養學生的自主學習能力是我國現階段基礎教育的重要目標之一。在傳統教學模式下，小學生普遍缺乏自主學習能力，他們的學習狀態往往是被動的。隨著“雙減”政策的實施，教師需要在教學中減輕學生的學習負擔，并提高課堂教學效率。然而，由于課堂時間有限，教師不可能在課堂上傳授所有的知識，學生需要在教師指導下利用課余時間進行自主學習以提升自己，這在很大程度上取決于學生是否具有濃厚的學習興趣。因此，在小學科學教學中激發和培養學生的學習興趣對提高他們的自主學習能力是極為重要的。

三、小學科學教學中培養學生學習興趣的要點

（一）強調探究的重要性

在小學科學教學中，教師不僅要關注學生的學習成果，更要注重他們學習興趣的培養。在日常教學中教師可以發現，對學科有濃厚興趣的學生不需要監督就會合理安排時間進行鉆研探索。在小學科學課堂上，教師應通過多種方式引導學生主動參與探究和實踐，以激發他們對科學知識的學習熱情。例如，教師可以組織學生參觀科學實驗室、參與科學競賽活動等，讓學生親身感受科學的神奇和魅力，從而激發他們的科學學習興趣。

（二）豐富教學手段

教師可以通過提問的方式激發學生對科學知識的好奇心，使他們更加主動學習和思考。在小學科學課堂上，教師需要營造良好的學習環境，并提供豐富的學習資源，以激發學生的學習興趣。教師可以利用實物、圖片和視頻等生動介紹科學知識，幫助學生減小學習難度。教師還可以引導學生做實驗、進行科學觀察等，提高其學習積極性和參與度。運用這些直觀的教學形式不僅能培養學生對科學的興趣，還能引導學生探索和思考，從而提高學生的學習能力和學習成績。

（三）發展學生的科學思維

在小學科學課堂上，教師要注重培養學生的科學思維，引導學生掌握科學學習和探究的方法，同時組織學生開展簡單的實驗，并指導學生觀察和分析實驗結果，以培養學生的觀察能力和思維能力。此外，教師還需要引導學生閱讀科學文章，了解科學的發展和應用，從而培養學生的科學素養和科學精神。

四、小學科學教學中培養學生學習興趣的策略

（一）提供科學實驗和觀察機會，豐富學生的學習體驗

激發學生興趣的關鍵在于利用他們感興趣的事物來進行教學。小學生具有強烈的好奇心，對新奇的事物充滿探索欲。在小學階段，教師可以基于學生的科學興趣來開展教學。教師應為學生提供豐富多樣的科學實驗和觀察機會，讓學生通過親身參與實踐和觀察來滿足好奇心和求知欲。

例如，在教授青島版小學科學三年級下冊第二單元“混合與分離”相關內容時，教師可以設計實驗幫助學生理解溶解速度的概念：準備兩個相同大小的容器，分別加入等量的冷水，并在一個容器中放入糖塊，另一個不放，要求學生記錄兩個容器中水的溫度并使水溫保持恒定，同時用顯微鏡觀察糖塊的溶解過程，并定時記錄觀察結果。為了提高準確度，學生可重復實驗取平均值。在實驗中，教師還可以指導學生比較加熱和不加熱兩種條件下糖塊的溶解速度，并解釋溫度對溶解速度的影響。這樣，學生不僅能在實踐中發現科學的奧妙，還能更好地理解溫度對溶解速度的影響。

（二）緊密聯系生活，增強科學教學的實效性

小學科學知識源自日常生活。小學生的思維能力有限，他們更容易理解和記憶與自己生活經驗相關的知識。因此，教師應將科學知識與學生的日常生活結合起來，借助生活實例說明科學知識的實際應用價值，以調動學生的學習積極性。

例如，在教授青島版小學科學四年級下冊第二單元第六課“聲音的傳播”時，首先，教師可以利用多媒體設備播放一段音樂，并詢問學生為何能在教室中聽到音樂，以啟發學生思考。其次，教師可以舉例說明日常生活中的聲音傳播現象，如父母叫喚孩子回家的聲音、學生在足球場上互相呼喊的聲音等，并給時間讓學生討論總結出更多的聲音傳播實例。最后，教師要向學生解釋聲音傳播現象背后的原理，即物體振動會產生聲波，引起周圍空氣振動，像水波一樣向四周傳播。這樣的生活化教學方法不僅有助于學生理解和記憶知識，還能提高他們對科學的興趣。

（三）開展科學實踐和探索活動，培養學生解決問題的能力

對于小學生而言，運用所學知識成功解決問題能給他們帶來成就感，有助于激發他們的學習興趣。小學科學學科注重實踐和探索，旨在培養學生的觀察、實驗和推理能力。教師可以組織學生開展自主實踐和探索活動，以培養學生解決問題的能力，增強他們的成就感，激發他們的學習興趣。

例如，在教授青島版小學科學四年級下冊第六單元“電的本領”時，教師除了教導學生安全用電，還可以給學生布置實踐任務并提供器材，讓他們設計并組建電路。這樣的實踐和探索活動能激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生解決問題的能力。

（四）以游戲和故事為載體，提高學生的課堂參與度

小學生喜歡做游戲和聽故事，教師在小學科學教學中融入游戲和故事，可以使課堂教學更具趣味性，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。例如，教師可以設計一些趣味游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識。教師還可以通過講故事的方式向學生介紹科學實驗和發現，以提升學生的科學素養。

以青島版小學科學一年級上冊第四單元“水”的教學為例。在教授“運水游戲”這一課時，教師可以組織學生開展運水比賽，讓學生選用各種工具運水。在這一游戲中，在規定時間內運水量最多的小組獲勝。在玩這個游戲之前，教師可以將學生分為不同的學習小組，之后為學生介紹活動規則：不能用水槽直接倒水、不能把水灑到外面、自主選擇合適的工具。教師可以向學生提供海綿、勺子和樹葉等運水工具，也可以讓學生發揮創意自制工具。這樣的游戲不僅能夠調動學生參與課堂的積極性，還能使學生在游戲中了解相關科學知識，有助于提升學生的科學素養。

（五）及時給予學生鼓勵和認可

雖然小學生年齡小、普遍缺乏自律性，但他們非常關注自己的成績和表現，內心渴望得到教師的認可。因此，教師在教學中應通過觀察發現學生的點滴進步，及時給予學生鼓勵和認可，以激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。例如，在小學科學課堂上，教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，及時表揚學生在實驗中的優異表現，讓他們體驗科學學習的樂趣，增強成就感，從而激發他們的學習熱情。

結語

小學科學是幫助學生了解生活和認識世界的重要學科。激發學生的學習興趣是確保他們學好科學的必要前提。在小學科學教學中，教師應充分認識到激發學生學習興趣的重要性，并根據小學生的學習特點和具體的教學目標合理設計教學方案，采用學生喜聞樂見的方式開展課堂教學，以切實提升學生的科學素養。

（作者單位：東營市利津縣永利小學）