新課標(biāo)背景下互動教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的深入實施，互動教學(xué)法在英語教學(xué)中的價值日益凸顯，受到教師的廣泛關(guān)注和推崇。通過使用互動教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)更加貼近實際的情境，幫助學(xué)生更深入地理解英語知識并提高實際運(yùn)用能力。基于此，筆者探討了新課標(biāo)背景下互動教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析了情境互動、交際互動和文化互動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以期激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、情境互動，打造真實場域

（一）角色情境，調(diào)整語氣語調(diào)

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個仿真的情境，安排學(xué)生扮演特定的角色參與角色扮演活動，讓他們模擬并體驗多樣的社交場合、實際工作環(huán)境或其他與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境。在角色情境中，學(xué)生需結(jié)合自身所扮演的角色及所處的特定情境，適時調(diào)整語氣和語調(diào)。其中，語氣主要反映說話者的態(tài)度和情感傾向，而語調(diào)則表現(xiàn)為聲音的起伏變化和高低頓挫，兩者共同構(gòu)成學(xué)生角色扮演活動中語音表達(dá)的重要組成部分。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Project 1“My friend”時，教師可以先創(chuàng)設(shè)如下角色情境：“一個新來的學(xué)生Nancy在學(xué)校第一天遇到了一個新朋友Tom，他們使用英文展開了如下對話。”

Nancy：“Hi， I’m Nancy. What’s your name？”

Tom：“I’m Tom. Nice to meet you！”

Nancy：“Nice to meet you too， Tom. Are you new here？”

Tom：“No， I’ve been here for a while. But I haven’t seen you before. Are you from another school？”

Nancy：“Yes， I just moved here last week. I don’t know anyone here. Can you show me around？”

Tom：“Of course！ I can show you where the classrooms are and introduce you to some of my friends.”

接著，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)多元化的對話情境，鼓勵他們自由發(fā)揮，運(yùn)用英語對話呈現(xiàn)不同的情境和角色間的互動。具體而言，教師可以將學(xué)生分組，每組設(shè)計兩個角色，并賦予他們不同的情境任務(wù)，如商店購物、學(xué)校借物、家庭聚餐等。學(xué)生需通過對話完成任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下不斷調(diào)整語氣和語調(diào)，模擬實際情境。通過這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語對話的表達(dá)方式和場景應(yīng)用，還可以在情境中感受英語的獨(dú)特魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）生活情境，表達(dá)個性情感

在開展教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生能夠在一個與實際環(huán)境相仿的場景中開展學(xué)習(xí)和實踐活動。在這樣的生活化情境中，學(xué)生可以通過自主選擇、實際行動、對話交流及情感反應(yīng)等多種形式，展現(xiàn)真實的個性與表達(dá)真實的情感。同時，學(xué)生可以更加自然地運(yùn)用語言，并將真實的情感體驗融入其中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊第二單元“Neighbours”時，教師可以創(chuàng)設(shè)社區(qū)生活情境，告知學(xué)生們住在一個小社區(qū)里，他們有不同個性的鄰居，并給每個學(xué)生分配一個特定的鄰居角色，讓他們想象并做出與這個角色相匹配的行為。比如，教師可以讓學(xué)生A扮演一個友好健談、喜歡與周圍人打招呼并充滿好奇心的角色，讓學(xué)生B扮演一個內(nèi)向、對自己的生活空間和安靜的環(huán)境很在意的音樂愛好者，并開展如下對話。

學(xué)生A：“Hello！ I couldn’t help but notice your wonderful taste in music. I really enjoy hearing it when I pass by your door.”（語氣友好，充滿好奇心。）

學(xué)生B：“Oh， hi there！ I’m glad you like it， I’m really passionate about music. Sometimes I worry about the volume， I don’t want to disturb anyone.”（語氣謙虛，帶有些許擔(dān)憂。）

學(xué)生A：“I totally understand. But you shouldn’t worry too much， your music always puts a smile on my face！ Maybe we could find a compromise that works for both of us？”（表達(dá)理解和愿意尋求解決方案。）

通過扮演不同的角色并開展對話交流，學(xué)生

能夠更全面地認(rèn)識自己及他人的情感世界，并在互動中學(xué)會有效地表達(dá)個人的喜好和需求。通過參與這種活動，學(xué)生不僅可以鍛煉語言表達(dá)能力，還可以在實踐中認(rèn)識到尊重與理解在鄰里關(guān)系中的重要性。同時，學(xué)生在這種真實的情境中練習(xí)英語，能夠更好地理解并記憶語言知識，進(jìn)而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果。

二、交際互動，開展實踐活動

（一）對話，輸出關(guān)鍵信息

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計有針對性的對話環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實時的英語交流，以輸出重要的信息和觀點。這種以對話形式開展的互動教學(xué)方式有助于學(xué)生積極融入語境，通過身臨其境的對話實踐，學(xué)生可以更加深入地理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識。同時，這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高他們表達(dá)個人觀點的積極性和自信心。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊第四單元“A good read”時，教師可以組織學(xué)生開展對話，讓他們表達(dá)自身對書籍和閱讀的看法，討論喜歡的書籍類型、喜歡讀書的原因等，具體如下。

學(xué)生A：“I’ve been looking for a new book to read. What’s The Alchemist about？”

學(xué)生B：“It’s a story about a young shepherd named Santiago who goes on a journey to discover his personal legend. It’s full of adventure and has a lot of inspiring messages about following your dreams.”

通過對話形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效輸出關(guān)鍵信息，如書籍的主題與情節(jié)梗概。同時，學(xué)生能夠?qū)W會如何組織語言，以清晰、有條理的方式表達(dá)自己的見解和概括書籍的核心內(nèi)容。這種通過對話輸出關(guān)鍵信息的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生在交流中提高口語表達(dá)能力，還能促使他們深入理解書籍的精髓，培養(yǎng)他們使用英語清晰、有條理地闡述觀點和信息的能力。

（二）辯論，探討主題內(nèi)涵

在使用英語互動教學(xué)法時，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞特定主題展開對話或開展辯論活動，深入探討主題的內(nèi)涵與多元觀點。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與并深入互動，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。同時，學(xué)生在互動過程中能夠更深入地理解并掌握所學(xué)主題與知識，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊第五單元“Good manners”時，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動，將學(xué)生分為贊成和反對兩方，引導(dǎo)他們討論“是否應(yīng)該在日常生活中強(qiáng)調(diào)良好的禮儀行為”，具體如下。

贊成方學(xué)生：“Good manners are important in our daily lives， it shows respect for others and creates a positive social atmosphere.”

反對方學(xué)生：“I disagree. Good manners shouldn’t be overemphasized， it might create unnecessary pressure and artificial behaviors.”

贊成方學(xué)生：“I believe that good manners help to create a harmonious and respectful society. It’s important to show consideration and kindness to others.”

反對方學(xué)生：“I understand your point， but I think the emphasis on manners can sometimes be too rigid and restrict individual expression.”

通過深入討論，學(xué)生會更加深刻地理解禮儀，深入思考禮儀的重要性，并形成尊重他人觀點的態(tài)度。辯論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更深入地理解所學(xué)知識。通過參與辯論活動，學(xué)生可以鍛煉口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，更清晰、更有說服力地表達(dá)意見和觀點。同時，通過與他人辯論，學(xué)生能夠?qū)W會認(rèn)真聽取他人的觀點，形成尊重和包容的態(tài)度。

三、文化互動，深化家國情懷

（一）比較式，尊重多元差異

比較式教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同事物、文化、語言及觀點等，認(rèn)識并理解多元文化的存在與差異性。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重與包容的態(tài)度，促使他們形成開放的思維模式，進(jìn)而提高跨文化交際能力。此外，比較式教學(xué)法有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用英語知識，提高語言應(yīng)用能力。因此，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用比較式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“School life”時，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓每個小組選擇一個國家或地區(qū)作為了解對象，讓他們搜集各個國家或地區(qū)關(guān)于學(xué)校生活、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、學(xué)校活動等方面的信息，并圍繞這些內(nèi)容開展對話，介紹各自所了解國家或地區(qū)的學(xué)校生活的特點，具體如下。

學(xué)生A（China）：“In China， we have a lot of homework and our daily schedule is quite dense. We have a wide range of subjects including Chinese， Math， English， and several others. Additionally， extracurricular activities and additional tutoring are very popular.”

學(xué)生B（Australia）：“In Australia， we focus on a more relaxed approach to learning. We have a more flexible schedule with less emphasis on homework， and there’s a strong emphasis on sports and outdoor activities.”

在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題、分享觀點，讓他們相互學(xué)習(xí)并深入了解各國學(xué)校生活的獨(dú)特之處，同時樹立尊重多元文化的價值觀念。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論，深入剖析如何在國際化的背景下正確看待并尊重不同的學(xué)校生活模式。學(xué)生將在比較中增進(jìn)對不同國家或地區(qū)學(xué)校生活的認(rèn)識。這種教學(xué)方式能夠開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)其對世界的了解。通過比較，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到不同文化之間的共同點和差異，從而更好地進(jìn)行跨文化交流。

（二）項目式，樹立價值觀念

項目式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和全球視野。教師可以采用項目驅(qū)動的教學(xué)模式開展英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、實踐和探究，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊第八單元“ A green world”時，教師可以先提出一個項目任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式設(shè)計一個環(huán)保項目，改善校園或社區(qū)的生態(tài)環(huán)境。在這一任務(wù)下，學(xué)生需要提出自己的想法和計劃，如種植樹木、垃圾分類、節(jié)約能源等。接著，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓他們分享自己的想法和計劃，具體如下。

學(xué)生A：“I think we could organize a tree-planting event at our school and create awareness on the importance of trees in our environment.”

學(xué)生B：“What if we also start a recycling program for paper and plastic？ We could make recycling bins and encourage everyone to participate.”

在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行深入的探討，共同制訂具體的計劃，涵蓋活動的時間安排、宣傳策略及實施步驟等，并按照計劃逐步推進(jìn)項目，在實踐中不斷鞏固與拓展所學(xué)內(nèi)容。在項目執(zhí)行過程中，學(xué)生需將英語作為溝通工具，協(xié)調(diào)任務(wù)分配、提出創(chuàng)新想法及解決各類問題。在項目圓滿完成后，教師可以開展成果展示活動，讓各小組匯報項目成果，分享在項目實施過程中的心得體會與成長歷程，并剖析如何通過項目促進(jìn)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的普及與深化。通過開展這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，學(xué)生能夠更加積極地投身于環(huán)保實踐活動中，以自主探索和團(tuán)隊協(xié)作的形式共同改善校園或社區(qū)環(huán)境。

此外，在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過親身實踐及團(tuán)隊間的深入合作，提高團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，讓他們更深刻地理解社會與環(huán)境，進(jìn)而感悟并樹立正確的價值觀。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）