讓每一個教育日常閃耀教育家精神之光

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次強(qiáng)調(diào)并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內(nèi)涵，即心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面闡述了教育家精神的核心要義，向全國教師發(fā)出了弘揚(yáng)教育家精神的偉大號召，為所有教育人找到了精神歸宿與行動綱領(lǐng)。

中國式教育家精神既源于歷代師者躬耕教壇的傳統(tǒng)賡續(xù)，又立足于強(qiáng)國建設(shè)與民族復(fù)興的世代拓新。“教育家辦學(xué)”理念賦予了中小學(xué)校長扎根校園、弘揚(yáng)和踐行教育家精神的必然使命。教育的發(fā)生在日常，教育家精神的實踐也應(yīng)在日常。新時代的校長要從多角度出發(fā)，在教育日常中生動踐行教育家精神。

一、立人立學(xué)，以教育家精神為教師隊伍建設(shè)長久賦能

建設(shè)教育強(qiáng)國是時代強(qiáng)音。教育強(qiáng)國需要教育家，也需要教育家精神。校長在教育實踐中弘揚(yáng)教育家精神，并非追求自己和教師們一定成為教育家，而是以教育家為榜樣，共同養(yǎng)成教育家精神，讓這種精神經(jīng)由教師之手落地校園。

為此，校長先要跳出教育看教育，清醒面對世界百年變局、國際力量對比革命性變化以及新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，立足中華民族偉大復(fù)興、強(qiáng)國建設(shè)關(guān)鍵時期人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性，響應(yīng)時代之變和教育強(qiáng)國建設(shè)的新部署，從大處著眼；還要從教師本位出發(fā)，跳回教育看教育，在學(xué)校的日常管理和教育教學(xué)活動中，從小處著手，引領(lǐng)教師立人立學(xué)，回答好“誰在培養(yǎng)人”這一核心問題。

養(yǎng)德以立人。“言為士責(zé)、行為世范”，“不教之教”勝于教。校長要充分認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)品與人品的引領(lǐng)者與養(yǎng)成者，“養(yǎng)生”先要“養(yǎng)師”，“養(yǎng)師”重在“養(yǎng)魂”；要有意識地為教師“搭臺子、架梯子”，用好榜樣示范，營造教師養(yǎng)心養(yǎng)德、向優(yōu)向上的良好發(fā)展環(huán)境，如設(shè)置“致敬平凡”月度教師評選等；利用宣傳欄、微信公眾號講好優(yōu)秀教師的育人故事，宣傳榜樣教師的優(yōu)秀事跡，激勵廣大教師見賢思齊，學(xué)習(xí)“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，涵養(yǎng)“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”，厚植“言為士則、行為世范的道德情操”；舉辦教師節(jié)慶祝活動、教師榮休儀式，凸顯教師職業(yè)幸福感和育人使命感，引導(dǎo)廣大教師樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的責(zé)任意識和使命擔(dān)當(dāng)，以教育家精神涵養(yǎng)教師育人素養(yǎng)。

勤學(xué)以篤行。新的使命、新的任務(wù)、新的征程，呼喚教師以學(xué)明志、以學(xué)篤行的積極作為。校長要充分發(fā)揮自己以上率下、以正率下、以干率下的示范作用，讓持續(xù)學(xué)習(xí)成為自己和教師的固定動作，站在巨人的肩膀上思考新問題，在求學(xué)、立學(xué)上主動作為，努力構(gòu)建師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，讓教師鑄牢專業(yè)知識基礎(chǔ)。這是全面、深刻理解和踐行教育家精神的有力保障。

縱觀每一位優(yōu)秀教育人的成長之路，無不是把閱讀與學(xué)習(xí)作為每日的必修課。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師要把讀書當(dāng)作第一精神需要。”校長要全力滿足教師的閱讀需求，在書桌上設(shè)置“隨手讀”、校園走廊設(shè)置“讀書角”、櫥窗展板設(shè)置“分享欄”，讓教育書籍、政策文件、理念經(jīng)驗在校園中隨處可見、隨手可閱、隨時可學(xué)，同時，著力深化全民閱讀、全民共享、讀書沙龍、閱讀分享、干群共研、師生共讀、優(yōu)秀領(lǐng)讀人進(jìn)校園等活動，構(gòu)建教師與讀書協(xié)同共生的最佳狀態(tài)。

校長還要做好精準(zhǔn)化供給的“文章”。“以學(xué)定教”不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。北京市順義區(qū)第十一中學(xué)在實踐中就瞄準(zhǔn)完善教師培養(yǎng)體系小切口，實施“教師學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)計劃，借助北京師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）建設(shè)與教學(xué)專業(yè)能力提升”“青年教師隊伍成長助力”“班主任培訓(xùn)”“學(xué)生多元課程開發(fā)”四大培養(yǎng)項目，為教師持續(xù)注入精進(jìn)養(yǎng)料，豐盈立教之本、興教之源，效果明顯。通過教師素養(yǎng)提升，深化教育家精神的踐行。

二、求質(zhì)求效，以教育家精神為課堂建構(gòu)灌注源泉

弘揚(yáng)教育家精神重在踐行，踐行是最重要的弘揚(yáng)。唯有踐行，才能將教育家精神轉(zhuǎn)化為真實的實踐。課堂是學(xué)校教育的第一發(fā)生地，教育家是從課堂走出來的，而課堂也正是教育家精神“潤物無聲”的實踐沃野。

上一節(jié)課不難，上一節(jié)好課卻不易。躬耕課堂，因材施教，是呈現(xiàn)一節(jié)好課的前提。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到一個生動的例子：一位33年教齡的歷史老師上了一節(jié)非常出色的觀摩課，課后，當(dāng)被問及如何準(zhǔn)備這節(jié)課時，這位老教師說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，準(zhǔn)確地說，我為我的每堂課都準(zhǔn)備了一輩子。但是，針對于今天這堂課的呈現(xiàn)，我可能只花了15分鐘。”校長引領(lǐng)教師堅守的就是這樣的“好課”！上好每一節(jié)課，是教師的使命與責(zé)任，也是校長秉持的教育家精神在課堂上的真實體現(xiàn)。客觀地講，教師的成長是終身制的，功夫在日常，更在長久積累。校長的教育理念經(jīng)由課堂教學(xué)活動有機(jī)融合，課堂教學(xué)就會愈加豐厚與廣博。教師在課堂上以知識、思想、信念、精神和飽滿的靈魂為媒介，引領(lǐng)學(xué)生走向更寬廣的人生與自我，就是教育的真實發(fā)生，也是教育家精神的真實發(fā)生。在這一過程中，教師跟隨校長的腳步，在日復(fù)一日的課堂上也在悄然朝著教育家的方向前行。所以，老教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、備課組長以及身邊的每一位優(yōu)秀教師，都是在課堂踐行教育家精神的引路人；研究課、示范課、展示課、備課組聽評課，以及可以走進(jìn)的每一節(jié)優(yōu)秀課例，都是立足課堂踐行教育家精神的實踐地。

上好每一節(jié)課，關(guān)注課堂上每一次生命的美好，讓課堂的每一分鐘都彰顯教育家精神，就要在“上什么、如何上”上做好文章。校長要帶領(lǐng)教師持續(xù)深入研究課堂，如科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容取舍、分層分類的學(xué)習(xí)任務(wù)布置、多樣適宜的方式方法選取、恰當(dāng)適用的評價檢測安排、和諧積極的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、融洽自然的師生關(guān)系呈現(xiàn)，都是我們將教育家精神實踐于課堂的關(guān)鍵因素，更是我們持續(xù)追求的課堂目標(biāo)。課堂要琢磨，教師要磨煉。就像習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的”。好課堂更不是天生的，教師要以研究的方式持續(xù)觀察課堂、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行系列化革新實踐，把握教學(xué)規(guī)律，用教育家精神涵養(yǎng)出教師與課堂的深度默契。上好每一堂課，教好每一個學(xué)生，將立德樹人根本任務(wù)落實在教育教學(xué)中，讓教育家精神縈繞在每一個教育瞬間，是校長立足課堂踐行教育家精神的生動實踐。

三、踐實踐新，以教育家精神為課程建設(shè)豐骨盈肌

扎根一線，深耕教育，是踐行教育家精神的必由之路。教師在教育教學(xué)中敢為人先，勇于創(chuàng)新，將新知識、新理念、新方法不斷應(yīng)用到立德樹人的實踐中，也是教育家精神的必然要求。

課程是學(xué)校教育的核心所在，是一所學(xué)校教育文化的靈魂載體。結(jié)合核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)，課程體系的有效構(gòu)建是校長教育理念與教育家精神交融碰撞的積極嘗試。實踐中，北京市順義區(qū)第十一中學(xué)立足自主管理課程、自主學(xué)習(xí)課程、自主規(guī)劃課程、自主實踐活動、自主發(fā)展活動五大自主教育體系，著力打造跨學(xué)科主題課程群。從社會探究、藝術(shù)審美、科學(xué)探索、運(yùn)動健身、心理健康五個維度進(jìn)行課程群建構(gòu)，梳理出15門跨學(xué)科主題課程，服務(wù)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校鼓勵教師積極挖掘課程資源，篩選課程選題，設(shè)定課程目標(biāo)，豐富課程供給，設(shè)計課程活動，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程評價，推進(jìn)教學(xué)，力求通過強(qiáng)化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，提升學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，將啟智潤心的育人智慧、以文化人的弘道追求落在實實在在的課程實踐中。其中，志愿服務(wù)課程已成為品牌課程。學(xué)校從課程體系建設(shè)、機(jī)制體系建設(shè)、項目體系建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化體系建設(shè)、平臺資源體系建設(shè)六個方面著手，以“立足校園，面向社會”為原則，以志愿服務(wù)宣講為載體，實施系列志愿服務(wù)課程，鍛造了“小小文化宣講家志愿隊伍”，開展了眾多特色鮮明、形式多樣的學(xué)生“志愿服務(wù)+宣講實踐”系列活動。課程內(nèi)容涵蓋“志愿服務(wù)+民俗文化”“志愿服務(wù)+歷史文化”“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”“志愿服務(wù)+模范事跡”“志愿服務(wù)+垃圾分類”“志愿服務(wù)+行為促進(jìn)”六大類課程內(nèi)容。跨學(xué)科資源運(yùn)用，創(chuàng)新課程形式，多元賦能學(xué)生，彰顯出教育家精神落地課程的有效嘗試。

教育家精神揭示了新時代中國教育的價值觀、主體觀、方法論、認(rèn)識論及實踐哲學(xué)，其洋溢在教育教學(xué)的整個過程中。所以，它絕不是一個簡單的精神符號，而是精神引領(lǐng)下的具體實踐。這一認(rèn)識對于一線教育工作者尤為重要。立足一線，抓牢教師本位、學(xué)生本位、課堂本位，校長才能在校園里把實實在在的教育家精神引領(lǐng)、轉(zhuǎn)化為具體教育實踐，從而弘揚(yáng)、踐行教育家精神，讓學(xué)校教育成為有靈魂的育人實踐。

顧明遠(yuǎn)先生說：“上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生，就是踐行教育家精神。”當(dāng)教育家精神扎根本土，與學(xué)校實際發(fā)生的教育相互融合，才真正賦予了教育家精神生命力與持久性，也印證了廣大教育工作者“為黨育人，為國育才”的真實追求。而教育人以教育家精神為引領(lǐng)的主動追求，無不是落在“德、才、識、能”的高度上，彰顯的是“為中華民族而教”的教育信仰。把握教育日常，堅守自覺追求和踐行職業(yè)精神坐標(biāo)，將教育家精神的品質(zhì)熔鑄成學(xué)校及師生的優(yōu)秀標(biāo)簽，讓學(xué)校每一項育人活動都閃耀教育家精神之光，擔(dān)負(fù)好立德樹人重任，這是一名合格校長的使命與擔(dān)當(dāng)，也是所有教育人始終如一的共同追求。

（作者系北京市順義區(qū)第十一中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：李莎