高中與大學的銜接應從深度學習開始

很少有人給自己翻譯的書寫書評。筆者推薦的正是本人與同校謝湘教授合作翻譯出版的《探究更深層的學習之道—重塑美國高中的追求》一書。此書原版（英文版）由哈佛大學出版社于2020年首次出版發行。當時，筆者對高中教育非常感興趣，特別是高中與大學的銜接課程。大學的課程建設與高中完全不同，筆者希望能了解國外的教育是不是存在同樣的問題，或者看看他們有什么好的解決辦法。機緣巧合之下，翻譯引進了此書。正如筆者在內容摘要中寫的那樣：“該書是哈佛大學教育研究領域的兩位知名學者歷時六年走訪、調研，對美國高中教育現狀進行的全面系統梳理……此書是美國當代唯一一項將全美不同類型中學放在一起綜合考量而形成的研究成果，它將美國高中的廣泛樣本與一些特定模式的深入研究相結合，并從第三人的視角呈現了美國高中教育的普遍現狀，客觀展示了各種特定教育模式的優缺點；此書還從教育管理者、學生、教師等多維角度審視發生在同一時空中的不同人群的感受與認知，從而引發對學校教育模式的深度思考。”經過這一年來讀者和教育界朋友給予的反饋，筆者又重新審視了這本書的價值。

第一，為什么在外圍領域進行的更深層學習比在核心領域進行的更重要？

很多時候，我們容易將學習孤立化、形式化和片面化。這不僅是教育工作者的問題，更是整個社會都存在的問題。有時，家長會認為，孩子坐在書桌前就是在學習，在體育場就不是；教師會認為，學生做數學題就是在學習，看雜志就不是；校長會認為，每個班級傳出的瑯瑯讀書聲就是在學習，傳出的爭論嬉笑聲就不是。而本書告訴我們，其實青少年的學習無處不在。而且，在任何時間、地點的學習，成年人都應該給予引導，特別是要創建一個強大的學習環境、學習社區。因為，“在課外活動和其他校外組織的活動中喚起的內心狀態比在傳統學校發生的情況更有利于學習”。米哈伊·齊克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）提出了“心流”理論，以了解促進集中注意力的條件，這種注意力是工作和娛樂的最佳特征。羅伯特·哈爾伯恩（Robert Halpern）的理論以學徒制為基礎，他認為，“學習是在頭腦和雙手共同作用下發生的，教師的角色是為學習者搭建一個剛好無法完成的任務，學習從根本上說是一種社會行為，發生在有知識的人組成的群體中。人們通過逐漸融入一個知道如何掌握某項技能或學科的群體來學習，隨著時間的推移成為核心成員并以更深的方式參與這個領域?！@種形式特別適合青少年，他們正在尋求發展自己的身份認同，但同時仍在尋求一些成年人的指導”。

可見，我們需要重新審視課外活動，并建立一個強大的學習生態。這樣的生態建立后，會出現一個新的“學校教育規則”。它將與指導大多數核心學術課程的規則并存，且與之截然不同。我們將看到：“學生是積極的生產者，而非被動的接收者；通過實踐學習，而非通過傳播；明確目標和外部受眾，而非簡單地取悅老師；混合年齡分組，而非按年齡分級的課堂；整合不同技能的學生，而非按成績分班；通過學徒制，而非說教的方式學習?！焙喍灾n外活動不僅僅是有趣的、吸引人的，而且還與一種強大的學習模式高度契合。我們應該正視在外圍領域開展更深層學習的重要性。

第二，“豬排困境”。

一道菜可以很精致，但煮得稍微不熟就會導致豬鉤蟲病。這就是歷史學家帕特麗夏·格雷厄姆（Patricia Graham）對于美國在20世紀后半葉試圖建立“以孩子為中心”的學校浪潮，把在實施教育進步主義過程中遇到的困境所作的精準比喻。換句話說，“最成功的進步學校的學習特征是快樂和深度，而在那些試圖按照類似路線組織起來但又失敗了的學校里，則反映出混亂和智力匱乏”。我們有一個更通俗易懂的說法—“失之毫厘，謬以千里”。這樣的情況在今天的中國教育領域依然存在。那些成功的學校看似有著“天時、地利、人和”的優勢，但起到最關鍵作用的是人的因素—校長的雄心與遠大志向、教師的經驗與責任心、學生的整體素質和家長的受教育水平，等等。書中描述了風格迥異的成功學校，有類似于衡水模式的“無借口學?！?，這類學校始終致力于提升學生的成績，學校堅信“教最勤奮的學生需要最勤奮的教師”，而學生的學業成績也確實遠遠高于其他學校；也有類似于以素質教育為特色的“成就高中”，這些學校將外圍領域的更深層學習作為融合學校里那些看似對立的人際關系的重要途徑，他們建立起以學生興趣愛好為基礎的課外社團，在學生與教師之間建立起師徒制，學生與教師的關系亦師亦友，學生對教師從尊敬到崇拜，教師對學生從關心到信任。無論是哪一種學校，人的因素在這些成功的學校中舉足輕重。學校似乎都圍繞著一個信念運轉，而這個信念應該就是校長的雄心，這也是打破“豬排困境”最重要的一環。此外，還需要凝聚一群愿意同舟共濟的教師和一群熱情洋溢而不甘平凡的青年學生。

第三，更深層的教學是通向成功的關鍵因素之一。

更深層的教學不僅僅是教師的事情，更多地應該是學校層面或者說是校長的遠大志向所能觸及的。如果讓一位剛剛畢業的青年教師開展更深層的教學，基本上是不現實的。青年教師教學經驗的大部分來自本人在上學期間的經歷，也許在形式上會有所調整，但基本不會觸及更深層的教學改革。由校領導牽頭，學校各部門通力配合，資深教師帶隊進行的系統性教學改革才會有所觸及。同時，不同學科、不同類型的學校，面對不同的學生群體和不同的教學條件，開展的更深層的教學也應有所不同。長期以來，工業化的指標被廣泛用于教育領域，我們需要更多的以人為本的教育體驗與機制保障。書中談道，成功的學校將會有以下特征：“對良好的教學有一個具體而細化的愿景，這將為所有事情指明方向；厚重的成年人學習機制，使學校里的所有成年人能夠共同學習如何實現這一愿景；對稱性，也就是說，成年人相互合作和學習的方式與他們希望學生學習的方式相一致；可見性，這意味著學生的工作（以及教師的教學）是公開和共享的，這既消除了教學的私有化，也為教學愿景的實現創造了一些集體責任；與教學愿景相關的集體認同，使學生和教師遵守對這種工作方式的承諾；一種組織設計，使所有結構一致以支持教學愿景?！焙芏鄷r候，我們會提到一位雄心勃勃的校長，但很少聽說一所雄心勃勃的學校。將校長的雄心壯志轉化為這所學校所有人都認同并愿意為之奮斗的理想，是一件困難的事情，而這正是推進更深層的教學的關鍵所在，也是通向未來學校教育的必經之路。

第四，學校教育的未來。

面對信息技術、人工智能等科技產業對傳統學校教育的沖擊，重新構想學校教育規則是必然且必要的。其核心將會是學生、發展和學習的一系列假設。而這樣的重新構想將從定義一個更明確的強大的教育目的開始。然后，在角色、時間、空間、評估和學校教育的其他各層面做出改變。這種新的構想需要打破現有學校教育在學習上設置的障礙，學生將接觸更多元的學習資源，而這些資源可能不是來自一個垂直的教學或者管理系統，它們將會在學習社區中自然萌發，更為可觀的是這將使學習者自身產生一種驅動力。同時，“對于傳統的綜合高中來說，不放棄一些東西就不可能創造強大的學習環境”。這也與我們常說的“不破不立”吻合。

實際上，在教育領域，大家已經意識到增加學生的教育強度不可能是無止境的，在今天這個信息爆炸的社會，學生面對海量的信息不可能也沒有必要全部吸收，更應從以下三方面下功夫：專注經典、篩選信息和發現興趣。也就是說，學校教育應在確保學生建立起基礎技能之后，根據不同的教育資源因材施教，對教育教學信息進行有針對性的篩選，并將其與發現學生興趣、培養學生創造力相結合。未來的學校教育需要充分利用信息技術與人工智能等領域的成果，將大數據與個性化教育、人工智能與遠程網絡教育相結合，教師與學校也將重新被定義。

最后，正如在譯者序中所寫的那樣：“這本書最有價值的一點是它從教育管理者、教師和學生多維度探究了一個創新性模式的功過成敗，這樣就展現給人們一個多元、立體的教育模式?！睂懙竭@里本就應該結束了，但筆者真心認為，無論科技如何發展，人文知識如何積累，我們始終無法找到一個完美的教育方案，只能是以現有之能力為未來做準備。

（作者單位：北京理工大學經濟學院）

責任編輯：胡玉敏