初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）課程內(nèi)容中六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其定位為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展四個(gè)方面總結(jié)初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意思維的重要途徑。為了有效實(shí)施這一任務(wù)群的教學(xué)，教師需要科學(xué)、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。

1. 立足課標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一是深入理解課標(biāo)要求。課標(biāo)是教學(xué)工作的基本依據(jù)，它明確規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。教師應(yīng)首先深入理解課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的具體要求，包括文學(xué)閱讀的目標(biāo)、創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)以及兩者之間的融合目標(biāo)。

二是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。例如，在文學(xué)閱讀方面，可以細(xì)化為理解文學(xué)作品的主題思想、人物形象和藝術(shù)特色等；在創(chuàng)意表達(dá)方面，可以細(xì)化為運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行寫作、表演和創(chuàng)作等。

三是注重教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由淺入深、由易到難地逐步推進(jìn)，確保學(xué)生能夠在不同階段逐步掌握相關(guān)知識(shí)和技能，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

2. 錨定教材提示，準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)研讀教材提示，確定教學(xué)目標(biāo)。這包括明確文學(xué)作品的選擇范圍、閱讀要求和表達(dá)要求等。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材提示中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)與教材的銜接，這包括確保教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)、相互支持，同時(shí)，還要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度和深度。

3. 聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它決定了教學(xué)的方向和策略。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度等。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這包括根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以確保每個(gè)學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

學(xué)情是不斷變化的，因此，在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這包括根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)始終符合學(xué)生的實(shí)際情況和需求。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要遵循課標(biāo)的要求，體現(xiàn)人文主題，又要拓寬任務(wù)視野，尋求任務(wù)群之間的巧妙聯(lián)系。

1. 遵循課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人文主題

深入理解課標(biāo)，明確人文主題要求。人文主題通常涉及人性、情感、道德、文化等多個(gè)方面，它們不僅是文學(xué)作品的重要內(nèi)涵，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

圍繞人文主題，精選文學(xué)作品。教師應(yīng)圍繞這些人文主題，精選適合初中生閱讀的文學(xué)作品。例如，可以選擇一些描寫人性光輝、情感真摯、道德高尚、文化豐富的作品，讓學(xué)生在閱讀過程中感受人文精神的熏陶。

結(jié)合人文主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合人文主題，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)可以包括文本分析、小組討論、角色扮演、創(chuàng)作實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中深入理解作品的人文內(nèi)涵，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)意思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的人文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

2. 拓寬任務(wù)視野，尋求任務(wù)群間的巧妙聯(lián)系

了解任務(wù)群體系，明確任務(wù)間關(guān)系。教師應(yīng)了解整個(gè)任務(wù)群體系的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，明確各個(gè)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏。

跨任務(wù)群整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)。在明確了任務(wù)群之間的關(guān)系后，教師應(yīng)嘗試跨任務(wù)群整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間的互補(bǔ)。例如，可以將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等任務(wù)群相結(jié)合，通過綜合性的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀、寫作、交流等多個(gè)方面得到鍛煉和提高。這種跨任務(wù)群整合的教學(xué)方式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

巧妙聯(lián)系任務(wù)群，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在跨任務(wù)群整合的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重任務(wù)群之間的巧妙聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這種聯(lián)系可以是主題上的關(guān)聯(lián)、方法上的借鑒或者是能力上的遷移等。例如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一主題的文學(xué)作品時(shí)，可以將其與“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中的思辨方法相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考和判斷；同時(shí)，也可以將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的創(chuàng)意思維訓(xùn)練與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中的跨學(xué)科融合相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力。通過這種巧妙聯(lián)系的方式，可以讓學(xué)生在不同任務(wù)群之間形成知識(shí)遷移和能力遷移，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程的實(shí)施策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了有效實(shí)施這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。筆者從促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)與重視語言訓(xùn)練兩個(gè)方面，探討“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程的實(shí)施策略。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力具有重要意義。真實(shí)的閱讀情境能夠使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，感受作者的寫作意圖和情感表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和表達(dá)能力。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，該任務(wù)群設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)側(cè)重文學(xué)體驗(yàn)[1]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不限制學(xué)生的表達(dá)方式和內(nèi)容。通過自由表達(dá)，學(xué)生能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，同時(shí)也能夠傾聽他人的意見和建議，不斷完善自己的表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生提供多種表達(dá)平臺(tái)，如寫作、演講、朗誦等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)意和才華。通過不同形式的表達(dá)，學(xué)生能夠更加全面地展示自己的能力和特長，同時(shí)也能夠激發(fā)創(chuàng)意和靈感。

2. 閱讀表達(dá)均衡發(fā)展，重視語言訓(xùn)練

閱讀和表達(dá)是相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。只有實(shí)現(xiàn)閱讀表達(dá)均衡發(fā)展，才能確保學(xué)生全面提升文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀和表達(dá)的均衡發(fā)展，避免偏廢一方。

精選閱讀材料：在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注重材料的多樣性和代表性，確保學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品和表達(dá)方式。通過多樣化的閱讀材料，學(xué)生能夠更加全面地了解文學(xué)作品的風(fēng)格和特點(diǎn)，提高自己的閱讀能力和鑒賞水平。

安排閱讀任務(wù)：教師可以為學(xué)生安排適量的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)完成并撰寫閱讀報(bào)告或讀書筆記。通過閱讀任務(wù)的安排，學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

布置表達(dá)作業(yè)：除了閱讀任務(wù)外，教師還應(yīng)為學(xué)生布置適量的表達(dá)作業(yè)，如寫作、演講、朗誦等。通過表達(dá)作業(yè)的布置，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)意和才華，同時(shí)也能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和語言組織能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師教育教學(xué)行為的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式過于單一，無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能。教師需要轉(zhuǎn)變這種評(píng)價(jià)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視過程評(píng)價(jià)。

1. 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)意識(shí)，重視過程評(píng)價(jià)

為了實(shí)施過程評(píng)價(jià)，教師需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)具有層次性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀文學(xué)作品，理解作品內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)還應(yīng)具有可操作性，便于學(xué)生完成和展示學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀筆記等方面。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足并制訂改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和反思還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。

2. 區(qū)分閱讀表達(dá)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

閱讀評(píng)價(jià)和表達(dá)評(píng)價(jià)是兩個(gè)方面。閱讀評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、分析和鑒賞能力；而表達(dá)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師需要區(qū)分閱讀評(píng)價(jià)和表達(dá)評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅晨，陳明龍.閱文學(xué)，知審美，顯創(chuàng)意——“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理解與實(shí)施[J].語文教學(xué)通訊，2023（Z2）：66-69.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十三中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕