學校閱讀生態系統構建的愿景、價值及保障

學校在教育教學活動中有意識地引導學生閱讀至關重要，構建一個“讓閱讀隨時隨地發生”的校園閱讀環境是促進學生閱讀不可或缺的環節。我們通過開展“四全”閱讀（全員閱讀、全科閱讀、全態閱讀、全息閱讀），構建“四位一體”可持續發展的閱讀生態系統（閱讀對象、閱讀內容、閱讀方式、閱讀時空多維互動、多元促進、和諧共生），展示了一個理想的閱讀生態圖譜，讓石湖中學（以下簡稱“學校”）成為一個閱讀樂園，讓每個學生都在閱讀中綻放出屬于自己的璀璨光芒，為學生全面發展打下堅實基礎。

一、學校閱讀生態系統構建的愿景及價值

學校閱讀生態系統是以有目的地提升學生閱讀素養為核心，由學校、家庭、社區構建而成的“全員閱讀、全科閱讀、全態閱讀、全息閱讀”四位一體的學校閱讀生態環境。在傳統觀念中，“閱讀生態”常與“生態閱讀”混淆，實際上兩者存在區別，前者側重于閱讀環境，后者側重于閱讀狀態。

1. 全員閱讀：促成閱讀主體的一體化

全員閱讀指學生、教師、家長三位一體的共同閱讀系統，其中，學生處于主體中心位置，教師和家長是影響學生閱讀行為發生的重要因素，扮演領讀者、導讀者、伴讀者以及閱讀信息傳播者等多種角色。為了進一步促進學生閱讀，學校倡導全員閱讀，一方面，通過行政領導帶頭，推動師生、家長積極參與閱讀。另一方面，倡導共讀理念，組織家校互動、親子共讀、師生共讀、生生共讀、教師專業共讀，促成閱讀主體一體化。在相互學習、彼此促進、共同成長的過程中，提高教師的閱讀能力和指導水平，提升家庭成員的閱讀素養，引領家庭文化建設，使閱讀家校一體化，并輻射到社區及社會各層面，帶動全民閱讀，共建書香社會。

2. 全科閱讀：促進閱讀內容的多元化

中學生閱讀應廣攝雜糧，而非常食精面。因此，閱讀必然要擴大領域、開闊視野。

“擴大領域”指將閱讀深植于學科之中。閱讀不僅是語文學科的“專利”，也是英語、數學、道德與法治、物理、化學、音樂和美術等學科的“權利”。只有各學科都開展閱讀，各學科教師都成為引讀者，學校才有機會發展真正的閱讀生態。

“開闊視野”指閱讀教育在實現技能、常識、工具的作用的基礎上，注重激發學生的潛力并促進其可持續發展，特別是培育他們的閱讀熱情、習慣和能力。學校力求實現閱讀文本客體的精彩紛呈。閱讀不只是對一個作者、一部書的閱讀，還是對自然、社會、人生的全景式閱讀。我們不只要閱讀文字文本，還包括非連續性文本，以及鮮活、豐富、復雜的生活萬象。

3. 全態閱讀：促動閱讀效果的最大化

全態閱讀指閱讀生態中閱讀形式與形態多樣，鼓勵學生閱讀、思考再輸出，這也是提升學生核心素養的重要舉措。閱讀不只是廣義上的瀏覽，還須領會內容。領會是指將新知識納入原有的認知結構。學校要給學生創造交流、表達與展示的機會和平臺，并給予互動和反饋（贊揚、補充、糾正等），推動學生閱讀的內在恒動力，促進閱讀效果的最大化。

4. 全息閱讀：促使閱讀行為的常態化

全息閱讀指全時空、全場景、全介質、全員、全體驗的知識交流活動。學校在時間與空間維度上提供閱讀保障，這是學生隨時隨地進行閱讀的前提。學校要確保固定的閱讀時間與靈活的閱讀方式，引導學生在“碎片時間進行數字化的淺閱讀，充足時間進行紙質經典的深閱讀”。學校不能僅提供簡單的借閱服務，還需要構建一個包含信息傳播、課余教育、智力培養、文化滲透及娛樂休閑的全面服務體系。此外，學校還需要適應網絡時代的數字閱讀模式，通過線上線下聯動，促使閱讀行為成為常態。

二、學校閱讀生態系統的建設策略

1. 文化建設：重在完善組織與制度

為了使閱讀生態建設工作“落地有聲”，學校架構閱讀體系，建立閱讀生態工作小組和制度。例如，制訂詳細的“校園閱讀生態”實施方案，推進閱讀生態建設工作；把閱讀列入學校課程體系，從時間上給予保障；建立師生讀書制度和親子共讀制度，促進全員閱讀；建立校園閱讀區域管理制度，有序保障師生的閱讀權益；建立閱讀評價激勵機制，從對閱讀結果的反饋走向對閱讀過程的評價。

2. 課程建設：旨在課目拓展與延伸

（1）制定閱讀課表，提供時間保證

保證每周每班有一節閱讀課、一節讀寫課。每天固定開展“晨誦、午讀、暮省”活動，使師生養成一種與閱讀共舞的學習習慣和生活方式。

（2）變革閱讀課程，推動全科閱讀

學校以班級、年級和語文、英語學科閱讀為抓手，從“兩級兩科”閱讀向全學科閱讀變革。在教學實踐中，一方面，創建多樣的課堂閱讀模式，例如，導讀課、推進討論課（閱讀交流課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀思維課）、總結研討課等。另一方面，通過主題閱讀模式，整合各學科資源，引導各學科教師積極參與，開展學科融合閱讀指導課程，充分發揮項目式學習“以學生為中心”的特點，發展學生的綜合素養。

（3）融合閱讀活動，重塑課程觀念

促進閱讀行為和課堂教育的互聯互通，將閱讀融入課堂教育的各個環節，使學生能夠真正地閱讀，并從閱讀的過程中獲取各種不同的閱讀技巧。例如，設置閱讀討論區、舉辦讀書會等，以此來創造一個充滿閱讀氣息的學校環境，并引領課程理念的改革和學校文化的創新。

3. 環境建設：意在豐富館室與墻廊

（1）豐富校園閱讀空間，讓閱讀隨時隨地發生

學校閱讀空間的創設可以遵循“去中心化”理念，除了常規的圖書館、班級圖書角之外，充分利用校園的每一寸空間，打造沉浸式校園閱讀環境，讓閱讀區域隨處可見，利用好每一段時間，讓閱讀隨時發生。

（2）打造校園文化墻廊，營造濃厚的文化氛圍

將閱讀與校園文化環境相融合，潛移默化地熏陶師生心靈。讓校園內的每一面墻壁、每一根柱子都“說話”，從而形成一景一觀皆“書香”，一場一室皆“書屋”，一書一刊皆“流動”的良好閱讀氛圍。

（3）打造學科閱讀場域，促進思維延展與進階

學科閱讀可以不局限于課堂，學校將校史館演變成道德與法治、歷史閱讀場域，將校園池塘演變成科學、生物學閱讀場域，將“藝術長廊”變身為美術閱讀場域……學生可以閱讀伸展的空間隨處可見，學生的思維得以延展與進階。

三、學校閱讀生態系統的支持保障

1. 隊伍保障：強化導讀與伴讀作用

（1）學校引領教師閱讀，培養教師導讀素質

學校可以以讀書會為依托，定期開展教師專題讀書活動，讓閱讀成為教師的自覺需求。為教師開放性設計閱讀書單并購書，書單采用1+N形式，“1”為共讀書，“N”為個人選讀書，讓閱讀既有共性又有個性，全面提升教師的文化素養與導讀素質。

（2）家庭履行主體責任，發揮家庭伴讀優勢

為了讓閱讀成為家庭共識，學校可以倡導家長帶動孩子閱讀，尋找父母導讀者，組建家長導讀團隊。設計家長“私家定制”小微閱讀書目，積極促進家庭小書房建設、書香家庭建設與評比，讓閱讀成為每一個家庭共同進步的階梯。

（3）學校攜手社區閱spTOjEhcllz97sWp3w3O0wrpADZvmcOjQx3X63p3xGk=讀，推動家校社協同育人

為了能影響更多家長，更好地推廣閱讀理念，學校可以定期與周邊社區合作，開展親子閱讀指導和家庭教育講座，舉辦“作家進社區”“家庭教育指導師進社區”等活動，讓閱讀不只發生在校園，更滲透到家庭和社區中，以社區為中心促進全民閱讀，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在純粹的閱讀體驗中領略閱讀之美，體會閱讀之樂。

2. 平臺保障：豐富活動資源和形式

（1）定期開展形式豐富的閱讀活動，激發閱讀興趣

開展主題閱讀節活動、中國傳統節令閱讀活動、研學活動、線上閱讀活動、寒暑假閱讀活動等，內容包括詩歌朗誦比賽、讀書分享會、觀影等，向師生、家長推薦整本書閱讀書目，指導閱讀計劃。活動期間，師生、家長可以撰寫讀書筆記，編輯讀書小報，寫讀書征文等。

（2）創辦閱讀類社團及校刊，促進交流與展示

創辦朗讀社、孫子兵法社、廣播社、讀書會等，讓同道之人有交流學習的平臺。創辦校刊，展示優秀文章，借助榜樣的力量激勵同伴輸出。

（3）創建評比平臺，激勵閱讀行為

以評促讀，可以開展“最美圖書角”“書香班級”評比，“書香家庭”“親子閱讀達人”評比，“閱讀之星”“閱讀分享達人”“寫作能手”評選等。

（4）打造網絡宣傳平臺，展示閱讀成果

以閱讀活動為主線，在學校網站、視頻號、公眾號等平臺上展示學生的朗誦作品、閱讀報告、閱讀心得等，讓學生獲得成就感和自我效能感，同時吸引更多學生參與。

“四位一體”閱讀生態系統不僅是傳統閱讀教育的延伸，更是一種全面發展的教育實踐。全員閱讀成為一種共同信念，每個人都能體驗到閱讀的樂趣與力量。閱讀也不再局限于特定科目或者特定形式，而是融入各個學科、各種形態中，拓展了學生的視野與思維，提升了他們的綜合素養。通過完善組織與制度、拓展課程內容、豐富閱讀環境、加強師資隊伍建設以及優化平臺資源，學校為“四位一體”閱讀生態系統建設提供了全方位的支持與保障，每個學生都能找到適合自己的閱讀方式與閱讀內容，這極大地激發了學生的閱讀興趣與潛能。這種閱讀生態系統將為學校、教師和學生的發展帶來巨大的影響。從學校到家庭，從學校到社會，人們將共同構建一個豐富多彩的書香社會，在相互交流、分享與探索中不斷成長。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬蘇州石湖中學）

責任編輯：趙繼瑩