教育家精神的樸素表達：“大愛”

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，深刻闡釋了“中國特有的教育家精神”構成要素，其中涵蓋：理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求。習近平總書記關于教育家精神的重要指示，為新時代教師隊伍建設錨定了航跡，提供了藍圖，賦予了新時代人民教師崇高使命，這也是加快建設教育強國的信念支撐和必然要求。

作為一線教師，我們在理解和實踐“教育家精神”的重大意義和豐富內涵時，既要仰望星空，胸懷大志；又要腳踏實地，躬耕教壇，樸素表達“大愛”。樸素是我們每個人的底色，樸素表達是不做任何偽飾，發自心底，真誠坦露。教師們的“大愛”就在于對國家、對學生、對課堂、對學習、對教育事業真摯的熱愛，并非空洞的口號，是融入工作與生活中的一種思想自覺和行動自覺。

一、“大愛”在于“愛國家”的使命與擔當

愛國是教育家精神的核心要義。《中華人民共和國愛國主義教育法》自2024年1月1日起正式實施。教師要忠誠于黨和人民的教育事業，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，矢志立德樹人，胸懷“國之大者”，始終與民族復興同向同行，扎實樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。在日常教育教學中，要有為國育苗的使命和擔當，要有踏實有為、沉心教育的實際行動，竭盡所能助力學生幸福成長，滿足人民群眾“學有優教”的期盼，用家國情懷、文化自覺、社會責任、專業力量等去詮釋教師這份職業。

愛國主義不僅是民族精神的核心，也是教育家精神的核心。習近平總書記對黃大年同志的先進事跡作出重要指示，其中突出褒揚的是他的愛國情懷。張伯苓先生秉持“知中國，服務中國”的理念創建了南開大學。在1935年秋季學期的開學典禮上，他向學生拋出了“愛國三問”：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”習近平總書記在全國教育大會上引用這三個靈魂追問，并強調這不僅是歷史問題，更是時代和未來的問題。廣大教師肩負著培養能夠負責任地回答好這“三問”的新時代莘莘學子的重任，身在三尺講臺，心中兼濟天下。在教育的征途上永葆初心和激情，沿路播撒愛國的種子，見證這顆種子從破土而出到繁茂滋長，以愛為名，守候美好未來。

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上談道：“對每一個中國人來說，愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸。”一線教師實施愛黨愛國教育，要注重培養學生的理想信念、愛國情感、道德修養、學識水平、奮斗精神和綜合素質。教師通過強化愛國主義、集體主義和社會主義教育，引導學生積極踐行黨的指示，將愛國情懷、強國志向、報國行動融入日常教育實踐過程中。教師應該始終擁有這樣的覺悟—心懷“大我”，時刻準備以“小我”投入其中。

二、“大愛”在于“愛學生”的關愛與呵護

關心關愛學生是教育的核心，教育家應以此為行動指南。無論以始為終，還是以終為始，對學生的關愛和呵護都是教育家精神的精髓所在。教師被視為塑造靈魂的工匠，唯有滿懷愛意地對待學生，才能真正促進其成長與發展。也只有關愛學生的教育者，才能表達內心的真誠、善意與美好。愛是教育的主旋律，教師的使命是以愛心來滋養學生。

教育不僅僅是簡單的知識傳授，還有靈魂的觸碰。只有當教師懷有仁愛之心，用真情感動人、培育人、影響人，才能真正走進學生的內心世界，讓學生領悟“親其師”“信其道”的真諦。教師要將自己的溫暖和情感注入每個學生身上，用欣賞的眼光來提升學生的信心，用信任的眼光來培養學生的自尊。唯有如此，才能為每個學生的健康成長保駕護航。教師的愛是寶藏，如同冬日暖陽一般為每個學生帶去溫暖。以愛為主旋律的教育工作，不僅讓教師關注學生的學業成績，更關注他們的成長和幸福。因此，教師要想在教育實踐中培養出更多有大愛、大德、大情懷的人，就應該始終懷抱仁愛之心。

教育家精神強調仁愛之心，這種理念應該在教育實操過程中一以貫之。仁愛之心不僅能喚起學生內在的愛，還能激發他們的熱情，使他們發自內心地去學習和成長。通過教師的愛心喚醒，學生會受到感染，從而產生對學習、對人生的積極態度。

三、“大愛”在于“愛課堂”的激情與投入

課堂是學校教育的主陣地，課堂是教師成長的舞臺，課堂是學生汲取養分的場域。

教師要全身心投入課堂，把課堂作為立德樹人的主渠道和主陣地，在課堂上不斷錘煉自己，以激情開展充滿生機的教學。激情是一種強烈而激昂的情緒狀態，課堂教學尤其需要教師的激情，沒有激情的課堂平平淡淡。有了教師對課堂的激情投入，教學活動就能生動、形象，學生的情緒將受到感染，身心振奮，教學效果得到極大提高。教師在教學中激發學生的參與熱情尤為重要。只有當學生積極投身其中時，才能激活自身的認知欲望和表達欲望，從而促進智慧的靈動。從表面上來看，學生的積極參與僅僅是課堂上的互動；從本質上來看，課堂互動的背后還藏匿著學生對所學內容的深度思考和學習體驗。

教師對課堂的投入，在于在課堂教學中重視學生的情感，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓課堂充滿創新活力；在于設計符合學生成長的教學目標，真正體現以學生為本，教授的內容源于教材而高于教材，創造豐富的教學環境；在于設計富有挑戰性和激動人心的教學活動，提供多樣化的學習資源，激發學生的探究欲望和好奇心，增強他們的參與度，把教學過程作為師生交流和共同發展的互動過程。

四、“大愛”在于“愛學習”的修煉與精進

愛學習是教育家精神的源泉所在。教師要不斷學習、不斷修煉、不斷精進，保有終身學習的熱情、持續反思的視角、自我提升的意愿，不斷提高自己的教育教學水平。教師應成為終身學習者、實踐反思者和自我完善者，這既是職業的需要，也是時代發展和教育發展的需要。當今世界，新一輪科技革命席卷而來，“新質生產力”在今年兩會首次被寫入政府工作報告，面對教育現代化的內涵要求“高科技、高效能、高質量”，面對百年未有之大變局，面對2035年更高水平的育人目標，教師必須不斷學習，豐富自己的知識體系，對自己的學習有精進要求，篤行不怠。

教師的知識儲備直接關系到學生的成長視域。教師要以終身學習的理念和習慣，不斷扎實修煉知識底蘊和專業功底，提升教學水平和育人能力，從而激發學生的學習興趣和參與活力。

教育家精神所倡導的“勤學篤行、求是創新”，旨在讓廣大教師將終身學習的理念根植于心。終身學習不僅包括學習本體性知識、條件性知識和實踐性知識，還包括與時俱進地更新意識與思維以不斷完善自我。 “匠人”是把已有的技能反復訓練多次，直到爐火純青；而“大師”則始終以人為本，以愛為魂，以培養更多人才為終身追求。教育家精神就是教育領域的“大師”精神。教師對教育家精神的自覺踐行，是探求真理、守正創新的治學追求，也是教育科研中的“勤學篤行”和“求是創新”。

五、“大愛”在于“愛教育”的執著與堅守

愛教育是教育家精神的主旨。教育家以熱愛肩負教育使命，與那些僅將教育視為工作的人有著顯著區別。他們對學生的愛源自對教育的熱忱，這份濃濃的愛是教育家精神的精髓所在。習近平總書記在全國教育大會上對建設一支高素質專業化的教師隊伍寄予厚望，專門強調“做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”。有的老師用一輩子備一堂課，有的老師把一輩子奉獻給三尺講臺，有的老師在學生遇到危難時挺身而出，也有的老師不畏艱難銳意攻克新知新學，這都源于對“愛教育”的那份執著與堅守。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。在三尺講臺上，教師的熱愛與敬業至關重要。他們投入了赤誠與仁愛之心，贏得學生的信任與尊重。這不僅僅是為了完成任務，更是為了實現自我。在日常教育教學中，應厚植師德師風，堅定不移地把師德師風建設放在教師成長的首要位置。立德者先自立，樹人者先樹己。師者，唯有行為世范，方能傳道授業解惑。

教育家陶行知先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這一教育信條道出了教師的兢兢業業、無私奉獻，生動詮釋了人民教師用大愛書寫教育人生的光輝形象。十年樹木，百年樹人。教育是一個長期而復雜的過程，需要教師用真摯的熱愛和耐心躬身其中。只有那些對教育懷有真摯熱愛的教師，才能夠沉浸式地投入其中。他們內心追尋教育的價值和意義，因此才會毅然決然地為之付出。正是因為愛教育，教育家們超越世俗、超越功利；正是因為愛教育，教師們堅守在平凡的崗位上，默默耕耘，日復一日，年復一年。

教育家精神的提出，不是指向少數的優秀教師，而是指向推動強國建設的廣大教師。弘揚教育家精神，不是要求每一位教師都成為教育家，而是每一位教師都應有這樣的精神追求，在各自的崗位上傳遞“大愛”，既要深刻理解教育家精神的價值意蘊，又要系統把握教育家精神的內在要求，更要落實到具體的教育教學行動中。如果說辦好教育關鍵在于教師，教師是教育發展的第一資源，那么沒有“大愛”的教師，是難以在日常工作中獲得職業滿足感和幸福感的，也不會有自身發展的內驅力。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育……教育風格可以各顯身手，但愛是永恒的主題。”教育是愛的事業，教師是愛的使者，師愛是師德之魂。唯有愛崗敬業、樂教愛生，才能以赤誠之心擔起培根鑄魂的職業使命。“大愛”不僅是一種情感表達，更是一種責任擔當和奉獻精神的體現。教師用“大愛”書寫教育人生，讓“大愛”之光照耀每一個學生。

（作者系成都霍森斯小學校長）

責任編輯：趙繼瑩