高中英語詞匯教學中電子詞典的介入策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出詞匯學習是“結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動”。閱讀語篇為學生提供了豐富的情境，在閱讀課堂中開展詞匯教學，有助于引導學生基于主題語境深化單詞理解、加強詞塊意識、遷移詞匯運用。電子詞典是學生可以合理利用以開展詞匯學習的數字化工具。

本課例借助電子詞典，開展滲透在閱讀中的詞匯教學實踐。一方面，查閱主題信息、鋪墊背景知識；檢索主題詞匯、挖掘文化主旨；精析單詞釋義、理解作者意圖，從廣度和深度兩方面實現有意義的詞匯輸入。另一方面，運用構詞法知識、豐富語匯；借助詞匯語義網、潤色文本，提升詞匯知識運用的精準度、豐富度和自覺度，實現有意義的詞匯輸出。教師引導學生利用電子詞典這一學習資源，培養自主學習、合作學習、探究學習的方式和習慣，綜合運用語言技能，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

一、教材分析

本課為From Robben Island：the dark years，來自《普通高中教科書 英語（滬教版）》選擇性必修第二冊第四單元Inspiration文化聚焦板塊。語篇中，曼德拉自述了在獄中經歷家人來訪、母親去世這兩個關鍵事件后的內心想法和心情波動，反映出其身兼兒子和領袖兩種身份的兩難境地，以及猶豫之后依然堅持為國家犧牲小家的信念。

該文是自傳，第一人稱敘述，語言直白、親切。在敘述中使用直接引語，令文章顯得生動、真實。文章整體用詞簡單、句式簡明、結構清晰、描寫細膩，其中部分詞句蘊含復雜的主題意義和情感，例如，文中出現了uneasy、concerned、painful這類體現人物心情的詞匯，情緒背后承載的矛盾與掙扎折射出其精神內核。

二、教學設計

本課設計思路是通過激發學生背景知識、梳理文本事實性信息，幫助學生構建故事框架、體會人物情感與性格；基于人物對話，分析人物行為，深度解讀社會環境；整合文本信息，遷移運用所學知識，在新的情境中理性解讀曼德拉精神的現實意義。

在制訂本課主要的學習活動和設計意圖時，特別標注了電子詞典可能的介入時機（見表1）。

三、案例實施

本課基于語篇與學情，預設教學中的問題，設計并實施解決方案，合理利用電子詞典提升閱讀教學中詞匯學習和語篇理解的有效性。

1. 查閱主題信息，鋪墊背景知識

課前，教師通過導學案引導學生查閱主題信息，補充背景知識，拉近與語篇人物的距離。

【場景描述】課前的導學案中，學生須完成教師提供的人物生平思維導圖（見圖1），建立對曼德拉的初步了解。

圖1 導學案：曼德拉生平時間軸

【教學痛點】學生對曼德拉所處的社會背景和基本事實性信息知之甚少，這對深層次理解文本有所障礙。

【解決方案】學生根據導學案關鍵詞提示，自主選擇使用電子詞典中的《新牛津英語大詞典》《不列顛簡明百科全書》或《漢英大詞典》等，搜索Robben Island、Nelson Mandela、South Africa，檢索主題信息，補充背景知識（見圖2～圖5），為之后的文本分析做鋪墊。

2. 檢索主題詞匯，挖掘文化主旨

檢索主題詞匯，引導學生關注語篇體裁特征，梳理語篇邏輯結構，理解語篇文化主旨。

【場景描述1】引導學生利用語篇標題進行文本內容與大意的預測可以激發學生閱讀興趣、縮短其感知語篇的距離[1]。在讀前階段，學生需要通過借助標題中的“dark years”，感悟語篇主旨基調。

【教學痛點1】學生在沒有閱讀的前提下，對“dark”僅有表層認知，不能體會到其雙關意味。

【解決方案1】教師詢問學生對“dark years”這一題眼的理解，而后投屏示范，通過電子詞典檢索“dark”的釋義（見圖6），讓學生自主探究并理解該詞所承載的雙關意義，即狹小監獄的昏暗以及民族事業希望的渺茫。看似是對簡單詞匯的“咬文嚼字”，但學生能夠在釋義和例句中更全面地理解主題詞匯，感悟語篇情感基調。

【場景描述2】學生通過略讀每段首句，梳理語篇結構，體會人物傳記的寫作特點。

【教學痛點2】部分學生受限于詞匯量，難以鎖定有效信息，部分學生捕捉不到體現時間順序的關鍵詞，如suddenly、in the subsequent months等，無法準確梳理語篇結構。

【解決方案2】教師引導學生通過構詞法解讀語篇主旨線索詞subsequent，將其拆解為“sub- + sequent”，再通過電子詞典中的《新牛津英語大詞典》示范搜索“sub-”這一前綴的含義（見圖7），自主探究其在語篇中的意義應為“denoting secondary action”，從而理解與體悟故事發展的時間順序。

3. 精析單詞釋義，理解作者意圖

探究詞匯含義時，不僅要讀懂其本義，還需關注其在特定語境下的引申含義與文化意義，精析詞匯釋義，理解作者意圖。

【場景描述】學生思考文中提到的監獄內外對時間的感受差異的原因，并根據段末內容理解監獄外家人的變化“Change is gradual，and when one lives in the midst of one’s family，one rarely notices differences in them. But when one doesn’t see one’s family for many years at a time，the transformation can be striking”。教師追問“striking”的意思。

【教學痛點】學生雖能夠基于“change is gradual...

but...”的前后對比，形成對striking的模糊認知，但是未能檢索到文本中更多具象化的信息。

【解決方案】學生通過查閱《朗文當代高級英語辭典（英漢雙解）》，驗證理解，確定詞義為“be easily noticed”（見圖8），即“striking”一詞通過調動人的視覺感官，提示下文中曼德拉母親外貌的顯著變化：“suddenly seemed very old”“lost a great deal of weight”以及“appeared tired”。隨后，教師引導學生關注“suddenly”一詞，并借助《牛津高階英漢雙解詞典》體悟并闡述該詞的言外之意（見圖9）。

學生答案1：The word“suddenly”implies that Mandela’s mother was sick.

學生答案2：It tells us Mandela’s long absence from his family.

4. 構建詞匯語義網，豐富語匯

詞匯的記憶和學習應當是動態的、網絡式的發展[2]，構建以課文內容為依托、以單元話題為中心的詞匯語義網絡，能夠促進學生對課文的理解，培養對詞匯的興趣，提高詞匯教學效率，提升語言能力和交際水平。

【場景描述】學生需要根據課堂所學內容，描述曼德拉，總結其精神品質，并闡述對現實生活的啟示。

【教學痛點】學生在描述人物時，雖然積累了大量的事跡素材，但在思考曼德拉的品質時，容易出現同質化的表達，詞匯、句式單調。

【解決方案】學生查詢《高中英語三維詞匯學習手冊》，在分類查詢的話題23“歷史與社會”（History and society）中找到著名人物（Famous people）子話題（見圖10～圖11），獲得啟示：描述曼德拉時可以從成績與成就、生平事跡和人物描述三個方面搭建框架、展開敘述。學生還可以點擊不同的情景話題，獲取有用的詞塊表達，用以豐富人物描述。

圖10 《高中英語三維詞匯學習手冊》中著名人物子話題思維導圖

基于獨立思考，學生查詢《牛津英語聯想詞典》，充實表現曼德拉品質的詞匯。通過分類查詢，在主話題“people”中獲得不同類型的子話題聯想表述，點擊其中的“personality”可以自動跳轉到話題項下的系列詞塊（見圖12～圖13）。這些詞塊按照品質特點分類呈現，部分近義詞匯具有簡單的英文釋義，且大多附有反義詞。學生通過小組討論，探討詞匯與人物故事的適配度。這一過程幫助學生圍繞人物品質，建立縱向和橫向的詞匯網絡，豐富語言表達。

5. 借助各類型詞典，潤色文本

書面作業是詞匯學習常用的檢測方式之一，可以鞏固教學內容、檢驗教學成果。教師評價和批改可提升學生表達的準確性和豐富性，而同伴評價則可發揮學生的主體作用，在互動和反思中取長補短、共同發展。

【場景描述】學生需要將讀后活動落實到筆頭，完成關于曼德拉人物的描述和其品質對現實生活啟示的寫作任務，然后進行同伴互評，捕捉遣詞造句方面可能存在的問題，并提出修改意見，完成語言的潤色。

【教學痛點】學生的詞匯量和語言運用能力存在差異，主要表現在準確性和豐富性方面。一方面，部分學生缺乏對語境和語義的深度理解，詞匯選擇不恰當或搭配錯誤，誤導讀者；另一方面，學生反復使用同一詞匯，表述繁復啰唆，缺乏層次性和表現力。

【解決方案】電子詞典有多詞典搜索功能，學生可通過檢索釋義和例句，在具體語境中準確識別和應用詞匯，避免選擇和搭配不當；還可以豐富同義表達形式，避免語言重復和表述啰唆。

從作業反饋中可以看到學生有較好的電子詞典自主運用能力，能夠發現同學作業中大部分的錯誤，并對有待提升之處提出建議（見圖14）。在同伴互評之后，學生也能自主反思、深入探究、靈活修改，潤色文本語言（見圖15）。在此過程中，學生鞏固相關話題詞匯表達，提升文本語言表現力，遷移詞匯運用能力，最終實現語言內化。

圖14 學生作業同伴互評版

圖15 學生作業自主潤色修改版

四、結論與反思

電子詞典豐富、專業的語料資源可以節約師生的時間成本，豐富教學資源，成為個性化學習工具。它能夠幫助學生鞏固語言知識、提升語言技能，深化對全球化背景下中外文化的理解，并通過自主、合作、探究式學習，綜合運用語言技能，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。電子詞典雖功能強大，但是，在語言學習中它只是輔助工具。教師應遵循課標要求，正確指導學生使用電子詞典，使之真正成為助力語言學習的工具，從而優化學習效果并促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 王勇，丁薇薇.基于語篇知識的高中英語閱讀教學實踐探究[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（1）：21-26.

[2] 馮學芳，劉潔.中國初、高中英語學習者二語詞匯語義網絡結構比較研究[J].外語教學與研究，2023，55（3）：397-409+479-480.

（作者單位：上海市進才中學）

責任編輯：孫昕