逆向·卷入·表現(xiàn)：高質(zhì)量發(fā)展視角下的項目研修機(jī)制構(gòu)建

【摘 要】在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，探索高質(zhì)量的教師研修方式具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。以項目研修為載體，逆向設(shè)計，研制符合素養(yǎng)立意的目標(biāo)與成果；卷入實(shí)施，鋪設(shè)深度覆蓋的路徑與支持；嵌入設(shè)計，探索增值導(dǎo)向的理解與表現(xiàn)，從而激活教師研修內(nèi)驅(qū)力，提升教師研修效能，實(shí)現(xiàn)教師研修的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展 項目研修 校本研修 研修機(jī)制

2021年3月，習(xí)近平總書記看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強(qiáng)調(diào)，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。而高質(zhì)量的教師需要高質(zhì)量的研修，因此，探索高質(zhì)量的教師研修機(jī)制具有重要的實(shí)踐價值與迫切的現(xiàn)實(shí)需要。項目研修，即圍繞明確的主題，以基于主題的項目為載體，以課題研究的方式，有主題目標(biāo)、有進(jìn)程規(guī)劃、有成果導(dǎo)向地開展研修的一種深度研修方式。如何依托項目研修實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，筆者結(jié)合浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）校本研修的實(shí)際，從項目研修的機(jī)制構(gòu)建方面進(jìn)行思考。

一、逆向設(shè)計，研制素養(yǎng)立意的目標(biāo)與成果

逆向設(shè)計是一種指向“理解”的教學(xué)模式，即先確定預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)），再據(jù)此結(jié)果確定合適的評估證據(jù)（評價），最后設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動[1]。“逆向設(shè)計”理念下的項目式研修，即從教師專業(yè)核心素養(yǎng)出發(fā)（預(yù)期成果），確定“為什么研”（研修目標(biāo)）；結(jié)合學(xué)校和教師實(shí)際，明確“研到何種程度”（研修成果）；從所需達(dá)成的研修成果出發(fā)，考慮教師專業(yè)愿景、興趣特長、個性能力等因素，逆向設(shè)計研修內(nèi)容，并將研修評價嵌入研修全過程，構(gòu)建精準(zhǔn)的研修支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項目研修的真實(shí)賦能（見圖1）。

因校制宜，建構(gòu)素養(yǎng)模型。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)必備的品格與關(guān)鍵能力的集中體現(xiàn)，決定了研修的過程朝向和結(jié)果導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量研修的基礎(chǔ)。在借鑒江西師范大學(xué)何齊宗、劉流提出的“中小學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型”[2]基礎(chǔ)上，學(xué)校通過不記名問卷、訪談?wù){(diào)查等形式對教師專業(yè)發(fā)展愿景、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了診斷研判，最終從“職業(yè)品格”“專業(yè)能力”“發(fā)展素養(yǎng)”三大維度建構(gòu)了“M小學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型”，以此作為本校項目研修的設(shè)計起點(diǎn)與落點(diǎn)。其中，“職業(yè)品格”指教師職業(yè)認(rèn)同的基本素養(yǎng)，如師德師風(fēng)、健康體魄、文化融入等；“專業(yè)能力”指教師專業(yè)必備的教育教學(xué)素養(yǎng)，如教學(xué)理念與實(shí)施管理、科研理論與研究水平、德育知識與全納技能等；“發(fā)展素養(yǎng)”指教師適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要的必備素養(yǎng)，如專業(yè)閱讀、信息素養(yǎng)等。

科學(xué)規(guī)劃，形成研修預(yù)期。從核心素養(yǎng)模型出發(fā)，學(xué)校讓教師完成專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。該規(guī)劃既包含“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的“保底達(dá)成目標(biāo)”，也有“包容個性”的“定制目標(biāo)”。其中，“保底達(dá)成目標(biāo)”即學(xué)校頂層設(shè)計下教師需要在項目研修中達(dá)成的專業(yè)目標(biāo)，“定制目標(biāo)”則側(cè)重教師個人專業(yè)發(fā)展愿景。

二、卷入實(shí)施，鋪設(shè)深度覆蓋的路徑與支持

如何使項目研修在需求與支持的同頻共振中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量？學(xué)校借鑒卷入式理念，從研修內(nèi)容、研修團(tuán)隊、研修支持三個方面對項目研修進(jìn)行優(yōu)化。

1. 基于項目需求，增強(qiáng)內(nèi)容覆蓋力

一是以“一核+兩翼”架構(gòu)模塊。通過對歷年研修實(shí)效的問卷診斷，學(xué)校以核心項目為引領(lǐng)，從“基礎(chǔ)項目”和“發(fā)展項目”兩個維度構(gòu)建研修內(nèi)容。其中，“基礎(chǔ)項目”指向核心V8bHkgAg3ZBzKSAQoNDWZQ==項目下的必修內(nèi)容，主要包括課堂進(jìn)階（指向教學(xué)相關(guān)能力提升，如無生說課、模擬上課、課例研修、優(yōu)課打磨、課堂觀察等方面）、科研賦能（指向科研相關(guān)能力提升，如案例分析、論文撰寫、課題研究等方面）；“發(fā)展項目”指向核心項目下的個性化選修內(nèi)容，主要包括數(shù)智修煉（指向適應(yīng)未來教育的信息素養(yǎng)相關(guān)能力提升，如微課制作、VR課堂等方面）、悅讀浸潤（指向人文素養(yǎng)提升，如書籍閱讀、講座學(xué)習(xí)等方面）。例如，學(xué)校2023學(xué)年核心項目為“任務(wù)型學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)性課程實(shí)施行動”，課堂進(jìn)階模塊下的“任務(wù)型學(xué)習(xí)下的單元統(tǒng)整課例設(shè)計”為全體教師必修內(nèi)容，數(shù)智修煉模塊下的“VR技術(shù)在任務(wù)型學(xué)習(xí)課堂中的使用研究”為個性化選修內(nèi)容。這樣的內(nèi)容架構(gòu)與選擇，既保證了項目研修的方向和品質(zhì)，又兼顧了教師個人的發(fā)展需求。

二是以“延續(xù)+進(jìn)階”定項深入。為保證研修成果的達(dá)成度與豐富性，還可以通過延續(xù)主題、進(jìn)階內(nèi)容實(shí)現(xiàn)同主題成果的差異化導(dǎo)向。以入職三年內(nèi)教師的研修內(nèi)容為例，在科研賦能研修模板，入職第一年教師與入職第2～3年教師研修內(nèi)容分別為案例撰寫和論文撰寫，兩者雖然同為科研模塊下的研修內(nèi)容，且均需經(jīng)歷“自主選題—框架論證—專家跟進(jìn)—撰寫初稿—打磨終稿”的研修歷程，但論文撰寫的難度顯然比案例撰寫的難度要高一些，如此便體現(xiàn)了同主題下內(nèi)容與成果的延續(xù)與進(jìn)階。

2. 多元項目團(tuán)隊，提升主體實(shí)施力

一是按教齡分層，構(gòu)建主體序列。在傳統(tǒng)的項目研修中，一般以教研大組為單位進(jìn)行，項目負(fù)責(zé)人往往由教研組長擔(dān)任，由于分工沒有落實(shí)到個人，項目推諉、缺乏內(nèi)驅(qū)力往往是研修常態(tài)。針對此種現(xiàn)狀，學(xué)校結(jié)合不同教齡教師在專業(yè)發(fā)展方面不同的起點(diǎn)和需求，依據(jù)教齡構(gòu)建了具有校本特色的專業(yè)發(fā)展“四格”體系（見圖2），且為不同層級的教師制訂了進(jìn)階式的研修目標(biāo)。以入格教師（3年內(nèi)教齡）“專業(yè)能力”素養(yǎng)中的“課堂教學(xué)”研修目標(biāo)為例，一、二、三年教齡的教師研修“保底達(dá)成目標(biāo)”分別為“上好一節(jié)家常課”“上好一節(jié)交流課”“上好一節(jié)觀摩課”，從“家常課”到“交流課”再到“觀摩課”，目標(biāo)有梯度，主體有分層，成果有進(jìn)階，符合不同層級教師的專業(yè)發(fā)展水平與規(guī)律。

二是塔式組織，優(yōu)化主體構(gòu)成。為保證每個項目的研修品質(zhì)，學(xué)校在靈活實(shí)施的前提下，通過“塔式組織”對項目成員的構(gòu)成進(jìn)行了優(yōu)化。項目組需要有1名項目負(fù)責(zé)人，其職責(zé)為規(guī)劃項目、組建團(tuán)隊、組織教研，每周至少開展一次以理論學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐為主要形式的項目組教研。項目組需要有2～3名由智庫專家、行政團(tuán)隊、風(fēng)格教師組成的項目跟進(jìn)人，智庫專家與風(fēng)格教師組成學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)項目的學(xué)術(shù)支持，行政團(tuán)隊提供項目的開展保障。

三是項目競聘，豐富主體承包。為激活項目成員的研修內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校嘗試以“責(zé)任承包”的形式，通過“自主申報—資格認(rèn)定—授予聘書”的方式鼓勵教師競聘項目。具體來說，必修項目由于是學(xué)校核心項目的實(shí)施保證，其負(fù)責(zé)人多為學(xué)校擇優(yōu)認(rèn)定的“風(fēng)格教師”；選修項目側(cè)重個性化研修，內(nèi)容更側(cè)重學(xué)科教學(xué)中聽得懂、用得上、學(xué)得會的內(nèi)容，其負(fù)責(zé)人的選拔以教師的興趣特長、實(shí)際經(jīng)驗為依據(jù)。

3. 統(tǒng)籌供給資源，加大過程支持力

首先，聯(lián)動資源，全程“保研”。結(jié)合實(shí)際資源和教師實(shí)際需求，學(xué)校構(gòu)建了“問·導(dǎo)·巡”項目研修支持系統(tǒng)。具體來說，“問”指“問診調(diào)查”，即以調(diào)查問卷的方式，了解教師對項目研修的意見、建議及個人規(guī)劃，以此作為項目研修內(nèi)容設(shè)計的基石。“導(dǎo)”指“導(dǎo)師支持”，導(dǎo)師團(tuán)的成員既有引進(jìn)的名優(yōu)教師（管理者）、辦學(xué)智庫專家，也有通過項目研修培養(yǎng)的“草根導(dǎo)師”。“巡”指“巡課、巡班、巡研、巡賽”，即教導(dǎo)處、德育處、科研室、導(dǎo)師團(tuán)分別跟進(jìn)項目研修的上述過程，為難點(diǎn)的突破、物化成果的提煉提供全程支持。

其次，以課為核，深度“做研”。課例研修是項目研修“做研”的重要環(huán)節(jié)之一。卷入式理念下的項目研修以“讀課—展課—觀課—研課—議課—改課”六個步驟構(gòu)建深度研課模式。具體來說，讀課，即項目組圍繞項目對實(shí)施課例的目標(biāo)進(jìn)行解讀與制訂。學(xué)科導(dǎo)師協(xié)助項目組理解并精準(zhǔn)定位研修目標(biāo)，行政團(tuán)隊提供研修保障； 展課，即由項目組開展課例實(shí)施，學(xué)科導(dǎo)師對課例進(jìn)行示范指導(dǎo)，行政團(tuán)隊旁聽課例開展并記錄服務(wù)需求；觀課，即項目組依托符合項目的課堂觀察量表對課例進(jìn)行深度剖析，學(xué)科導(dǎo)師優(yōu)化剖析指導(dǎo)，行政部門跟進(jìn)剖析；研課，即項目組對觀課所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)科導(dǎo)師提供理論支持，行政部門提供數(shù)據(jù)分析工具等相關(guān)服務(wù)；議課，即項目組基于前期觀、研課所得，對執(zhí)教課例進(jìn)行基于實(shí)證數(shù)據(jù)的評課，學(xué)科導(dǎo)師需在議課基礎(chǔ)上，提供建議；改課，即項目組執(zhí)教初次課例的教師進(jìn)行二次執(zhí)教，學(xué)科導(dǎo)師對改課的效果進(jìn)行評價，行政團(tuán)隊則對項目組課例研究的全過程進(jìn)行反饋，評選各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異的個人及“項目實(shí)施最佳團(tuán)隊”。“六步”實(shí)施將課例研究從“經(jīng)驗研究”變?yōu)椤皩?shí)證研究”，實(shí)現(xiàn)了全員、全程卷入。

再次，眾籌合作，團(tuán)隊“共研”。項目研修的核心理念是基于團(tuán)隊共研，以“眾籌”的方式打磨項目、產(chǎn)出項目，最終實(shí)現(xiàn)成果的全員共享。以學(xué)校每年指向核心項目的課例研究實(shí)施為例。第一步，項目成員進(jìn)行分組。各項目組以全體教研組教師為參訓(xùn)對象。第二步，各組現(xiàn)場抽取課例題目（以學(xué)校正在推行的“任務(wù)型學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”核心項目為主題），隨后團(tuán)體共同進(jìn)行“讀課”，并隨機(jī)抽取各項目組“展課”人員。過程中，所有項目組需要圍繞核心項目設(shè)計量表進(jìn)行“觀課、研課”，保證成果的始終對標(biāo)，并抽簽決定“議課”和“改課”人員。“讀課—展課—觀課—研課—議課—改課”總得分即項目團(tuán)隊總得分。

最后，聯(lián)動平臺，靈活“展研”。為實(shí)現(xiàn)項目研修融通場域“無邊界”，學(xué)校借助線上研修平臺等載體提升研修的支持實(shí)效。以“任務(wù)型學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)性課程實(shí)施行動”這一核心項目為例，項目啟動后，項目組先投放線上資源包，讓項目組成員自主閱讀有關(guān)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，并通過已知、想知、新知閱讀單實(shí)現(xiàn)項目閱讀的過程監(jiān)控。在項目實(shí)施中，每個成員要圍繞核心項目選擇不同的切入點(diǎn)，如支架設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、評價研究等構(gòu)建“項目閱讀圈”，每日進(jìn)行“線上百字”項目復(fù)盤，隨時分享與項目相關(guān)的困惑、資源，提升研修實(shí)效。

三、嵌入設(shè)計，探索增值導(dǎo)向的理解與表現(xiàn)

1. 數(shù)據(jù)化，讓成長“看得見”

一是以學(xué)分認(rèn)定對接素養(yǎng)達(dá)成。基于教師核心素養(yǎng)模型，學(xué)校以三年規(guī)劃為周期，以人人達(dá)成360學(xué)分的研修總分為要求，將學(xué)分認(rèn)定嵌入項目研修的啟動、進(jìn)行和終結(jié)，以此作為教師各類評比的參考條件，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向性。例如，“入格”教師研修中，學(xué)校嘗試“一年評入格標(biāo)兵，三年評優(yōu)秀學(xué)員”（根據(jù)學(xué)分），并聯(lián)動“四巡”將每學(xué)年的“入格”教師學(xué)分成果作為“學(xué)員憑分免修，同等條件優(yōu)先”的依據(jù)，保證評價的有效性。

二是以專業(yè)畫像精準(zhǔn)項目賦能。借助學(xué)校數(shù)據(jù)平臺，結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)模型，通過對教師研修數(shù)據(jù)的采集，學(xué)校從“三個維度，六個指標(biāo)”（見圖3）對教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步靈活體現(xiàn)了研修成果對過程的導(dǎo)向與反哺，提升了研修的精準(zhǔn)性。

三是以電子物化及時豐厚檔案。相較于到項目終結(jié)才進(jìn)行的評價反饋，學(xué)校更重視研修全過程的及時評價及反饋，為此，借助線上研修平臺的“電子評價”功能，嘗試建立教師的“電子研修檔案袋”，并以階段性的電子獎狀作為檔案袋的重要材料。

2. 循環(huán)制，讓成長“夠得著”

高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的項目研修以教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)為動能，通過上文提及的“項目競聘”，學(xué)校搭設(shè)了“人人夠得著”的“草根導(dǎo)師”的成長通道，鼓勵教師成為項目導(dǎo)師，并通過“返聘跟研”給予項目研修中表現(xiàn)優(yōu)異的個人循環(huán)參與項目、負(fù)責(zé)項目、引領(lǐng)項目的機(jī)會，借助這些教師的“一線經(jīng)驗”促進(jìn)研訓(xùn)資源的循環(huán)流動，進(jìn)而促使教師專業(yè)內(nèi)驅(qū)力的“二次激活”。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計簡論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（4）：23-26.

[2] 何齊宗，劉流.中小學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究[J].課程·教材·教法，2021，41（4）：131-137.

本文系2022年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“三力聚合：‘逆向設(shè)計’理論下的校本研修路徑探究”（課題編號：YB2022158）階段性研究成果。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎