基于新課程改革的高中校本教研實踐路徑

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，校本教研已經成為普通高中促進教師專業發展、推進學校高質量發展的重要手段。本文基于嶺南師范學院附屬中學的實踐，總結了“三跨”“四維”“五度”高中校本教研實踐路徑，旨在通過“跨學科、跨學校、跨時空”的合作，以及在“市教育局教研室—基地校—聯合校—聯系校”四個維度上的全面發展，實現教研“廣度、寬度、高度、深度和溫度”的全面提升。

【關鍵詞】新課程改革 高中校本教研 三跨 四維 五度

校本教研作為學校統領、教師主導、學生參與的集體活動，構建起學校系統內部各主體交互的平臺[1]。隨著教育改革的不斷深入，面對知識的爆炸性增長和跨學科交叉的趨勢，傳統的學科獨立教研模式已經顯得力不從心，局限于單一學科、單一學校和有限的時空范圍，難以應對日益復雜多變的教研需求，學科之間的壁壘使得知識碎片化嚴重，難以形成系統性的教研成果。新課程改革呼喚高中校本教研創新。筆者基于嶺南師范學院附屬中學的實踐，總結了“三跨”“四維”“五度”高中校本教研實踐路徑，即通過“跨學科、跨學校、跨時空”的合作，以及在“市教育局教研室—基地校—聯合校—聯系校”四個維度上的全面發展，實現教研“廣度、寬度、高度、深度和溫度”的全面提升。

一、“跨學科、跨學校、跨時空”的“三跨”校本教研實踐路徑

“三跨”校本教研強調了個人與團隊合作的重要性，輔以先進的教學理念與技術手段，為教師提供更多合作交流的機會，從而促進教研成果的共享和推廣，為教育教學注入新的活力。

1. “跨學科、跨學校、跨時空”的“三跨”校本教研內涵

跨學科校本教研：這種校本教研方式致力于打破學科局限，通過跨越學科邊界，促進不同學科之間的交流與合作。教師在教研過程中不再局限于自身學科領域，而是積極融合不同學科的優勢，推動跨學科合作與交流。教師可以從不同學科的角度審視問題，引入多元化的思維方式與解決方案。

跨學校校本教研：傳統的教研活動往往局限于單一學校，導致資源分散、效率低下。跨學校校本教研方式突破了地域和機構的束縛，促進了教育資源的共享。通過與其他學校建立合作關系，可以充分利用各方的優勢資源，共同開展教研項目，提升教育質量，實現教育資源的優化配置。通過“以校帶團隊、以團隊帶個人”的模式，促進教師專業發展與教育質量提升。

跨時空校本教研：這種教研方式借助技術手段，實現教研活動的無限延伸。教師可以在不受地域限制的情況下進行實時交流與合作，共同探討教育教學問題，分享經驗與資源。

2. “跨學科、跨學校、跨時空”的“三跨”校本教研實施路徑

學校鼓勵不同學科的教師組成跨學科的研究團隊，共同探討教學內容、教學方法及教學評價等問題。這樣的團隊有助于促進不同學科間的互相借鑒，激發新的教學靈感，提升整體的教學質量。學校定期組織教師參加各類教育培訓和學術會議，幫助教師更新教學知識和提高教研水平，此外，還開展教師間的互助活動，促進教師之間的合作與互動，共同成長；認真關注教研工作的實際需求，通過優化管理體制，營造良好的教研氛圍；建立健全的教研機制，明確教研目標與任務，確定教研團隊的職責分工，提供必要的資源支持，推動教研工作的深入開展；構建教研交流平臺，促進信息共享與互動。教師通過在線論壇、教學資源共享平臺等，隨時隨地交流經驗，激發更多靈感，實現教研成果的及時推廣；聯合不同學校的教師組成聯合教研團隊，共同挑戰教育難題，促進教學水平的全面提升。

二、“市教育局教研室—基地校—聯合校—聯系校” 的“四維”校本教研實踐路徑

“市教育局教研室—基地校—聯合校—聯系校”的“四維”校本教研是一種創新性的教研組織架構。市教育局教研室作為頂層設計者和指導者，負責制訂教研政策和方向，確保教研活動的科學性和前瞻性。基地校在這一體系中扮演核心角色，不僅是教研活動的實施者，還是教研成果的示范者和推廣者。聯合校通過與基地校的合作，共享資源，參與教研項目，提升自身的教研能力。聯系校則通過與基地校和聯合校的互動，獲取支持和指導，促進教研活動的深入開展。

1. 基地校、聯合校與市教育局教研室的互動關系

基地校在教研活動中扮演著領導和示范的角色，是教育資源豐富、教學質量高、影響力大的高水平學校，能夠提供先進的教學理念和實踐成果。基地校通過定期的公開課、研討會和教師培訓，向聯合校展示其成功的教研模式和教研成果，從而引領教研方向，提升教學質量。同時，聯合校通過參與這些活動，不僅能夠學習到新的教研方法，還能就實際教研中遇到的問題與基地校進行深入交流，共同探討解決方案。市教育局教研室在這一過程中起到了橋梁和紐帶的作用，負責協調基地校與聯合校之間的教研活動，確保信息的有效流通和資源的合理分配。市教育局教研室還定期組織教研成果的評估和反饋，確保教研活動的質量和效果，促進整個教育系統的持續改進和發展。

2. 聯群互補效應的作用

第一，通過建立跨校的教研合作平臺，不同學校可以共享資源，交流教研經驗，從而實現優勢互補。例如，基地校可以提供先進的教研方法和豐富的教研資源，而聯合校則可以分享其在特定領域的教研實踐和教師反饋，雙方通過這種互補合作，共同提升教研水平。第二，聯群互補效應還體現在教師之間的專業交流和合作上。通過定期的教研活動和研討會，教師們可以相互學習，共同探討教學問題，這種深度的交流有助于激發創新思維，促進教學方法的改進。此外，聯群互補效應還促進了教育資源的均衡分配，通過聯合校和聯系校的參與，可以確保教育資源更加公平地分配到各個學校，減少教育不平等現象。

三、“廣度、寬度、高度、深度和溫度”的“五度”校本教研實踐路徑

1. 教研的廣度

教研的廣度是推動教育進步的基石，強調全員參與和集體智慧的重要性。在當前的教育環境中，教研不再僅僅是專家或資深教師的專利，而是每個教育工作者共同參與的過程。全員參與教研能夠確保教育實踐的多樣性和全面性，每位教師都能帶來獨特的視角和經驗，從而豐富教研的內容和深度。集體智慧的運用則是通過團隊合作，匯集不同教師的知識和創意，形成更全面、更深入的教研成果。這種集體智慧不僅能夠解決個別教師難以獨立解決的問題，而且能夠促進教育創新、推動教育實踐的不斷進步。因此，建立一個鼓勵全員參與和集體智慧的教研機制，是提升教育質量的關鍵策略之一。

2. 教研的寬度

教研的寬度不僅限于傳統的學科教學研究，而且應拓展至教育技術、心理健康、跨文化交流等多個維度。隨著教育改革的不斷深化，教研的范圍也在逐步擴大，這要求教育工作者不僅要關注學科知識的傳授，還要關注學生全面發展的需求。例如，通過引入教育技術，教師可以更有效地進行教學設計，利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。同時，心理健康教育的融入可以幫助學生建立積極的心態，應對學習和生活中的壓力。此外，隨著全球化的發展，跨文化交流能力的培養也成為教研的重要組成部分，教師需要研究如何在教學中融入多元文化元素，促進學生的國際視野和跨文化理解能力。通過這些方式，教研的寬度得以拓展，不僅豐富了教育內容，而且提升了教育的整體質量。

3. 教研的高度

教研的高度體現在教研從實踐到理論的轉變與價值取向上。傳統的教研往往側重于實踐經驗的積累，而現代教研則更加強調理論的指導作用。理論不僅能夠為實踐提供方向，而且能夠深化對教育現象的理解，提升教研的層次。教研人員應當學會從日常的教學實踐中提煉理論，將零散的經驗系統化、理論化，從而形成具有普遍指導意義的教研成果。此外，教研的價值取向應當與時俱進，關注教育公平、學生全面發展等現代教育理念，確保教研活動不僅提升教學質量，也促進教育公平和社會進步。

4. 教研的深度

教研的深度是確保教育質量持續提升的關鍵。持續研討不僅能夠幫助教師及時更新教學方法和策略，而且能夠促進教師之間的知識共享和經驗交流。服務教學是校本教研的根本任務[2]。通過定期的教研活動，教師可以深入探討教學中的難題，共同尋找解決方案，從而提高教學效果。此外，高質量的實踐研究是教研深度的另一重要方面。這種研究不僅要求教師進行系統的數據收集和分析，還要求他們能夠將研究成果有效地轉化為教學實踐。為了深化教研的深度，學校教研中心和市教育局教研室鼓勵教師參與長期的研究項目，提供必要的資源和支持，如研究資金、時間安排和專業指導，同時，建立一個評價和反饋機制，確保研究的質量和實用性，也是提升教研深度不可或缺的一環。

5. 教研的溫度

教研的溫度是指在教研活動中尊重每位教師的個性與特長，構建和諧研究環境。教研不僅是知識的交流，而且是情感的溝通。通過建立一個開放、包容的平臺，鼓勵教師展示自己的教學特色和研究興趣，可以有效激發團隊的創造力和研究熱情。同時，教研文化的厚植需要長期的積累和維護，通過定期的團隊建設活動和情感交流，增強團隊成員之間的相互理解和信任，從而形成一種積極向上、相互支持的研究氛圍。

參考文獻

[1] 李寶慶，李淑斌.“五育融合”視域下校本教研創新的內在邏輯與實踐路徑[J].中國教育學刊，2022（11）：27-32.

[2] 水菊芳，張陽.新時期校本教研創新的六個維度——以數學學科為例[J].基礎教育課程，2022（13）：61-67.

本文系廣東省基礎教育高中校本教研（湛江）基地項目研究成果。

（作者系嶺南師范學院附屬中學副校長、廣東省“特支計劃”教學名師）

責任編輯：李莎