基于文化建構的中小學教研組建設

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，學科教研組受到了年級、學科備課以及應試性目標等諸多因素影響，導致了教師的參與度和積極性不高，這無疑影響了教研組功能的充分發揮，也阻礙了學校課程品質和學科教學質量的提升。重構教研組，要圍繞文化建設進行，尋求方略，突破困境，提升品質，打造一個充滿活力、教師積極參與、高效有序的教研環境。

【關鍵詞】教研組 現狀 重構 文化建設

教研組是具有中國特色的教育組織，對于教師專業發展和學校教育教學質量提升都起著至關重要的作用[1]。然而，傳統的教研組建設模式已難以滿足現代教育的多元需求。因此，需要重新審視并建構教研組建設的文化觀，賦予其新的生命活力。

一、教研組建設的文化缺失

在外部功利化對教研文化的侵蝕、自身價值取向不明確以及行為認同存在分歧的情況下，學校管理文化也缺乏對教師職業精神和專業發展的滋養。職責的虛空化：教研組應承擔指導學校教學日常工作、保障教學質量的重要職責，是學校學科課程資源開發的首要主體，是教師專業發展的重要載體。然而，現實中教研組往往只是簡單地執行學校的行政命令，做一些上傳下達的工作，如分派工作任務、填寫教學活動檢查表格等。教研組的職責被嚴重削弱，無法發揮其應有的作用?；顒拥男问交航萄谢顒邮墙萄泄ぷ鞯闹饕獙嵤┓绞胶秃诵膬热?，但在實踐中容易出現內容過于簡單、組織形式缺乏嚴謹性的問題，提前為活動的開展定時間、定地點、定人員、定主題、定內容。例如，開設公開課通常是在組內教師之間輪流進行，隨后進行聽課和評課。然而，評課時缺乏深入的研討氛圍，往往只關注優點。以教研組為單位承擔更大型教研項目的機會非常稀缺，沒有一定質量和數量的活動載體[2]，影響了教研的效果和質量。

產生上述問題的原因在于教研組建設過程中文化觀的缺失。這包括功利化對教研文化的侵蝕，教研組自身價值取向不明確和行為認同存在分歧，以及學校管理文化中缺乏促進教師職業精神和專業成長的養分。因此，我們需要重新審視并加強教研組建設中的文化性。

二、重構教研文化的詮釋

教研文化的重構是指對現有的教研文化進行審視、反思和改造，以適應教育現代化的發展需要，促進教師專業成長，提高教育教學質量。教育的現代化首先是人的現代化，人的現代化是在實踐中鍛造并完成的。教研工作在教育實踐中扮演著至關重要的角色。它不僅是教師進行教學活動的關鍵環節，也是教師在實踐中通過現代思想與傳統思想的思辨與碰撞形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能的關鍵環節，它可以保障教學更好地促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。

教研是指向學術性的。研究在中小學不僅僅是為了培育新知，更重要的是在培育新知的過程中啟迪人格，從而實現人的發展。研究的內容是學校教育的基礎，它的廣博性能夠敞開師生的生命空間，引領師生超越狹隘。研究的方法品格對師生的學問精神有攀升和開啟之功，它所建立的爭鳴、探究、真知的精神態度能夠起到人格示范與激勵的作用。此外，研究中學者的切身經驗與人格氣質逐漸融入年輕人的精神生命，最終實現代際傳遞、累積發展、薪火相傳。因此，學校的研究不同于學術機構的研究，它更多的是指向人，更關注人的建設、人的生長、人的發展。

教研組建設不僅需要注重學術性、研究型教師的培養和教師教學技能水平的提高，還需要注重人文內涵的滲透和教研組文化觀的重構。只有這樣，我們才能更好地發揮教研組的作用，推動學校教育的持續發展和進步。

三、優秀教研組建設中的文化要素分析

教研組是學校重要的教學研究單位，它的建設和發展受到很多因素的影響，其中，文化要素是一個非常重要的方面。學校通過教研組文化建設來促進教師主動發展、自主發展、共同發展[3]。

1. 在從“做事”轉向“成人”的價值取向中建設精神文化，打造精神成長的樂園

優秀的教研組并非僅以“事”為中心，其建設的核心應聚焦于“人”，即教研組成員。教研組建設的核心在于“成人”，即培養和發展人，使每個人得以完善和提升。人的價值在于對知識、真理的追求，這種追求是人的精神訴求。因此，“成人”應是教研活動的核心內容和終極目標。

教研文化是一種以學術、道德、教育熱情為核心的精神文化，致力于形成進取心、凝聚力、和諧的風氣和書卷氣的氛圍?；疽匕ǔ鐚W、尚德、樂教、共進，理想境界則是使教研組成為教師“教學研究的樂園、讀書思考的學園、相伴生長的家園”，最終形成團隊成員和諧共進、互助共贏的“教學共同體”“學習共同體”與“成長共同體”。

在教研組文化建設中，要特別注意防止“精神離職”現象。為此，學校應從教師的成長入手，幫助他們制訂個人成長規劃。通過把事業中“想得到的美麗”轉化為“看得見的風景”，并落地為日常里“走得到的景點”，幫助教師建立學習意識、反思意識和研究意識。這樣可以激發教師尋求突破的欲望和進取心，抑制他們的惰性，讓學習和發展成為他們成長的主旋律。

教育是一項研究人、培養人的社會活動。它旨在完善學生的人格，提升育人的智慧，強健學生的體魄，將自然人轉化為社會人，同時實現自我成長并服務社會。教研組應引導教師關注學生，通過深刻的對話來觀照自身，實現在教育過程中教師的自我精神成長。為此，學校應為教師提供便利的條件，進行讀書、學習、反思研究，包括豐富的圖書資源、隨時開放的閱覽室，以及定期組織的讀書活動等，使教師能夠詩意地棲居在精神成長的樂園中，得到精神的濡染和升華。

2. 在從分散走向統一的行為認同中建設制度文化，打造心靈棲息的故園

教研組建設的最大障礙是教師間的合作意識不足，導致各自為教的分散狀態。統一教研組行為的關鍵在于建立恰當的制度。制度建設的作用在于約束和規范教師行為。它不僅是教研組工作的規則，也是教師活動的準則和教研組工作的考核標準。為了實現制度的有效性，教研組需要建立讀書學習管理制度、教研會議管理制度、教研活動管理制度、集體備課管理制度、公開課管理制度、教研寫作管理制度、課題研究管理制度、備課組管理制度、青年教師培養制度、學生學科實踐活動管理制度。制度的生命力在于貫徹和落實，關鍵在于教師對制度的認同，這種認同應當是基于廣泛的統一認識，而非個體分散的認同。

同時，我們也應認識到，制度管理因其通過制度和機制來表達標準化和量化的要求，具有剛性的管理意義。然而，學校制度管理的對象是教育者和被教育者，其運作過程主要由教師和學生的雙邊交互活動構成，教育工作應更多地以人與人的交往為首要原則來考慮、處理和解決問題。因此，人文性在教研組文化建設中具有了不可替代的意義。

教研不僅涉及獲取知識、培養技能、提高能力等方面，而且涵蓋了全部的教研活動及其每個細節所處的情境和狀態，以及所采用的方式。其中，情感、情緒、需要、欲望、思維方式等因素都應予以考慮。學校在強化制度的同時，還應積極為教師營造清凈、高遠、飄逸的心靈棲息故園，使教育與生活結合在一起。學校除了關注教師的工作技能外，還應關注教師的生存狀態。關注教師的情感世界和生存品質，是提升學校教師發展品質和形成優秀教研品質的重要途徑。

3. 在從隨意走向精致的空間布局中建設環境文化，打造綠色生態的家園

優秀的教研組一定要注重精致環境文化的呈現。教研組環境文化的建設是形成向心力的關鍵因素之一，它不僅是教研組精神文化和制度文化的物質呈現，還能起到提醒和激勵的作用，讓教師時刻感受到精神的熏陶和制度的規約。教研組環境文化建設的主要場所包括教研組辦公室、備課組辦公室以及學校的各類教研活動空間，甚至包括網絡活動平臺。這些環境的建設既可以將組內討論通過的精神理念和制度內容以張貼上墻或裝訂成冊的方式集中體現在辦公場所，也可以通過網絡平臺進行展示。

在構建教研組文化過程中，學校應該積極推動民主、平等、尊重、和諧的綠色生態心理環境的建設。教研組長是教研文化的首責者，他們既是學科領域的領導者，又是組織有效教研活動的核心人物。教研組長的主要任務并非只關注自身的學術研究，而是研究、設計并組織有效的教研活動。為了建立綠色的發展環境，學校需要建立一個適宜的評價體系—強化發展性評價，堅持行動式研究，推行參與式管理，倡導團隊式共進，在尊重差異的同時保持共性，在教研組全體成員之間建立一種價值取向的結構化團隊關系。

參考文獻

[1] 李凌艷，玄兆丹，鄭巧.學習型教研組建設：激發教師發展活力的密碼[J].中小學管理，2023（10）：40-43.

[2] 馬云飛，蔣慶，李威.中學教研組高品質建設：實然問題與應然破解[J]. 教育科學論壇，2022（34）：5-7.

[3] 魯萍.學校教研組建設及教研組長職責[J].基礎教育課程，2017（24）：79-84.

（作者單位：上海外國語大學附屬外國語學校松江云間中學）

責任編輯：李莎