幼兒教師“教·研·寫”一體化成長密碼

【摘 要】幼兒教師作為幼兒的第一位專業教師，其思維方式、行為模式對幼兒的成長具有深遠影響。“教·研·寫”一體化以教育家精神為引領，將教育教學、教育科研與專業寫作有機整合，通過堅持一個閱讀習慣、增強一個研究意識、歷練一個寫作表達等實踐維度，優化教師專業成長路徑，培養具備教育家精神的幼兒教師。

【關鍵詞】幼兒教師 “教·研·寫”一體化 教師專業成長

從“四有”好老師到“四個引路人”，從做學生為學、為事、為人的大先生到“經師”和“人師”的統一者，再到大力弘揚教育家精神，這一系列重要論述深刻闡明了教師對于學生成長、教育發展和民族未來的重要作用。幼兒教師作為幼兒的第一位專業教師，其思維方式、行為模式對幼兒的成長具有深遠影響。“教·研·寫”一體化以教育家精神為引領，將教育教學、教育科研與專業寫作有機整合。“教”是課堂教學，“教”呈現的教育觀、教育方法通過“閱”來提升與保障，“教”即“勤閱讀—學知識—提能力”；“研”是課題研究，研究幼兒、研究真問題；“寫”是專業表達，包括教育隨筆、教育故事、教育案例、教育論文等。“教”為“研”的基礎，“寫”是對“教”的客觀反思，也是“研”的價值成果。重慶市謝家灣幼兒園從“教·研·寫”一體化優化教師專業成長路徑出發，鼓勵教師積極成長為教育家型的幼教工作者。

一、在閱讀中培養

閱讀，是“教·研·寫”一體化專業成長的根基。“教”呈現的教育觀、教育方法通過“閱”來提升與保障。一個教師的閱讀史就是他的成長史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。閱讀能拓寬視野、增長知識，提升教師的格局、思辨能力與創新精神等素養。一個教師所擁有的豐富知識和優化的知識結構，將成為工作中的得力助手。謝家灣幼兒園積極營造良好的讀書群體閱讀氛圍，激發教師的閱讀興趣，鼓勵教師樹立終身學習理念，由“閱讀者”成長為“悅讀者”。

“閱讀者”即任務閱讀，構建閱讀新風尚。幼兒園建立“1+X”閱讀共同體。“1”是組長，“X”是年級組成員。“1+X”即在組長的帶領下，成立學習共同體、建立年級閱讀群，將精讀與泛讀相結合，將專業書籍與名著融合。年級組教師開展共讀一本書活動，共同學習、共同幫扶、共同進步。每天，教師在閱讀群分享閱讀體會；每周五，組長帶領教師共同研讀書籍，結合一周所讀的章節與教育教學實踐談感受、提困惑、互反思；每學期，幼兒園開展讀書交流活動，人人參與，在分享中激活自身成長、借鑒他人知識營養。在閱讀共同體的帶領下，教師們每年閱讀10余本書，通過交流和碰撞，更深入地理解教育的本質和價值，激發教育家情懷。

“悅讀者”即主動閱讀，營造閱讀新生態。對教師成長來說，外部力量終歸有限，教師成長取決于自身力量。教師要有“不待揚鞭自奮蹄”的精神與狀態，從而獲得教師專業能力自主的、可持續的發展。在閱讀共同體的帶動下，每日閱讀已成為教師的一種習慣，教師的理論素養顯著提升，理論指導下的課堂也變得精彩紛呈。

二、在研究中深化

研究，是“教·研·寫”一體化專業成長的途徑。康德在《康德論教育》中明確指出，教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來，否則就會變成“機械的”東西。僅僅滿足于教學而不愿意研究的教師，就猶如僵硬的機器，缺乏靈動與深度；致力于教學又熱愛研究的教師，才是有擔當的好教師，他們的教育之路充滿了研究力、思考力與創造力。當教師用研究的視角審視幼兒、課堂和教育教學時，他們的教育行為將變得更全面、客觀和深入。幼兒園中，幼兒的成長背景、性格特點、思維方式各異，更需要幼兒教師深入研究每一名幼兒，捕捉幼兒的“閃光點”，形成自己關于教學的“真知灼見”。魏書生老師只有初中學歷，但他憑借著強烈的研究意識，善于在平凡的日常教學中分析每一名學生、每一個教育細節及每一節課，善于捕捉每一個可能的教育時機，創造性地培育學生。正是這種對教育的深入研究和持續探索，使他成為鼎鼎有名的教育家。

1. 研究幼兒

3～6歲是幼兒好奇心最旺盛的時期，他們熱衷于觀察周圍的一切，不斷提出疑問，渴望了解世界的奧秘。教師要善于捕捉幼兒的敏感時刻，深入研究每一名幼兒，激發他們的好奇心、求知欲和探索欲。例如，午餐時，中二班的樂樂排斥吃大蒜，教師沒有批評他，而是及時從家長那里了解情況。得知樂樂排斥大蒜是因為奶奶不喜歡吃而非自己的身體原因后，教師巧妙地帶領幼兒對大蒜進行了一系列的研究，幼兒積極探究大蒜的生長過程、營養價值等，并最終生成了“‘蒜’你可愛”的項目式課程。通過這樣的研究活動，樂樂小朋友不僅逐漸接受了吃大蒜，還培養了科學探究的興趣和能力。在此過程中，教師對幼兒進行真研究，尊重幼兒的個體差異和成長需求，順應幼兒的自然發展，讓他們在探究中獲得發展與進步。

2. 研究真問題

謝家灣幼兒園倡導教師把課堂、一日生活中的真問題轉化為課題進行研究，從而解決真問題。近年來，幼兒園主動申請了13個課題研究，讓教師“有機會做課題”，骨干教師成為課題的主研人，人人參與；讓教師“敢做課題”，各課題組分別邀請高校專家跟蹤指導，隨時為在研究中遇到困難的教師提供幫助與支持；讓教師“能做課題”，注重科研與課堂融合，建立“一個方案、兩個記錄、三個計劃”檔案記錄體系，引導教師從教育反思和觀察記錄中備好科研“一線素材”，讓課題在教學中穩住腳，教師由課堂實踐者向課堂研究者轉變。例如，當發現針對幼兒習慣養成缺乏科學性評價時，幼兒園申報了“幼兒好習慣養成實踐研究”課題，課題組通過深入研究，最終提出了好習慣“四輪驅動”小云彩評價，為幼兒的習慣養成提供了科學的評價指導。又如，當小班幼兒對男女的身體差異產生好奇，提出“老師，為什么笑笑蹲著小便？”等問題時，幼兒園又開啟了“幼兒性啟蒙教育實踐研究”課堂探索，課題組結合幼兒的年齡特點與心理特點，查閱大量資料，創編了30個關于性啟蒙的繪本故事供幼兒學習閱讀。通過閱讀這些繪本，幼兒對自己的身體及如何保護自己有了更清晰的認識。

具有研究意識的教師，能把自己的教育生活營造得鮮活可愛、生機勃勃，還將自己牽引到博學深思的路上，不斷收獲專業成長。這樣的教育生活正是培育優秀教師的沃土，這樣的教育人生可謂繁忙并快樂著。

三、在寫作中升華

寫作，是“教·研·寫”一體化專業成長的重要支點。教而不研則淺，研而不寫則空，教師的研究意識是向內扎根生長，寫作表達則是向外輸出思想。堅持寫作表達是教師專業成長的重要支點與獨特路徑。通過寫作表達，教師的思想得以凝練，價值得到體現，在充實專業底氣的同時讓自己教育生涯有滋有味，生命之花綻放獨特芬芳。然而，據調研，幼兒教師對于寫作普遍存在畏難心理。怎樣培養他們愿意寫、樂于寫、愛上寫的興趣與能力？謝家灣幼兒園提倡“研究型教師”理念，鼓勵教師爭做“寫作新秀”“寫作能手”“寫作達人”等，做到每天、每周、每月、每期堅持寫作，逐步建立起良好的寫作習慣。

1. 每日教育隨筆

一日生活中，鼓勵教師做有心人，隨時記錄自己的教育隨筆。上完一節課，可以寫教學反思；讀完一本書，可以寫讀書筆記；聽完一節課，可以寫聽課收獲……隨筆字數100左右即可，不設上限，每一名教師每天都可以輕松完成。

2. 每周教育案例

每周，班級都會發生許多有趣和意想不到的事情。鼓勵教師圍繞這些進行記錄、整理和剖析，深入反思自己的教育行為，從中獲得寶貴的教育啟示。教育案例字數不限，教師可根據自身興趣自由發揮。

3. 每月教育故事

教育故事就是寫教師自己的故事，教師可以對自己教育生涯中的某一名幼兒進行跟蹤觀察，記錄與幼兒的互動過程、溝通方式以及處理問題的策略。教育故事不僅是專業論文的“素材”，而且也是重要的“教育成果”。教育故事的字數同樣不限。

4. 每期教育論文

教學論文的寫作要求理性、嚴謹，能總結教學得失，助推專業成長。每個假期，幼兒園都要求教師撰寫教育教學論文，論文的內容可以是自己在教學過程中的感悟、解決問題的方法、經驗介紹或現象剖析等。論文要求查重率不超過20%，字數在3000左右，完成后組織園內評比，評出“寫作新秀”“寫作達人”等，以鼓勵教師持續寫作，不斷提升自身專業素養。

當教師堅持寫作，寫作便會逐漸成為每天不可或缺的日常功課。隨著筆耕不輟，教師可以逐漸擺脫職業倦怠，更在書寫中體會到創造的欣喜和成長的幸福。教師能夠真正做到文字生發于教學，文字反哺教學，在寫作中提升專業技能和專業智慧，踏上成長為研究型教師的專業化發展之路。

教育家從來不是來自象牙塔和書齋，而是來自生動的一線教育生活；教育家從來不是只會傳授書本知識的教書匠，而是來自“國之大者”的“四有”好老師。泛閱讀，深研究，勤寫作，教師在“教·研·寫”一體化鮮活實踐中全面落實立德樹人的根本任務，擔負起為黨育人、為國育才的使命，為培養一批批擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量和智慧。

（作者系重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園園長）

責任編輯：胡玉敏