馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

相較于其他學(xué)段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)更需要關(guān)注兒童的聲音，側(cè)重培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，關(guān)注幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的反思和反饋[1]。在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐中，如果能保障不同年齡幼兒的全程參與，混齡將會(huì)是深入開展項(xiàng)目活動(dòng)的自然支架，這也是個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契機(jī)。如何以學(xué)習(xí)共同體為支架，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗(yàn)指向高階思維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？馬賽克方法為高質(zhì)量的混齡項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐提供了新的思路，也為個(gè)體差異明顯的幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了新的解決方案。

一、馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)用的意蘊(yùn)

1. 馬賽克方法的含義

馬賽克方法是多種研究方法的結(jié)合，又名鑲嵌法[2]。將傳統(tǒng)的訪談法、觀察法和兒童攝影、兒童繪畫表征、兒童引導(dǎo)旅行、地圖制作等方法組合在一起獲取的資料就如同一片片馬賽克，拼成一個(gè)豐富畫面，反映了兒童對(duì)特定事物的觀點(diǎn)與看法[3]。“傳統(tǒng)+N”為馬賽克方法應(yīng)用在混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中的具體方法。其中，教師觀察、家長(zhǎng)訪談和教師訪談屬于傳統(tǒng)的研究方法，“N”意指兒童直接參與的其他研究方法。

2. 混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素

幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)是以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心，以整合性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以可展示的成果為旨?xì)w的一種活動(dòng)實(shí)施方式[4]。混齡項(xiàng)目活動(dòng)是指由不同年齡幼兒針對(duì)某個(gè)主題所做的項(xiàng)目探究活動(dòng)，主要有項(xiàng)目的開始、項(xiàng)目的發(fā)展和項(xiàng)目的結(jié)束三個(gè)階段[5]。項(xiàng)目的開始階段主要是通過“催化事件”或“入項(xiàng)探索”形成共同經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定驅(qū)動(dòng)性問題和項(xiàng)目計(jì)劃，也可稱為計(jì)劃與啟動(dòng)階段；項(xiàng)目的發(fā)展階段主要是通過實(shí)地考察、請(qǐng)教專家等方式收集數(shù)據(jù)和獲得新的信息，通過持續(xù)探究解決驅(qū)動(dòng)性問題，形成項(xiàng)目成果，也可稱為調(diào)查與探究階段；項(xiàng)目的結(jié)束階段主要是混齡合作完成項(xiàng)目成果的展示，在共同回顧中進(jìn)行反思和總結(jié)，也可稱為展示與回顧階段。

混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)是指對(duì)混齡項(xiàng)目活動(dòng)效果的反饋，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)為取向，促進(jìn)師幼反思的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，屬于一種嵌入式的、貫穿教與學(xué)全過程的非正式互動(dòng)[6]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本源特征是它的真實(shí)性，其要素為真實(shí)問題、真實(shí)情境、真實(shí)學(xué)習(xí)和真實(shí)評(píng)價(jià)[7]。教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)“八大黃金標(biāo)準(zhǔn)”[8]設(shè)計(jì)混齡項(xiàng)目活動(dòng)，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即真實(shí)性評(píng)價(jià)形成對(duì)幼兒的關(guān)鍵支持（見表1）。要促進(jìn)混齡項(xiàng)目活動(dòng)中真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，關(guān)鍵在于盡可能提高所有幼兒的參與程度，依據(jù)不同幼兒的需要確定提供信息和支持程度。例如，在調(diào)查與探究階段，高年齡幼兒更能通過假設(shè)、驗(yàn)證等方式圍繞驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行持續(xù)探究，低年齡幼兒更多是通過觀察和動(dòng)手體驗(yàn)等方式進(jìn)行“隨機(jī)式探究”。教師不僅需要考慮如何通過“大帶小”促進(jìn)低年齡幼兒發(fā)現(xiàn)和理解暗含“驅(qū)動(dòng)性問題解決思路”的現(xiàn)象，還需要弱化對(duì)高年齡幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的直接教導(dǎo)，優(yōu)化探究能力較強(qiáng)的幼兒在調(diào)查中解決問題的思路和方法。

3. 馬賽克方法與混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)

馬賽克方法憑借獨(dú)特的參與性特點(diǎn)與重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目活動(dòng)相輔相成。馬賽克方法多元的傾聽方式能為不同年齡幼兒搭建自由表達(dá)的支架，有利于在混齡的學(xué)習(xí)環(huán)境里達(dá)到“全齡參與、全員反思、共同行動(dòng)”的效果。如表2所示，馬賽克方法作為項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)的手段和工具，可貫穿于混齡項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)階段，推動(dòng)“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。這有利于在保障幼兒參與度和主體性的前提下，幫助教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)、全面的全程評(píng)估。一方面，幼兒通過評(píng)價(jià)的反饋對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展過程進(jìn)行自我認(rèn)知，從而提升自己的元認(rèn)知以及掌握學(xué)習(xí)方法的能力[9]；另一方面，教師可以依據(jù)應(yīng)用馬賽克方法的評(píng)價(jià)結(jié)果，在了解不同幼兒需要的基礎(chǔ)上順應(yīng)幼兒的發(fā)展[10]。

二、馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1. 生成與采集，主動(dòng)傾聽幼兒的多元表達(dá)

生成與采集是指依據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)中不同階段和不同年齡幼兒的特點(diǎn)選擇多種評(píng)價(jià)工具，以生成和采集有關(guān)評(píng)價(jià)的馬賽克碎片。在混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中引入馬賽克方法，是為了改變“兒童失語”的現(xiàn)象，尊重兒童自由表達(dá)的權(quán)利，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)思考和參與決策。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同年齡、不同個(gè)性幼兒的表達(dá)方式，以平等的姿態(tài)主動(dòng)與幼兒對(duì)話，以適宜的方式傾聽幼兒的想法，相信幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與能力。

例如，為了解決家長(zhǎng)會(huì)中向家長(zhǎng)介紹班級(jí)環(huán)境的問題，混齡三班，即OK班幼兒決定拍攝一段班級(jí)環(huán)境介紹視頻，形成了“咔嚓，OK班”活動(dòng)。在進(jìn)行充分的項(xiàng)目探究后，形成了初步的班級(jí)環(huán)境介紹視頻。為了優(yōu)化項(xiàng)目成果，教師主要選擇了“傳統(tǒng)（教師觀察）+兒童訪談+兒童攝影+幼兒繪畫表征”的工具傾聽幼兒的評(píng)價(jià)，生成并采集對(duì)視頻的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2.對(duì)話與解釋，提煉兒童視角的評(píng)價(jià)

對(duì)話與解釋是指基于第一階段的數(shù)據(jù)將有關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象的馬賽克碎片組合起來。單一工具所產(chǎn)生的馬賽克碎片容易受到信息收集、幼兒表達(dá)水平和教師現(xiàn)場(chǎng)觀察解讀等因素的影響；而多種工具，即馬賽克圖景的組合能更為全面地展現(xiàn)幼兒的想法，有利于教師做出兒童視角的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，除了教師的專業(yè)視角，還需要基于兒童視角理解兒童獨(dú)特的表達(dá)方式，從不同維度和視角解讀兒童真正的想法和發(fā)展需求。“追隨兒童”不是“跟隨兒童”，教師需要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，圍繞項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)對(duì)兒童想法進(jìn)行多元解讀，以期為混齡項(xiàng)目活動(dòng)的深入發(fā)展提供有效支持。

3.基于評(píng)價(jià)，共同實(shí)踐改造

基于評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐改造主要是指基于結(jié)論，依據(jù)項(xiàng)目階段推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)中的行動(dòng)，以發(fā)揮項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋于項(xiàng)目實(shí)踐的作用。教師需要借助馬賽克方法在評(píng)價(jià)中建構(gòu)圖景，采用生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)和傳遞兒童的聲音和需求，為建構(gòu)混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的行動(dòng)共同體而努力。無論是展示項(xiàng)目成果，還是呈現(xiàn)幼兒項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，目的都在于推動(dòng)由幼兒、教師、家長(zhǎng)及其他參與者組成的學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用，適宜地改造實(shí)踐，使幼兒在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在“咔嚓，OK班”活動(dòng)中，得出幼兒有關(guān)項(xiàng)目初步成果的評(píng)價(jià)后，教師與幼兒重新制訂了第二次拍攝計(jì)劃，針對(duì)視頻畫面光線暗、拍攝不穩(wěn)定和介紹班級(jí)環(huán)境人員太多的問題進(jìn)行了完善，增加了燈光和三腳架等道具，完成了項(xiàng)目最終成果的拍攝。

應(yīng)用馬賽克方法有利于通過多元的、真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)推動(dòng)混齡項(xiàng)目活動(dòng)的深入發(fā)展，破除項(xiàng)目活動(dòng)的功利化傾向。筆者期待在馬賽克方法本土化的背景下，中國(guó)兒童的一百種語言得以不斷呈現(xiàn)，高質(zhì)量的幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也將不斷賦能中國(guó)兒童，展現(xiàn)絢爛繽紛的中國(guó)兒童教育圖景。

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本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題“基于繪本的幼兒園STEAM項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202419734）、廣州教育學(xué)會(huì)2022年教育科研課題“基于兒童視角的混齡項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施研究”（課題編號(hào)：202215616）、2023年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目《“繪”活.悅生.共長(zhǎng)—基于繪本的生活化課程建構(gòu)與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：2023128497）研究成果。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏