技工院校語文課程“邊緣化”困境解析與對策研究

摘要：造成技工院校語文課程“邊緣化”困境的原因是多元的，在認清這一現實困境的基礎上，也需要多維度改善：以堅定文化自信為根基提升技校語文課程地位，以工具性與人文性統一為核心重塑技校語文課程價值，以回歸語文教學初心為目標充實技校語文課程內容。

關鍵詞：技工院校；語文課程；“邊緣化”

在大力弘揚“工匠精神”“勞模精神”的技能型社會建設過程中，技能人才的社會地位得到大幅提升，“技能熱”達到新的高潮。隨之而來的技工院校工學一體化技能人才培養模式改革熱潮又推動技工院校緊鑼密鼓地制定工學一體化課程目標、開發課程資源、研究教學方法、建設教學場地以促進教學質量提升，實現思想政治教育、知識傳授、技能培養融合統一[1]。在社會熱度與改革浪潮的強烈沖擊下，技工院校的公共課改革顯得有些“落伍”。其中理應作為重點基礎課的語文課程更是遠離主流，趨近邊緣。從技校學生語言文字的表現力、審美情趣與鑒賞水平來看，當下技校語文課程遠沒有發揮出應有的功效。在這種應然與實然錯位的情況下，“邊緣化”只是表征，只有深入探析表征背后的原因，才有可能找出技校語文課程邊緣困境的突圍之策。

一、概念界定

（一）邊緣化

本研究中所提邊緣化是指語文課程從一種應當處于中心、重要的位置，實際卻向非中心、非重要的方向發展的不良態勢，這種發展包含與其他課程之間關系不明朗、聯系不緊密的被動狀態。

（二）工學一體化培養模式

工學一體化培養模式是依據國家職業技能標準及技能人才培養標準，以綜合職業能力培養為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養方式。

二、技工院校語文課程“邊緣化”困境解析

（一）“重技輕文”的課程地位落差

《技工院校公共基礎課程方案（2022年）》規定語文與思想政治、歷史、勞動教育等9門課為公共基礎課程必修課程，總學時依據教學層次不同分別不得低于900、1300、600，其中初中起點中級班語文必修學時144、選擇性必修學時54，初中起點高級班語文必修學時180、選擇性必修學時54、選修學時18，高中起點高級班語文必修學時36、選擇性必修學時36、選修學時18-36。以初中起點高級班為例，落實到日常教學中，每周僅需安排2學時語文課即可滿足要求，這與任一門專業課的學時體量相比都有懸殊差距。學時數量是直觀但不唯一體現技?！爸丶驾p文”現象的依據。綜合來看，技校語文課程標準與教材的編制、課程資源的開發、考核評價機制的完善要求及標準都遠不及專業課程，且目前并無迎頭趕上的趨勢。

（二）功利性學習理念的持續影響

技校生源來自普通中學，在開啟技校學業之前已經歷至少9年的應試型教育，被動養成了較為功利性的學習理念。這種理念對技校語文課程的開展而言有較為持續和深遠的負面影響：其一，功利性學習理念固化學生的語文學習態度。從課程目標、課程設置、課程考核與評價等內容來看，脫離應試枷鎖的技校語文課程應該呈現一種輕松愉悅、循序漸進的學習氛圍，然而現實卻是學生很自然地沿用了舊有觀念：“不用考試的可以少學或者不學”。這種以是否考試來衡量科目重要性的功利性學習理念對技校學生語文學習態度影響深遠，扭轉不易。其二，功利性學習理念降低學生的語文學習興趣[2]。在功利性學習理念中，語文是一門成績區分度不高、短期效益較低的基礎課程，而技校學生學習功底也并不扎實，這二者使得學生對待語文課程只有“三分鐘熱度”，一旦無法預見變化，短期內無法取得突破，學習興趣會降低甚至消失，難以重拾。

（三）短視頻文化的強勁抨擊

因為新媒體技術的發展突破了多重條件限制，使得短視頻以一種非常霸道且迅猛的態勢成為人們分享和交流信息的主流方式。這種快餐式、縮略式的信息傳播方式，對技校語文課程也構成不小威脅。比如以“5分鐘讀懂一篇文章”“3分鐘看完一部經典”為標題的短視頻層出不窮，目的在于吸引流量而非傳授知識。但是青年學生很容易受誤導，認為極短時間能學會的知識點不用再花時間去推敲、琢磨、思考，在語文課堂上表現出功底差但是心浮氣躁、沒有耐心等狀態，這有悖于語文課程的基礎特性。而短視頻管理機制尚不完善也導致短視頻內容五花八門，其中不乏低俗、惡趣味內容，這類視頻的集中“轟炸”使得學生審美情趣和鑒賞品味降低，這有悖于技校語文課程的課程目標和人文特性。

三、技工院校語文課程“邊緣化”應對之策

（一）以堅定文化自信為根基提升技校語文課程地位

在堅定文化自信的道路上，語文課程地位實在不容小覷，它既是文化傳播的基石、又是文化參與和改造的不竭動力。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》對語文學科核心素養做了明確指引，要求學生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續發展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信。尤其是“審美發現與鑒賞”“文化傳承與參與”，對學生的語言文字運用能力以及語文綜合素養提出了較高要求。

在建設技能型社會的進程中，技能型人才的綜合素養不能避開語言文字的運用，技校語文課程的重要性是顯而易見的。但是在工學一體化技能人才培養模式的改革中，語文課程作為重要基礎課并未被納入綜合考量或者關聯性考量范疇。多方面情況體現出，呼吁以堅定文化自信為根基來提升技校語文課程地位是一種可預見的、持久的，或能對技校語文課程去“邊緣化”產生較大作用的一種對策。

（二）以工具性與人文性統一為核心重塑技校語文課程價值

追溯語文課程千百年來的變革，工具性和人文性是爭論不休的話題。尤其對于技工院校而言，“使用工具”是必備技能，難免習慣性地將語文課程當作專業課程學習的一個工具。但是實際上，語言學作為一門人文科學，可以利用技術科學的幫助進行它的工作，但是它自身不會變成一門技術科學[3]。隨著時代的發展，把語文教育僅僅看作維持物質生活的一種技能，或是僅作為一種輔助，已然不可避免地顯現出局限性來[4]。而面對新時期培養德才兼備技術技能人才的新需求，也對技校語文課程的人文性需求更為關注。

需要強調的是，語文課程的工具性或是人文性生成都具有其特定的歷史原因，不能片面進行評判。而順應新時代技能型人才的培育要求，技校語文需要培養學生的語言理解與運用、邏輯發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與等學科核心素養，這其中既包括正確理解與運用祖國語言文字進行有效溝通交流的工具性，也包括提升審美境界、在學習和工作中拓寬產業文化視野，增強文化自覺與自信的人文性。由此可見，技校語文教育不僅是一種基礎教育，也是促進生命成長的教育，更是弘揚傳統文化精神的教育。只有工具性和人文性的協調、統一才是重塑技校語文課程價值的核心，才能發揮出語文課程的應然功效。

（三）以回歸語文教學初心為目標充實技校語文課程內容

語言文字特有的感性趣味會讓人有美的體驗、美的享受，而語文豐厚的人文內涵和較強的實踐質性，決定了在教學過程中應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學習者在學習過程中獨特的情感體驗。

除了前面所提技工院校的非應試語文教學應具備的學習氛圍之外，這種非應試還應當在課程內容的選取上呈現“海納百川”之勢，“去粗取精”之妙。中華文化向來虛懷若谷、博采眾長，這是值得語文課程借鑒的，也是回歸語文教學初心，提升“語文審美”、擴充發展學科特色的必經之路。

盡管近年來技工院校對于語文課程的地位及定位存在一些模糊認知，使得該課程趨近邊緣化。但是隨著“工匠精神”“勞模精神”的熱議、技能型社會的建設熱潮，技能人才的綜合職業能力、綜合素養都開始受到更多重視。以此人才培養目標提升與培養模式改革為契機，語文課程的“邊緣化”現象逐漸引起學科老師、技工院校的重視。通過不斷地分析困境成因，提出科學、可實施的建議，能夠幫助技校語文課程去“邊緣化”，更有助于探明技校語文課程的發展方向、探清課程建設思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]蔣玉敏.高中語文學習邊緣化的困境與突圍[D].湖南師范大學，2021.

[3]葉圣陶. 《葉圣陶語文教育論集》[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]葉楠.淺談職業教育中語文學科的“丟失”[J].中國培訓，2018（03）：61-62.

責任編輯 李少杰