“互聯網+”背景下初中語文跨學科高效課堂構建策略研究

摘" 要：互聯網的普及與信息技術的飛速發展已經深刻改變了人們的生活方式和社會結構。教育作為社會進步和文明發展的基石，在這場變革中扮演著至關重要的角色。跨學科教育被認為是教育改革的新方向，“互聯網+”時代給予了教育界更多的可能性和機遇，來探索跨學科教學的新路徑。文章旨在探討如何利用互聯網技術和跨學科教育理念，構建更加高效和創新的初中語文教學模式，打破學科之間的界限，實現初中語文與其他學科的有機融合。

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；跨學科；高效課堂

一、初中語文跨學科教學價值意義

（一）緊跟時代發展，落實育人要求

隨著社會的不斷變革和科技的飛速發展，傳統的學科界限逐漸模糊，各種知識和技能相互滲透、交織。跨學科教學能夠更好地激發學生的學習興趣，促進他們的多元智能和創新思維的發展。初中語文作為中國傳統教育的重要組成部分，其教學內容涵蓋了語言文字、文學藝術、歷史文化等多個方面。通過跨學科教學，可以將語文與其他學科有機地結合起來，拓展學生的知識視野，提高他們的綜合素養。

例如，通過閱讀文學作品，可以引導學生了解歷史背景、社會風貌，進而了解文學與社會的互動關系，培養他們的人文素養和社會責任感。而且，在跨學科課堂中，學生不僅僅是單一學科的知識接受者，更是知識的整合者和應用者。將語文知識與數學、科學、藝術等其他學科結合起來，可以幫助學生更好地理解語文知識的實際應用場景，提高他們的綜合運用能力。例如，文學作品中的數學題目或科學實驗，可以激發學生的興趣，提高他們的學習積極性和參與度。

（二）轉變教學方式，培育核心素養

傳統的學科教學往往以知識傳授和應試訓練為主，缺乏對學生綜合素養的培養。而跨學科教學強調不同學科之間的融合與互動，注重學生的探究性學習和實踐能力的培養。采用跨學科教學，不僅能夠讓學生掌握學科知識，還能夠培養他們的批判性思維、創造性思維和合作精神，從而使其更好地適應未來社會的發展需求。而且，在跨學科課堂上，學生需要將不同學科的知識和技能進行整合和應用，這就要求他們具備跨學科思維和跨學科合作的能力。通過跨學科學習，學生可以跳出單一學科的局限，從多個學科的角度思考和解決問題，增強創新精神和解決實際問題的能力。此外，綜合素養是指學生在知識、能力、情感、態度等多個方面的全面發展，而核心素養則是指學生在信息素養、創新素養、學習素養、社會責任感等方面的基本素質。通過跨學科學習，學生可以從不同學科中獲取知識和技能，提升綜合素養水平，成為具有競爭力的綜合型人才。

（三）拓寬知識邊界，養成高階思維

跨學科教學強調不同學科之間的關聯和互動，通過將語文與數學、科學、藝術等其他學科有機結合起來，學生在學習中能夠跳出單一學科的限制，建立更為廣泛的知識體系，這有助于學生更全面地理解世界。高階思維是指在分析、綜合、評價等認知過程中進行的復雜、抽象和創造性的思維活動。跨學科教學注重跨界思維和綜合運用能力的培養，要求學生能夠將不同學科的知識和技能進行整合和應用，從而激發他們的創造性思維和解決問題的能力。教師采用跨學科教學，可以培養學生的批判性思維、創造性思維、問題解決能力等高階思維能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。此外，在跨學科課堂上，學生需要積極主動地探究和解決問題，從而提升自主學習的能力。由于跨學科教學注重對學生實踐和應用能力的培養，學生在學習過程中會不斷積累經驗和反思，形成持續學習的習慣和動力，這是學生未來生活和工作的重要保障。

二、當前初中語文教學存在的問題

（一）教學內容單一，課堂氣氛沉悶

傳統的初中語文教學往往以課本經典文本為主，教學內容較為單一，難以滿足學生多樣化的學習需求。在這種教學模式下，學生可能感到枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力，同時也限制了學生對語文知識的全面理解和對學生應用能力的培養，影響了他們綜合素養的提升。同時，由于教學內容的單一和教學方法的局限，初中語文課堂往往呈現出一種沉悶的氣氛。教師往往過于注重傳統的講授方式，容易導致學生出現學習厭倦和抵觸情緒，影響了他們的學習效果和學習積極性。此外，隨著社會的不斷發展和變革，傳統的語文教學內容和方法已經不能完全適應時代的需求和學生的學習特點。例如，大量的古詩文閱讀可能使學生難以理解其中的深層含義，缺乏與當代社會和生活的聯系，限制了教學效果的提升。

（二）教學方式落后，學生興趣不高

當前農村初中語文教學方式往往采用傳統的講授式教學模式，以教師為中心，學生為被動接受者。在這種教學模式下，教師主要是通過講解教材內容來傳授知識，學生被動地聽課，缺乏積極參與和互動。而且，缺乏與學生實際生活和興趣相結合的教學內容和教學方法也是導致學生興趣不高的原因之一。隨著社會的發展和變化，學生的生活方式和興趣愛好也在不斷變化，傳統的教學內容和教學方法往往難以引起學生的共鳴和興趣。此外，一些學校的教學設施和教學資源相對落后，教學環境不夠完善，難以創造良好的學習氛圍和條件，缺乏多媒體教學設備、圖書館資源等也限制了教學的多樣化和趣味性，影響了學生的學習興趣。

（三）教師素質不高，教學評價傳統

在語文課堂上，許多農村教師缺乏系統的教學方法，對教學內容了解不深，缺乏對語文學科的深入理解和掌握，無法對學生提出的問題進行有效解答，影響了教學效果和學生的學習成果。而且一些教師缺乏教育教學的責任心和熱情，對教學工作持消極態度，不愿意投入精力和時間進行教學準備和教學改進，影響了教學質量和學生的學習積極性。部分教師也缺乏利用現代化教學設備和資源的能力，無法充分利用多媒體教學、網絡資源等現代化教學手段，影響了教學效果和學生的學習體驗。此外，傳統初中語文教學評價往往以考試成績為主，忽視了培養和發展學生的綜合素養，學生可能過分關注應試技巧和死記硬背，而忽略了對語文知識的深入理解和實際運用能力的培養，容易導致學生的功利性學習和學習焦慮。

三、“互聯網+”背景下初中語文跨學科高效課堂構建策略

（一）樹立大局觀念，堅持全面育人

教師要認識到自己的教學工作不僅僅是單一學科的知識傳授，更應該關注學生的全面發展，將語文教育融入學生發展的總體目標中。教師可以通過參與學校的教研活動、課程開發等方式，深入了解國家教育政策和發展方向，積極響應并貫徹落實，使自己的教學工作與國家教育改革發展同步。除了傳授語文知識和技能外，教師還應該關注學生的思維品質、情感態度、審美情趣等方面的培養。在跨學科教學中，教師可以通過設計多樣化的教學活動，引導學生跨越不同學科領域，培養他們的綜合素養和核心素養。此外，每個學生的學習特點和發展需求都有所不同，教師應該根據學生的興趣愛好、學習能力等方面的差異，靈活調整教學內容和教學方法，滿足每個學生的學習需求。在跨學科教學中，教師可以通過分層教學、個性化指導等方式，針對不同學生制訂不同的學習計劃和教學方案，使每個學生都能得到適合自己的教育。

（二）提高教師能力，注重師生互動

在“互聯網+”時代，語文教育不僅僅是對語言知識的傳授，還需要注重對文本的多元解讀和跨學科融合。因此，教師應該積極學習新的語言文學理論、跨學科教學方法等方面的知識，不斷提高自己的學科水平和教學技能。教師可以通過參加教育培訓、閱讀相關書籍、參與學科研究等方式，持續提升自己的專業能力。而且，在課堂教學中，教師應該積極引導學生參與課堂活動，發揮他們的主體性和積極性，可以采用問答互動、小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發學生的思維活動和創造力，提高他們的學習興趣和參與度。同時，教師還應該關注學生的學習情況和需求，根據不同學生的特點和能力，采取個性化的教學方法，幫助他們充分發揮潛能，實現個性化發展。此外，教師還應該積極與學生家長和社會各界進行溝通和合作，共同關注學生的成長發展。

（三）挖掘教材資源，融通不同學科

教師需要深入研究教材資源，挖掘其中蘊含的跨學科教學潛力。通過仔細分析語文教材，教師可以發現其中涉及的歷史、地理、藝術等多個學科領域的內容和資源，并可以根據教材內容的特點和學生的學習需求，有針對性地選擇適合的跨學科教學內容和教學資源，為構建跨學科高效課堂打下基礎。而且，在教學實踐中，教師可以結合教材內容，設計多種形式的跨學科教學活動，如項目學習、課外拓展、實驗探究等。例如，教師可以通過文學作品中的歷史背景、地理環境等內容，引導學生了解歷史、地理知識，拓展他們的學科視野；可以通過文學作品中的藝術描寫、人物形象等內容，引導學生進行藝術鑒賞和創作活動，提升他們的審美情趣和藝術表達能力。此外，在跨學科教學過程中，教師應該強調不同學科之間的關聯性和互動性，幫助學生理解學科之間的內在聯系和共同點。例如，在語文教學中，教師可以引導學生分析文學作品中的科學知識和歷史背景，從而加深他們對文學作品的理解和欣賞。

（四）聯結日常生活，進行主題教學

在教學中，教師需要通過與學生互動交流、觀察和調查等，了解學生的興趣愛好、日常生活經驗等情況，發現他們感興趣的話題和熱點問題，從而選擇一些與學生生活密切相關的主題，如校園生活、家庭生活、社會熱點等，作為跨學科教學的主題，引導學生進行跨學科的學習和思考。而且，在“互聯網+”時代，教師可以利用多媒體教學、網絡資源、移動應用等現代技術手段，為課堂教學注入新的活力和趣味性。可以通過展示圖片、視頻、音頻等多媒體資料，讓學生直觀感受和體驗所學知識；可以利用網絡資源和移動應用，提供豐富的學習資源和互動平臺，提升學生的學習興趣和參與度。此外，在教學實踐中，教師可以圍繞選定的主題，設計多種形式的跨學科教學活動，如主題討論、主題研究、主題展示等。可以結合語文、科學、歷史、地理、藝術等多個學科領域，開展與主題相關的多方面學習和探究。例如，在校園生活主題下，可以組織學生進行校園環境調查、校園文化探究、校園生態保護等活動，引導他們深入了解校園生活的多樣性和豐富性。

（五）借助信息技術，打開學生視野

信息時代下，教師需要結合學科內容，設計具有啟發性和挑戰性的學習任務。在課堂教學中，教師可以結合語文內容，設計一些開放性的學習任務，引導學生積極探索、思考和討論。例如，可以設計一些文學作品解讀、文化探究、文學創作等任務，讓學生通過信息技術手段，查閱相關資料、參與討論、展示成果，拓展他們的學習視野和知識面。而且，在“互聯網+”時代，學生可以通過網絡搜索、在線課程、社交媒體等多種方式獲取信息和學習資源。教師要鼓勵學生利用信息技術手段，主動探索和學習感興趣的內容，培養他們的自主學習能力和信息獲取能力。例如，可以引導學生通過網絡搜索、閱讀在線文章、觀看教學視頻等方式，了解與語文內容相關的文學作品、歷史背景、文化傳統等知識，拓展他們的學習視野和認知范圍。此外，在課堂教學中，教師可以組織學生參與信息技術應用實踐，如開展文學名著網絡解讀、文學名言名句網絡分享等活動，促進學生對語文內容的深入理解和應用。

四、結語

在“互聯網+”時代，教育需要與時俱進，跨學科教學能夠緊跟時代發展，培育核心素養，為學生的綜合發展提供了新的機遇和挑戰。初中語文跨學科高效課堂不僅是對傳統教學模式的挑戰，更是對教育創新的探索。相信通過不斷地研究和實踐，初中語文教育能更好地適應新時代的教育需求，為培養具有創新精神和綜合素養的未來人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

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